3.古诗两首教案设计

古诗两首教案设计

3.教学内容3古诗两首共几课时2课型新授第几课时1学习目标

1.能有感情地朗读并背诵《寻隐者不遇》这首诗

2.了解到贾岛是唐朝著名的“苦吟”诗人

3.理解了诗意，能通过诗句体会作者的心情

4.领悟到了这首诗“寓问于答”的特色

5.能依据诗意，发挥想像，编出一个好玩的故事教学重难点

1.有感情地朗读、背诵这首诗，体会作者的心情，能依据诗意，发挥想象，编出一个好玩的故事

2.体会作者的心情，领悟“寓问于答”写作的特色教学资源教材开发教学时充分利用符合诗意的插图，帮助学生体会诗的意境学生阅历学生已经有了一些学习故事的阅历和第三板块情景悟意感受捕蝉意趣（预设18分钟）沟通各自收获（

一、歌颂图

二、捕蝉图）学生沟通

3.学习牧童骑黄牛，歌声振林槌同桌沟通预设牧童骑着黄牛缓缓地行走在林间小路上，啜亮的歌声穿透了树林，回环呼应，

4.（学生沟通，补充）

5.读读这两句诗

6.再读读，提出这两句中不懂的地方（林才越林中成阴的地方）（振震荡）齐读学生想象他会怎么想？怎么做学生揣测牧童“下牛、闭口、捕蝉”的情景

8.学生来表演

9.学习意欲捕鸣蝉，突然闭口立说说这两句诗的意思预设或许是想捕获那只正在鸣叫的蝉吧，牧童突然停止了行走，不再高声唱歌了

10.汇报沟通

11.动作表演闭口立

12.自由读--------指名读-------评价------加动作读-------齐读齐读第四板块总结内化（2分钟）预设（诗人对乡村田园风光的宠爱之情）齐诵第一板块复习导入

1.在《寻隐者不遇》中，诗人寻访隐者，有没有见到？

2.我们这节课要来学习的这首诗中，诗人很幸运，他不仅见到了，而且将见到的情景写下来，就是我们这节课要来学习的——《所见》

3.释题见是什么意思？所见就是？是谁望见呢前面要加上什么？（诗人），请一个同学把题目的意思完整说一遍其次板块整体感受勾画牧童轮廓•预习作业1:课前你查阅了有关诗人的资料了吗？你了解了诗人吗？简介作者袁枚（清代著名诗人、文学评论家，也是一位有贤名的县令代表作《随园诗话》）预习作业2・

1.指名朗读，学生边听边体会诗的停顿、节奏

2.自由读诗，圈画生字，读准字音自由读熟后，在小组内相互朗读

3.理解诗句中字的字意

4.沟通诗句的意思

5.自由读读诗，看看袁枚都望见了什么？

6.什么样的孩子叫牧童？第三板块情景悟意感受捕蝉意趣

1.默读思索在《所见》一诗当中，你见到了什么情景？

2.老师见到了两幅图，你知道是哪两幅吗？歌颂图・

1.情景导入一天，诗人袁枚在郊外闲逛，走着走着，他停下了脚步，他看到了什么呢？（出示图）

2.是呀，小牧童骑在牛背上，多么自由呀，他看到蓝蓝的天、绿绿的树、青青的草，红红的花，心里别提有多兴奋了，就唱起歌来了他的歌声怎么样？

3.袁枚看到这么活泼可爱的牧童，听到这么啜亮好听的歌声，脱口就吟出两行诗出示牧童骑黄牛，歌声振林才越谁来读读这两行诗？

4.我们不仅要会读诗，还要知道它的意思想想这两行诗是什么意思呀？然后跟同桌沟通一下

5.谁明白了，来说一说（学生沟通，补充）

6.谁能快乐地读读这两句诗？（指名——齐读）

7.再读读，这两句中还有不懂的地方吗？看谁最能会问题提出来，请大家帮忙重点理解“振”、“林微”林才越看看这是什么地方？四周的树怎么样？振听，牧童的声音怎么样？这么啜亮的声音传遍了树林，林子里的鸟都听得到他的声音

8.多么快乐、活泼的小牧童呀！我们再来读一读

9.他正唱得兴奋呢，突然听到了——（蝉鸣声）于是，他就……（想象他会怎么想？怎么做）捕蝉图・

10.袁枚看到这个情景，立即又吟出了后两行诗——出示意欲捕鸣蝉，突然闭口立

11.同桌读读这两行诗，说说这两句诗是什么意思呀？

12.汇报沟通随机朗读指导

13.还有不懂的吗？，大胆地问重点理解“意欲心想”“闭口立”用动作演示

14.牧童很想捕到蝉，他的动作、心情会是怎么样的呢该怎么读好这两句诗？第四板块总结内化下面再让我们看看画面美美地吟诵这首诗，把这如画的诗、如诗的画留在我们的心里吧作业设计

1.完成《补充习题》、《一课一练》其次课部分题目

2.你在课外还读到哪些有关儿童的古诗选择一首写下来

3.要求学生回去画一幅《所见》的情景图体会，初步了解了古诗的一些特点，对古诗有了确定的感情,也已经积累了一些描写有关调皮可爱的孩子的故事这些可爱孩子的形象，也是他们自身生活阅历的一部分预习设计

1.读懂诗题，知道“隐者”是什么样的人？

2.了解诗人及作品创作背景

3.正确朗读古诗初步理解古诗的意思学程预设导航策略调整与反思板块一导入（3分钟）《望天门山》《望庐山瀑布》板块二预习展示（15分钟）预习作业1・

1.沟通展示寻寻访“隐者”是指古代那些有才华、有志向的人，由于某些缘由而隐居起来，不问世事的人

2.联系已有学问积累了解具有高洁品德的人称为隐者诸葛亮、陶渊明、王维不遇没有遇到•预习作业

21.相识贾岛学生沟通二句三年得，一^吟双泪流知音如不赏，归卧故山秋•预习作业

31.朗读展示

2.说出诗意寻寻访遇遇到不知处不知道在哪里我在松树下问童子，童子说师傅采药去了，不知所处的位置,只知道他在这座山里边，山里云雾缭绕，我也不知道具体在什么位置板块三细读理解（15分钟）

1.了解“寓问于答”预设你师傅在家吗？不在，他采药去了到哪儿采药去了？就在这座山中你能带我去找他吗？不能，因为山里云雾缭绕，我也不知道他在哪儿“寓问于答”，可以使诗句变得简练而耐人寻味所谓“寓问于答”，它并不是“不问”，而只是不把问话内容写入诗中关键在于把问话内容寓于答话之中，使读者可从答话里体会和推导出所问的内容齐读体悟作者心情指名填空，小组内补充诗人来到山中寻访隐者，见松下站着隐者的徒弟，于是满怀希望地问“请问你师父在吗？“童子答“师父采药去了”诗人有些悲观，又问“去哪里采药？童子答“就在这山里”诗人一听，觉得还有一线希望找到隐者,于是又问“在山里的什么地方呀？”童子答“云雾充溢,不知道在哪里”“唉！”诗人叹了口气，彻底悲观了齐读诗歌板块四拓展延长7分钟

1.感悟《咏华山》写法【学习单1】1交待事情发生的时间、她点、人物和事情的起因⑵描绘四周的景物⑶想像对话时人物的语言、动作、神态等4适时写出诗人的心情⑸结尾出现这首诗的内容

2.完成改写板块一导入你们巡游过大山吗？大山奇峰重叠，烟雾缭绕，气象万千，所以大家都宠爱巡游名山，许多诗人写下一首首诗来赞美大山谁能给大家背背？这节课我们来学习《古诗二首》中的第一首《寻隐者不遇》板块二预习导学预习作业1・1诗题中的“寻”是什么意思呢？“隐者”呢？⑵你们知道历史上有哪些人是“隐者”呢？3“不遇”是什么意思？现在谁能说说题目的意思？•预习作业2这首诗的作者是唐代特殊出名的诗人贾岛，谁是他的“粉丝，，呢？1自读课本49页《推敲》，对作者有一个初步的相识2引用韩愈和梅尧臣的评价唐代著名文学家、大诗人韩愈这样赞扬贾岛孟郊死葬北邙山，日月风云顿觉闲天恐文章浑断绝，再生贾岛在人间北宋诗人梅尧臣这样评价贾岛状难写之景，如在目前；含不尽之意，见于言外3引用作者自己的诗评价贾岛有一首诗这样写自己•预习作业

31.抽两名学生展示沟通

2.导学1朗读古诗，要求读出诗的味儿来⑵请大家自由读一读这首诗，结合插图想一想诗句的意思同座的同学可以小声地探讨2指名说说自己对诗意的理解，其他同学可随时补充板块三细读理解

1.这首诗写的是作者和童子在松树下的对话在理解和解说诗意的时候，我们会发觉诗句中缺少了些什么原委缺少了什么呢？出示填空题寻隐者不遇松下问童子？:三师采药去只在此山中云深不知处

2.思索你认为作者为什么不把问句写出来？理解“寓问于答”的写作手法小结假如把问和答都写进诗中，不仅没有必要，还很罗嗦“寓问于答”，可以使诗句变得简练而耐人寻味这正是作者的奇异超群之处让我们再来读一读这首诗，体会这种“寓问于答”的妙处

3.体悟作者的心情1诗人千里迢迢，跋山涉水，历经千辛万苦，好不简洁才找到这里心情怎样呢？出示填空题读诗句，感受诗人的心情，填空2让我们再来读一读这首诗板块四拓展延长1出示学习文包诗《咏华山》，阅读，感悟写作方法2任务驱动结合插图，仿按例文，把这首诗所描绘的意境写下来3尝试写作作业设计

1.完成《一课一练》、《补充习题》中相关的题目

2.搜集、阅读贾岛的诗教学内容

3.古诗两首共几课时2课型新授第几课时2教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗

2.能用自己的语言说出对具体的字词和诗句的理解

3.想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美教学重难点重点理解《所见》诗句的意思，感受诗歌的语言美和内蕴美难点通过诗歌的本身来感受诗歌蕴涵着的思想感情教学资源袁枚17167797年，清代诗人、诗论家字子才，号简斋,晚年自号仓山居士，随园主子，随园老人钱塘今浙江杭州人袁枚是乾隆、嘉庆时期代表诗人之一，与赵翼、蒋土松合称为“乾隆三大家”提倡“性灵说”主见写诗要写出自己的特性，认为“自三百篇至今日，凡诗之传者，都是性灵，不关堆垛”主见直抒胸臆，写出个人的“性情遭际”主见“性灵”和“学识”结合起来，以性情、天分和学历作为创作基本，以“真、新、活”为创作追求，这样才能将先天条件和后天努力相结合，创作出佳品著作有《小仓山房文集》；《随园诗话》预习设计

1.搜集查找关于袁枚的资料

2.朗读诗歌，了解“振、意欲、立”的意思理解诗句的意思

3.初步感受想象《所见》描绘的景象学程预设导学策略调整与反思第一板块复习导入（预设5分钟）

1.我们这节课要学习一首《所见》

2.释题（望见）所望见的东西其次板块整体感受勾画牧童轮廓（预设15分钟）预习作业1・学生沟通有关诗人的资料•预习作业

21.指导朗读牧童/骑黄牛，意欲/捕鸣蝉，歌声/振林才越，突然/闭口立振震荡意欲想要立站立，停止不前学生相互沟通预设牧童骑着黄牛缓缓地行走在林间小路上，喷亮的歌声穿透了树林，回环呼应，或许是想捕获那只正在鸣叫的蝉吧，牧童突然停止了行走，不再高声唱歌了（诗人看到了；牧童、黄牛、树林、蝉）（放牛的）。