说课稿格式「标准」

说课稿格式「标准」敬重的各位评委教师你们好！我今日说的课题是,下面我从四个方面说这堂课的设计

一、教材分析人教版初中语文第册第单元课《》,是一篇的文章，本单元是单元，要求本课的教学目标是］、;

2、;

3、；

4、o这个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知局部思维迁移拓展依据本单元的教学目标、学习重点，并结合学生实际，确定本节课的训练重点是O

二、说教法古希腊学者普罗塔戈说过“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把”为了到达目标、突出重点、突破难点、解决疑点，依据素养教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是想方设法引起学生留意，引导他们积极思维，热忱参加，独立自主地解决问题详细做法如下1情景设置法激发感情，引起兴趣2提问法逐步引导，渐渐深入3点拨法绽开联想，拓展思路4_________________________________________其中点拨法是最根本的方法所谓点拨法，就是在关键处，进展恰到好处的启发引导，让学生绽开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务可以说，点拨法是开启学生才智，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙

三、说学法“一个差的教师只会奉献，而好的教师则教会学生发觉真理”教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务学生获得学问有一个循序渐进的过程，在教学中我很重视让学生主动参加和相互学习，调动学生的多种感官参加学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、进展性、制造性，从而到达激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境地（在学生的学习中，注意学问与力量，过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同进展）学法详细如下1勾画圈点法勤动笔墨，积极读书2争论法积极参加，总结规律3自主探究法学生实践，稳固提高4悬念法带着问题，稳固提高4o其中，争论法很重要，争论的根本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进展集体争论以求明确重点，解决疑难这种教学方法的最大特点是训练学生的思维力量，养成当众说话的良好习惯，培育学生的口头表达力量

三、教学程序

（一）激趣揭题，质疑定标“疑，思之始，学之端”可以对学生发问“—”依据学生的疑问，奇妙地交代本课的学习目标

（二）整体感知，读中学读苏霍姆林斯基曾说“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者”因此，在这一环节中，应当首先让学生带着自己提出的问题读书，读后争论

（三）研析构造，精读感悟刘勰说得好“观文者批文以入情”阅读教学中应当像叶圣陶先生说的那样“设身处地，激扬处还他个激扬，委婉处还他个委婉美读得其法，胸有境，入境始于亲J所以在这一环节中，我们可以扣”问”绽开，结合学法指导，采纳的方法，指导学生读中悟情

1、细读悟理1整体层次做到思之有序这局部可分三个环节A、供应自学材料;B、个人尝试练习；C、小组沟通反应2研读悟学法读中解惑悟情这局部采纳教、扶、放的方式导读、沟通、自学

2、精读悟情抓住本课中你认为最精彩的语段进展分析，谈谈你认为他写得好在哪里？可进展遣词造句的锤练

四、总结迁移，形成积淀苏霍姆林斯基认为“教给方法比教给学问更重要”学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标而带着疑问走出课堂才是创新型学生应当具备的素养为此，可以利用这样的问题总结全篇课文你认为自己这节课学得怎么样？还有哪些不懂的地方？教师这节课教得怎么样？有哪些地方你觉得还没有讲清晰继而依据学生状况做出综合性总结和评价一节好课的完毕应当是学生课外阅读的开头各位评委教师上（下）午好，我是语文号，我今日说课的题目是（板书课题、），下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进展说明

一、说教材《》是人教版-年级下/上册第一单元的第一篇课文，该单元以“”为主题绽开《》是（文章体裁），主要写了（主要内容），表达了（中心思想），“写作特点”（一般是语言简炼、层次清楚；描写生动、细致布满诗情）”是本文最大的写作特色结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为

1.能正确读写本课要求把握的生字词/了解本课写作背景和有关的文学常识；

2.整体理解文意，概括（）提炼（），把握文章主要内容；r整体感知要到达的』

3.品尝重要词句所包含的思想感情『研读赏析要把握的』由于（本课的一些特点），我将本课的教学重点确定为由于（学生的一些实际），我将本课的教学难点确定为

二、说教法和学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，到达教与学的和谐完善统一基于此，我预备采纳的教法是讲授法，点拨法讲授法教师可以系统的传授学问，充分发挥教师的主导作用学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，详细的学法是争论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯

三、说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我预备按以下五个环节绽开环节1导入新课，我设计的导语是（）此导语以师生对话的方式绽开，消退了学生上课伊始的紧急感，激发学生的阅读兴趣环节2落实根底，整体感知首先，教师请学生借助解释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些简单读错写错的生字词进展指导，例如（）这为学生阅读文本扫清了障碍，也表达了语文学科工具性的特征接下来，教师请数位学生分段朗读课文，（或者是听范读），教师请其他学生边听边圈画出每段的关键词句，理清文章脉络，教师依据学生板书文章脉络（教师板书）新课标对学生阅读的要求是在通读课文的根底上，理清思路，理解主要内容此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为动身点，学生边读边思索，在听读中理清思路，熬炼学生的听说读和概括力量，解决教学重点环节3研读赏析新课标中明确指出“阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”教师以多媒体出示QI,Q2,教师请学生先默读在分组争论Q1,Q2的设置一脉相承，学生积极主动的思维和争论中，加深理解和体验，有所感悟和思索，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学难点环节4拓展延长好处拓展学生的学问面和阅读范围，满意学生的阅读期盼等等之类环节5课后作业好处稳固学问点（学问类）发挥学生想象力，理论-实践，学以致用（作文类）

四、说板书设计好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清楚直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进展了说明，我的说课到此完毕，感谢各位评委教师。