《出塞》教学设计

《出塞》教学设计教学目标

1、引导学生通过反复朗读古诗，体味诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生自学能力

2、入情入境学习古诗，培养学生的创新能力、想像能力以及互相交往、合作学习的能力

3、引导学生进入诗歌描述的意境，体味诗人同情戍边将土、渴望和平的感情教学程序

一、创设情景，导入新课

1、教师激情同学们，我们生活在一个诗的国度里，胸有诗书气自华读诗，能够陶冶人的情操；读诗，能够使我们的生活浪漫多彩；读诗，能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景现在，让我们到古代多事的边塞去看看吧！

2、课件播放古代战争场景学生在观看录相后自由谈感受

3、板书课题，学生齐读之后，谈谈对题目的理解［这样学习开始有电教媒体创设情景，把学生带入惊心动魄的古战争场面，并且利用音乐创设情景，从而为学生学习与创造提供一个良好的感知环境］

二、创设情景，初步感知诗意明月边关家对英雄的渴望征人父母妻子孩子对和平的憧憬《出塞》教学反思《出塞》一课的教学，做了以下一些尝试

1、古诗是中华民族的优秀传统文化，教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟《出塞》的教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生解读，匡助学生较为全面地理解诗歌的内在感情标签六年级教案

2、创设意象、营造意境诗歌是一门艺术，对于诗歌的意象的创设和意境的营造，本节课做了一些尝试如本课的导入，借《静夜思》导入，抓住睹月思乡中的“明月”，联系《出塞》中的“明月”，在本节课创设出“明月”意象，古人是望明月而思亲人啊，那末征人望着那从秦到汉向来高悬的明月，心中当做何感想？再如，本诗意境雄浑苍凉，发千古感慨，如何让学生感悟并走进诗歌的呢？我在教学中把教学重点放在引导学生解读感悟诗歌的前两句，当学生真切地感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息的时候，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的呼喊才那末震撼人心，对诗歌的苍凉意境学生也就有了初步的领略

3、读悟结合，体味诗情以前两句诗的教学为例，我引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，我引导学生感悟征人在边关的生活可能是怎样的？在学生悟到征人们一个朴素愿望——“回家”后，教师再引读这两句诗，这样，学生对这两句诗的体味就更深入了一个层次

4、以诗解诗，促进感悟《出塞》的前两句写得高度凝炼，没有涉及征人具体的生活事件，这对学生理解征人的困苦生活有较大艰难为了突破难点，本课教学做了斗胆尝试，补充诗助读，通过对补充诗歌的理解实现对前两句诗的理解，取得了较好的教学效果

5、注重抓住情感的共鸣点古诗所表现的生活离学生的生活太远，学生较难产生情感上的共鸣为了匡助理解诗歌，《出塞》教学中，我抓住“人人思家’这一情感的共通之处，从李白思乡到自己思乡的感觉，进而理解“有家不能回”“无家可归”“永远永远不能回家”的感觉，引导学生理解诗歌的内在感情但本课的教学，教学环节不够简洁，有拖沓感例如第一句诗的教学，教学环节过于繁杂，课堂教学的效率体现不足止匕外，在具体教学中，教师的评价语言单调、贫乏，这些都是今后教学中应该检讨改正的【教材解读】王昌龄被誉为“七绝圣手”，其七绝诗堪称唐边塞诗中“神品”，尤以《出塞》为冠，明李攀龙赞《出塞》为唐七绝压卷之作《出塞》一诗主旨,历来有厌恶战争、渴望和平说，指望朝廷起用良将说，同情征人、百姓疾苦说然而，当我们透过历史的天空，再次静心品读，我们会发现，无论是哪一种主旨，其暗地里都包蕴着作者对于所有生命的尊重与关爱而这一点，正是唐诗的主旋律——尊重生命，爱护生命，礼赞生命这是博大的盛唐文化孕育出来的伟大人文精神，在今天，它依然彰显着非凡的魅力【教学目标】

1、结合课后注解及工具书，自学古诗，了解古诗大意

2、诵读古诗，读悟结合，体味诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美

3、课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情【教学准备】多媒体课件，与课文内容有关的唐诗【教学构想】K课前预热工读《静夜思》，抓住“明月”的意象，请学生结合自身感受，谈谈想家的感觉（板书明月）突出李白可能是在什么状况下思念家乡自己在外想家普通怎么办？，

一、初读古诗，了解古诗大意

1、导入《出塞》板书课题，解题，了解“塞”的意思，汇报朗读

2、同学们课前已经自学了这首诗，还有什么读不明白的地方，在这里不妨提出来，我们大家交流交流

3、学生质疑，师生共同释疑

4、现在谁能说说这首诗的意思？学生谈、齐读教师小结我们是怎么初步读懂古诗的？小结初步读懂古诗的方法（板书边关）过渡语熟读古诗，初步读懂古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地把古诗烙印在自己的心上，理解就很重要下面我们来读〃秦时明月汉时关，万里长征人未还”标签六年级教案

二、感悟诗意，体味诗人情感

1、感悟〃秦时明月汉时关，万里长征人未还〃从征人角度感悟〃秦时明月汉时关，万里长征人未还〃⑴读一读⑵想一想这两句诗讲了什么呢？这两句诗有没有讲述一件有关征人的具体事情？⑶说一说诗中没有说征人们具体的生活事件，你觉得征人们可能会做些什么呢？（）4学一学我们刚才总结了初步读懂古诗的方法，这里有一首描写征人具体生活的诗，你们有没有信心自学并初步读懂呢？⑸叹一叹假如你是征人，面对这样的生活，你心中可能会作何感叹？（思念家人、恨、渴望、愁、盼、苦）（）6诵一诵征人们这一切一切的感受，都化成为了一个愿望，那就是——回家（生答）要知道，这征人是千百年来的千百万征人啊！千百年来千百万人萦绕心头的梦，却都只化成一句（引读）秦时明月汉时关，万里长征人未还从亲人角度感悟“秦时明月汉时关，万里长征人未还〃过渡征人在万里之外躁血沙场，在同一轮明月之下的他们的家人可能在做些什么呢？

（1）在同一轮明月下的征人的家人们可能在做些什么呢？⑵学生思量，完成练习

①征人白发苍苍的父母，一脸，相互搀扶着，地来到村口，站在一棵老树下，遥望，忍不住喊一声；

②征人柔弱无助的妻子，替别人洗完一筐又一筐的衣服，遥望着，忍不住别过脸去，偷偷擦拭去

③征人无依无靠的孩子，看见别人的爸爸百般爱护自己的孩子，忍不住流下了，幼稚的心灵从此（）3教师激情引读这千百年来千百万白发双亲、这千百年来千百万可怜的妻子、这千百年来千百万孤苦无依的孩子对儿子、丈夫、父亲的期盼，却也只能化成一句（引读）“秦时明月汉时关，万里长征人未还〃（）4征人们回家有望吗？我们来看一段资料据《资治通鉴•唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，〃天宝以后，山东戍卒还者十无

二、三〃

①生看资料，理解资料意思

②古代的边塞诗，有不少就反映了边塞战争给人民带来的苦难，我们一起轻声读读，感受感受年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家一一唐李颁《古从军行》・凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯—晚唐•曹松《己亥岁二首》不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡—唐李益《夜上受降城闻笛》・今为羌笛出塞声，使我三军泪如雨—唐.李颁《古意》⑸王昌龄面对这千百年来千百万人的惨剧,发千古之感慨，写下了〃秦时明月汉时关，万里长征人未还〃的不朽佳句，我们也写两句话，表达自己的感受学生写话

2、感悟”但使龙城飞将在，不教胡马度阴山〃⑴学生读诗⑵这两句诗讲了什么？表达了诗人怎样的观点和希翼？（教师可简要介绍李广事迹，匡助学生理解）（）3学生汇报，教师引读这两句诗表达了王昌龄的殷切希翼，来，我们来表达一下诗人的希望，引读一但使龙城飞将在，不教胡马度阴山这两句诗仅仅表达了王昌龄的希翼吗？还表达了谁的希翼？学生谈，教师引读”秦时明月汉时关，万里长征人未还〃是啊，这是千百年来千百万征人的希翼，他们希翼——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山标签六年级教案这也是千百年来千百万征人父母的希翼，他们希翼——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山（）4整体读全诗然而，战争住手了吗？是啊，没有，但历史却留下了王昌龄的《出塞》，一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音屏幕出示《出塞》全诗，学生齐诵全诗

三、结课升华Q）引入汉匈战争的一些资料资料二汉王朝、匈奴河南之战后，匈奴人失去了阴山以南的广阔区域，痛心疾首，每过于此，无不掩面痛哭；河西之战后，匈奴人又失去了水草丰美的河西地，经济上蒙受的损失更为严重，所以匈奴人歌曰失我祁连山，使我六畜不蕃息；失我焉支山，使我妇女无颜色！〃汉武帝时，汉王朝、匈奴在漠北大会战，经过数月搏杀，匈奴损兵十几万，这几乎是匈奴当时人口的三分之一此战后，匈奴几无壮年男丁

（2）时光流转到了今天，透过历史的天空，你能否试着谈一下对从秦汉向来延续到唐乃至到明清的汉民族政权对北方游牧民族的“千年战争”的看法？学生自由谈，教师不做定论（教学意图炙热的情感可能燃烧学生的理智，今天读这首诗，很有必要引导学生对这一历史的惨剧有全面、公正的看法）

四、课内外结合，学习古诗

1、教师印发课堂上浮现的古诗，有兴趣的课后自学

2、王昌龄没有找到制止战争的有效办法，你对〃阻挠战争〃又有何高见明月边关家征人父母妻子孩子《出塞》教学反思《出塞》一课的教学，做了以下一些尝试

1、古诗是中华民族的优秀传统文化，教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟《出塞》的教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生解读，匡助学生较为全面地理解诗歌的内在感情如，教学中《资治通鉴》资料的引入，汉匈战争资料的引入，还有课前印发给学生的资料《略述秦汉以来我国北方的边塞战争》《李广生平》《王昌龄创作出塞背景》应该说，这些资料的引入，对促进学生全面理解诗歌内涵起到了一定的作用

2、创设意象、营造意境诗歌是一门艺术，对于诗歌的意象的创设和意境的营造，本节课做了一些尝试如本课的导入，借《静夜思》导入，抓住睹月思乡中的“明月”，联系《出塞》中的“明月”，在本节课创设出“明月”意象，古人是望明月而思亲人啊，那末征人望着那从秦到汉向来高悬的明月，心中当做何感想？再如，本诗意境雄浑苍凉，发千古感慨，如何让学生感悟并走进诗歌的呢？我在教学中把教学重点放在引导学生解读感悟诗歌的前两句，当学生真切地感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息的时候，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的呼喊才那末震撼人心，对诗歌的苍凉意境学生也就有了初步的领略

3、读悟结合，体味诗情以前两句诗的教学为例，我引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，我引导学生感悟征人在边关的生活可能是怎样的？假如你是征人，你会作何感叹、作何感想？在学生悟到征人们一个朴素愿望一“回家”后，教师再引读这两句诗，这样，学生对这两句诗的体味就更深入了一个层次

4、以诗解诗，促进感悟《出塞》的前两句写得高度凝炼，没有涉及征人具体的生活事件，这对学生理解征人的困苦生活有较大艰难为了突破难点，本课教学做了斗胆尝试，补充一首诗助读，通过对补充诗歌的理解实现对前两句诗的理解，取得了较好的教学效果标签六年级教案

5、注重抓住情感的共鸣点古诗所表现的生活离学生的生活太远，学生较难产生情感上的共鸣为了匡助理解诗歌，《出塞》教学中，我抓住“人人思家’这一情感的共通之处，从李白思乡到自己思乡的感觉，进而理解“有家不能回”“无家可归”“永远永远不能回家”的感觉，最后过渡到“千百万人盼回家’这个情感主题上，引导学生理解诗歌的内在感情

6、注重语文的训练在古诗中加强语文训练，本课教学体现在两点一是教给学法，引导自学学生初步读懂古诗后，教师引导学生总结初步读懂古诗的方法，在之后的教学中运用这种方法自学古诗，学以致用；二是激发情感，引导写作在学生充分体味了诗歌前两句思想感情后，情感体验的高潮处教师引导学生也写两句表现自己的思想感情，情动而辞发，写作训练的时机自然合理但本课的教学，教学环节不够简洁，有拖沓感例如第一句诗的教学，教学环节过于繁杂，课堂教学的效率体现不足止匕外，在具体教学中，教师的评价语言单调、贫乏，这些都是今后教学中应该检讨改正的去年曾经听吴冬喜老师的《出塞》，吴老师的深度解读，课堂上所提供给学生的信息，使《出塞》这首诗的教学有了另一层意义的解读我向来思量，语文课要教给学生什么？那应该是深度的思量和广度的吸纳前不久，正好教到这课，觉得这课还有另一种解读的方式，现将上课的教学设计写出来，盼指正《出塞》是七绝诗的压卷之作，是唐边塞诗中的一朵奇葩，因此，在教学这首诗的时候，应该将其融在边塞诗中去体味边塞诗以描写边塞征战生活为题材，因此，诗的风格有着鲜明的特点，或者悲壮，惋伤——磺里征人三十万，一时回首月中看（李益）可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人（陈陶；或者豪迈，勇敢——醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回（王翰）黄沙百战穿金甲，不斩楼兰誓不还（王昌龄）或者凄厉，惆怅——塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑（陆游）燕然未勒归无计，羌管悠悠霜满地（范仲淹）；既有表达建功立业的渴望一—宁为百夫长，胜作一书生（杨炯），也有表达报效国家的激情——誓欲成名报国，羞将开口论勋（张说）教学《出塞》这首诗，离不开边塞特殊的环境，因此，教学的破题，我选择“塞”字为突破口，打开边塞之门，直观地感知边塞环境之恶劣、生

2、检查读书情况根据学生朗读情况教师相机点拨、引导学生把诗句读正确、读流利

三、想象画面，理解诗意

1、学生自由读诗，边读边想象诗句描写的画面

2、教师进行学法指导大家借助工具书、课文的注释、课前采集的资料，尝试着理解一下诗句的意思如果有不懂的地方，就请你和小组等同学交流一下

3、汇报交流这一环节引导学生采用不同的学习成果，尊重学生的个体差异，张扬学生的个性，促进学生主体的创新发展，激发学生创新性思维能力展示的形式可以有朗读汇报，诉说诗意，想象古诗描绘的画面

4、指导感情朗读在学生理解诗意的基础上，采用学生自己练读、指名朗读、同学评议、小组赛读、教师范读等不同的形式指导学生朗读课文这一过程中教师适时发挥电教媒体的作用，创设情景，激发感情，指导朗读

四、诵读涵咏，感情升华

1、师创设情景（音乐起，出示课件）夜色中，荒远苍凉的塞外山峰,一轮明月照着边关，那些背井离乡、长途跋涉来戍守边关的战士们，白日军务繁忙，到了静夜，面对边塞荒芜的关山，面对一轮明月，他们可能会想些什么呢？

2、学生展开想象，发表看法

3、引导学生体味诗歌的意境，读出诗的韵味活之艰难、战事之频繁、生死之惨烈，为学习诗歌，哺育好一个深沉凝重的基调学生的直观感知，不是通过图片资料，而是通过古诗词典型句子去体味，以诗解诗，兴许稍难，但是教育学生，想象是有依据的在这基础上，让学生自由读诗，自学初步体味诗歌，从戍边而引出“万里长征”，进而在体味万里长征时，从时间长去感知征人生活的艰难、惨烈、悲壮，在深究征人“人未还”的根由时，体味征人不能回的事实，同情征人的生活最后再从“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的诗句中,一层层地体味征人出征的豪迈；诗人对和平的憧憬和对朝庭的不作为的无奈通过分析，去体味然后再通过朗读去体悟课后的作业，是一次弹性作业，赋予学生三个资料的提示，是希翼学生学会写读书的思量，这是课堂教学的深度延伸

一、出示诗歌，读诗学生自由读，要求学生边读边注解

二、破题而入，简析背景，

1、读诗题——告诉老师，诗题中的“塞”指什么？（关塞、边塞）一一从诗题中你知道这首诗应该是写什么内容的吗？（反映边塞生活和战事诗）

2、简单介绍边塞诗在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成为了所谓的“边塞诗派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗，我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作标签六年级教案

3、简介当时的历史背景——我国在秦、汉时代便修筑长城谨防匈奴入侵匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，向来没有间断，在阴山一带，匈奴据此而往往入侵中原

4、看到边塞，你想到什么？一大漠、烽烟、长城、黄沙（自然环境艰难）孰知不向边庭苦，纵死犹闻侠骨香（王维）大漠孤烟直，长河落日圆（王维）落日照大旗，马鸣风萧萧出塞入塞寒，处处黄芦草（王昌龄）千嶂里，长烟落日孤城闭（范仲淹）大漠风尘日色昏，红旗半卷出辕门（王昌龄）——战争、征人（战争场面惨烈）黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫

①（李贺）醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回；可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人（陈陶）黄沙百战穿金甲，不斩楼兰誓不还（王昌龄）黄尘足今古，白骨乱蓬蒿——唐王昌龄《塞下曲》

三、注释读诗，品味意境，抒发情感

1、自由读诗，注读，初步理解诗歌

2、诗中有一个词，高度概括了当时，边塞戍边的事，你能找到这个词吗？（万里长征）

3、为什么征人戍边叫万里长征呢？（边塞远；时间长）

4、你还从哪里看出时间长？（人未还）

5、出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？——战事频繁终老边塞资料据《资治通鉴唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵土戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，——战死沙场年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家——唐李顽《古从军行》黄尘足今古，白骨乱蓬蒿——唐王昌龄《塞下曲》可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人（陈陶）—所以古人云醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回

6、这古来，是多少时间呢？自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数:——诗句秦时明月汉时关

7、指导读这两句诗这是叙事，告诉我们征人不能回家的事实，该怎样读呢？（凝重）——从这句诗中，你还读到了什么？（同情征人）该怎样读呢？（同情）——这是怎样的一种同情呢？诗人看到了什么？:无数生命的死去，感叹生命的卑微读:失去亲人的悲痛，感叹人生的无奈读一自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”——自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭断心肠”——指导读

8、面对着这样的征人的生活，你想说什么？------对征人------对战争

9、所以诗人这样写到但使龙城飞将在，不教胡马度阴山从这句诗中，你读懂了什么？——豪迈，勇敢，一往无前！即使是艰难战争，也壮丽无比；即使是出征远戍，也爽朗明快；即使是壮烈牺牲，也死而无悔（孰知不向边庭苦，纵死犹闻侠骨香（王维）醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回（王翰黄沙百战穿金甲，不斩楼兰誓不还（王昌龄））指导读出自豪与勇敢——没有战争（渴望战争平息，征人回家）标签六年级教案如果有像李广这样的将军，匈奴就不敢度过阴山，侵我边疆，这样征人就能早日回家，这是诗人的渴望，这是诗人对和平的渴望指导读出渴望和平的憧憬——对朝庭的失望战事连绵不断，与朝庭无名将贤才有关，恨报国之志不能如愿指导读出内心的那份失望和无奈

10、整体再读全诗，体味诗之意境

四、阅读思量拓展升华

1、你认为有李广将军在，战争就可以平息吗？就会有和平吗？

2、写一篇读后感，可以谈对战争的看法，也可以写对征人生活同情，或者写一个调查匈汉战争的论文提示资料一据《资治通鉴唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，“天宝以后，山东戍卒还者十无

二、三”资料二汉王朝、匈奴河南之战后，匈奴人失去了阴山以南的广阔区域，痛心疾首，每过于此，无不掩面痛哭；河西之战后，匈奴人又失去了水草丰美的河西地，经济上蒙受的损失更为严重，所以匈奴人歌日失我祁连山,使我六畜不蕃息；“失我焉支山，使我妇女无颜色！”汉武帝时，汉王朝、匈奴在漠北大会战，经过数月搏杀，匈奴损兵十几万，这几乎是匈奴当时人口的三分之一此战后，匈奴几无壮年男丁资料三凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯—晚唐曹松《已亥岁二首》不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡——唐李益《夜上受降城闻笛》今为羌笛出塞声，使我三军泪如雨——唐李顽《古意》・读了余大师的设计，觉得其中有三妙一妙，妙在导想，以一组边塞诗拉开解读的帷幕，创设意境，形成具象，走进古战场，感受征人苦以诗解诗，创境导想，妙！二妙，妙在导读有情有境故意有味导读的艺术是我们都应该追求的“一一这是叙事，告诉我们征人不能回家的事实，该怎样读呢？（凝重）——从这句诗中，你还读到了什么？（同情征人）该怎样读呢？（同情）——这是怎样的一种同情呢？诗人看到了什么？无数生命的死去，感叹生命的卑微读失去亲人的悲痛，感叹人生的无奈读——自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”——自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭断心肠”__指导读”三妙，妙在导思“你认为有李广将军在，战争就可以平息吗？就会有和平吗？”问得好，问得妙，所谓深入地解读文本，就要教师善问，问在关键处，方能让学生有效思量，感悟工具性与人文性在这一设计里得到了充分的体现教学之后，学生一定收获很大

五、适当拓展，引伸探索

1、师一首《出塞》把我们带到了古代凄凉悲怆的战争生活其实，有许多诗人从不同的角度接触到这个题材课外，你采集到了哪些边塞诗词，能不能运用我们刚才学习古诗的方法，自读你最喜欢的一首诗呢？

2、学生自学古诗，教师巡视指导

3、小组交流自学成果

4、全班交流汇报，注意引导学生采用不同的形式，可以读诗谈体会、合作背诗、轮流背诗、诗配画不同的形式汇报

5、小结读了这么多首边塞诗歌，大家有什么感受？能不能选用自己最擅长的形式来谈谈呢？

六、教学小结，结束授课

1、师网上有一位朋友读了现代诗人席慕蓉的《出塞曲》，感受很深，用歌声唱出了自己内心的感受，下面我们一起欣赏一番

2、演示课件，结束授课《出塞》教学点评本节课教学设计遵循“以学生为主体、以活动为中心、以培养学生的创新能力为核心”的创新教育思想尊重学生差异，培养学生思维的独创性；发挥学生主体作用，强调自主学习，培养学生的创新精神与创新意识教学时既尊重文本，又不拘泥于文本，找到文本学习与生活世界的结合点，积极尝试“自主、合作、探索”的学习方式，努力使学习内容生活化，课堂学习生活化，从而激发学生创新的兴趣和创新欲望，力求使课堂教学达到“三性两化”一一自主性、互动性、创造性，动态化、生活化标签六年级教案这样设计把学生看做有个性的认识主体、看做实践的主体、自我发展的主体，注重发挥学生的主观能动性、学习的积极性，促进学生全面发展，培养学生独立钻研、自主学习的能力以及创新能力本课采用的是以“精心创设学习情境，促使学生自主学习”为主的教学模式精心创设教学情境，能够激发学生学习的内驱力，培养学生的求知欲望，促使学生的思维始终处于最佳状态，让学生能够学得有趣、有效在本课的教学中，教师非常注重学生创新素质的培养，现简单举例如下

1、营造创新氛围，激发创新兴趣生动、精彩的课堂教学能激发学生的学习兴趣，并且使之在较短的时间内思维活跃起来因此，教师根据教学内容和学生的年龄特征，创设学习的情境，使学生产生浓厚的学习兴趣，激发学生学习的积极性，从而培养学生创新的兴趣

2、加强教学评价，让创新更具理性实现小学语文教学的创新应当故意识的建立发展性的评价观，这个评价应当是多元的教学中，教师给与学生的评价将打破教师主观评价的形式，以教师评价、学生自我评价、学生互评相结合，每一个学生都参预评价，既评价别人，也评价自己，调动学生主动参预意识，实现评价过程的多为互动性同时教师还要善于把课堂上一闪即逝的创新火花，作出良好的评价，将学生的创新精神与创新能力的培养落实到语文课堂教学的全过程中教学目标

1.把握诗歌的感情基调，能够有感情的朗读诗歌

2.能深入理解诗句含义，体味诗歌的艺术境界

3.理解战争给人民带来的灾难和不幸，加强对和平生活的热爱体味边塞诗的风格，培养学生对祖国文学的热爱之情教学重点能深入理解是诗句含义，体味诗歌的艺术境界教学准备

1.师生共同查找有关诗人、时代背景、其他描写战争诗的资料

2.学生课前预习诗文

4.准备课件教学过程

（一）相机导入，揭示课题上节课我们学习了一首乐府诗《十五从军征》，让我们体味到了战争给人民造成的苦难这节课我们再来学习一首跟战争有关的边塞诗《出塞》（板书课题及作者）

（二）复习方法，交流资料

1.复习方法请大家回顾一下，我们有一个把古诗学好学透的方法，谁来说一说是什么内容？（生叙述）

2.交流资料:1介绍作者2明确背景三讨论探索，拓展理解

1.出示全诗，整体感悟

2.运用学法，小组探索

3.分句汇报，品味诗句A、汇报前两句1说清诗意，体味诗情思量为什么要提到秦汉时的明月和关？表达了作者什么样的思想感情？带给你什么感觉？2反复吟咏，熟读成诵，升华诗情3拿出摘录笔记，记录诗句，养成积累的习惯4联系课外，链接知识B、汇报后两句1汇报方法同上读、背、摘录、板书2看教材“我的视角”中丁丁的话，了解诗中引用的典故“龙城飞将”一凭借情境，升华诗情出示课件让我们再看全诗，大声诵读一边，再来体味作者之情二回味诵读，深入品味再出示课件学生诵读，练背

（一）解决书后练习题，对照本课两首描写战争的古诗各自的感情基调

（二）再看“我的视角”，解决冬冬的问题，理解多数古人选择战争题材写诗的原因

四、日积月累，课外延伸标签六年级教案采集王昌龄其他描写战争的古诗，还可以采集其他诗人描写战争的古诗【教学目标】

1、结合课后注解及工具书，自学古诗，了解古诗大意

2、诵读古诗，读悟结合，体味诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美

3、课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情【教学过程】K课前预热］读《静夜思》，抓住‘明月”的意象，请学生结合自身感受，谈谈想家的感觉，

一、初读古诗，了解古诗大意

1、导入《出塞》板书课题，解题，了解“塞”的意思，汇报朗读

2、简介当时的历史背景我国在秦、汉时代便修筑长城谨防匈奴入侵匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，向来没有间断，在阴山一带，匈奴据此而往往入侵中原

3、看到边塞，你想到什么？—大漠、烽烟、长城、黄沙（自然环境艰难）

4、现在谁能说说这首诗的意思？学生谈、齐读教师小结我们是怎么初步读懂古诗的？小结初步读懂古诗的方法（板书边关）

二、感悟诗意，体味诗人情感

1、自由读诗，注读，初步理解诗意

2、诗中有一个词，高度概括了当时，边塞戍边的事，你能找到这个词吗？（万里长征）

3、为什么征人戍边叫万里长征呢？（边塞远；时间长）

4、你还从哪里看出时间长？（人未还）

5、出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？（小组讨论）——战事频繁终老边塞—战死沙场

6、自古来，是多少时间呢？自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数——诗句秦时明月汉时关

7、指导读这两句诗——这是叙事，告诉我们征人不能回家的事实，该怎样读呢？（凝重）从这句诗中，你还读到了什么？（同情征人）该怎样读呢？（同情）自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭断心肠”指导读

8、面对着这样的征人的生活，你想说什么？------对征人------对战争

9、所以诗人这样写到但使龙城飞将在，不教胡马度阴山从这句诗中，你读懂了什么？指导读出自豪与勇敢——没有战争（渴望战争平息，征人回家）如果有像李广这样的将军，匈奴就不敢度过阴山，侵我边疆，这样征人就能早日回家，这是诗人的渴望，这是诗人对和平的渴望指导读出渴望和平的憧憬整体读全诗然而，战争住手了吗？是啊，没有，但历史却留下了王昌龄的《出塞》，一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音屏幕出示《出塞》全诗，学生齐诵全诗

三、结课升华

四、课内外结合，学习古诗教师印发诗歌《和平颂》，课后自学，朗诵出塞。