九年级上册第六单元单元备课第6稿

百态人生——九年级上册第六单元教学建议及设计【课标要求】小说.在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用1•对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题

2.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示对作品中感人3的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言写作.写作时考虑不同的目的和对象根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式合理安排内容的先后和详略，1条理清楚地表达自己的意思运用联想和想象，丰富表达的内容,能根据文章的基本内容和自己的合理想象，能变换文章的文体或表达方式等，进行改写2【教材分析】本单元的四篇课文皆选自中国古典小说中的精彩章节其中《智取生辰纲》故事情节围绕着“智取”二字逐步展开，悬念迭起，小说采用双线结构，明写杨志警惕性之高，暗写晁盖等人用计之妙，读来引人入胜《范进中举》是一幅绝妙的讽刺画，小说用艺术夸张手法反映了生活的真实，揭示了科举制度对当时士人的毒害之深《三顾茅庐》记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请出诸葛亮出山的故事，赞美刘备求贤若渴礼贤下士的精神，引导学生体会文章中体现出来的中国的传统思想礼贤下士《刘姥姥进大观园》借助语言描写和动作描写，细致的展现了不同人物各具情态的笑，以“喜”写“悲”，展现了不同的人物形象通过本单元的学习，目的是为了激发学生阅读此类小说的兴趣，感受中国古典小说的魅力，了解他们的思想和艺术成就，加深对中华优秀传统文化的认同感人文要素领略传统白话小说的魅力，了解古代生活，丰富人生体验语文要素熟练运用小说要素分析方法，来分析鉴赏小说；抓住小说主线，梳理故事情节；把握人物形象，探讨性格形成原因；结合具体描写，了解艺术特点【学情分析】九年级的学生在两年初中语文学习的过程中，对小说的情节、人物有一定的概括欣赏能力大部分学生通过观看电视剧和阅读文学作品对本单元作品有大致的印象（已知）但是对《儒林外史》这部讽刺小说很生疏本单元的难点在于文章篇幅较长，文言味浓重，情节复杂，对学生的古典名著积累也要求较高（未知）老师利用学生已有的初步认知，进一步引导、启发，帮助学生梳理故事情节的变化，体会人物的性格特征，欣赏明清白话小说的语言特色（提升点）【单元学习目标】掌握本单元字词的字音、字形，掌握文中重要词语的古今含义，积累相关文学文化常识（语言建构与运用）L.概括小说故事情节，学习刻画人物形象的方法，把握人物形象（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创2造）,通过结合时代背景和典型的环境描写，能够探究故事发生的原因，探讨小说表达的主题思想（思3理解并概括文章的主要内容，体会作者的情感，概括小说cy0901606综合的主题领略传统白话小说的魅力，体悟作品的现实意义，丰富人cy0901607鉴赏生阅历cy0901608掌握改写的基本方法、特点及原则应用制定并完成《水浒传》《世说新语》《聊斋志异》的阅读cy0901609计划，在班级的阅读课中交流自己的阅读感受应用为此我们设计四种类型的作业

一、达标型作业（针对单元作业目标

1、2）朴刀（）恁地（）嗔怒（）干系（）••.遢能（）若意（）gud（）噪怨怅（）.勾当（）xie（）息行货（）兀的（）.•・剜口割舌（）啰嘎（）喏喏连声（）•••

（2）遑办

2.解释下列词语或根据释义写词语,

（4）:互相望着发愣L给（下1列）加1点字词:在注意音,或上根心据拼音•写出汉学

3.文学常识填空《智取生辰纲》节选白《》.该书与《》《并称为我国“四大古蜒名存’作者足（时期）小说家（姓名）

二、提升型作业班级要开展“阅读名著，走近经典”的阅读展示活动，邀请你完成以下任务针对目标活动要求评价请你为同学们推荐本单元你最喜爱理由是否充分，语言是否的一本书并写出你的推荐理由流畅、精彩，是否紧扣名针对单元作名著推介会著内容，是否有自己的独业目标7特感悟班级准备以“宋江是不是好首领”为话观点是否明确，论据是否题展开讨论会，请你课下搜集材料，明充分，逻辑是否严密，思针对单元作观点大碰撞确自己的观点，查找相关的论据来支撑路是否清晰业目标9自己的观点针对目标活动要求评价舞台剧是否符合原著，风采展阅读《红楼梦》中有关刘姥姥三进大观园的文段针对单元表演是否有感染力是示台请你们小组任选一个文段，编写一出舞台剧，并作业目标否能够充分、准确的阐探究刘姥姥这一人物形象在《红楼梦》中的作用7述人物形象的作用标题，是名著之眼《水浒传》翻译到国外是否能够紧扣标题与文章内容阐述理由，时，美国用《四海之内皆兄弟》作为书名,针对单元探寻标英国用《发生在河边的故事》作为书名，德作业目标理由是否充分、合理,逻题奥秘用《强盗与士兵》作为书名，你认为哪个9辑是否严密，思路是否好？为什么清晰

三、练笔型作业名著阅读，针对目标活动要求评价代代相传你将本单元书签语言是否简练、精所读过的一部名著浓缩为一句话，并美、有文采，有哲理针对单元作萃取名著精做成书签，送给新初一同学改写视角是否正确，是否《智取生辰纲》一文是从杨志等人的符合改写的要求和原则；针对单元作角度来叙述故事的，请你尝试用晁是否有合理的想象和细节改写课本剧业目标8盖、吴用等人的视角来改写这个故事描写；语言是否流畅、精彩，符合人物个性业目标7华

三、实战型作业中考闯关阅读马克・吐温的《貂皮大衣》完成下列问题L概括这篇小说的主要情节（针对单元作业目标6）

2.文中划线的句子“她为它保了险，保金不菲”有什么作用？（针对单元作业目标5）

3.小说主人公阿曼达是一个怎样的人物形象？请结合文中具体情节进行分析（针对单元作业目标4）

4.小说结尾写道“她乞求，她哀嚎，可都无济于事她必须有一件貂皮大衣，她被判了‘终生监禁‘请你指出这段话在文中的含义，并结合你的阅读体验和生活中的事例，谈谈你的理解（针对单元作业目标5）维发展与提升、文化传承与理解）.了解改写的常见形式和基本特点，把握改写的基本方法和基本原则（思维发展与提升、语言建构与运用）

4.学会默读和跳读的方法阅读名著，培养阅读经典的习惯，提高阅读名著的兴趣（思维发展与提升）5【单元评价任务设计】评价任务评价量规针（）自读课文时圈点勾画生字词，借助课下符合标自主查阅资料，正确读写；理解词意，并能1对注释或工具书，查阅字词读音及意思，并在自读准正确运用字词；能古今勾连，梳理比较相关目中理解字词表达的含义和感情；文学文化常识标（）鉴赏语言过程中，加深对字词的理解，2基本符借助资料理解词意，正确读写字词，勾画相并在说话、写作中学习运用新学的字司11合标准关文学文化常识（）圈点勾画相关文学文化常识，结合注释3理解其含义并熟记不符合不理解词意，不能正确读写，不能运用字词标准表情达意，不能找出相关文学文化常识针（）快速浏览全文，圈点勾画文章中心人物符合标能结合小说的结构准确概括故事情节；能结1对和中心事件，能用简洁的语言，结合小说的结构准合语境和工具书了解明清白话小说的特点；目（开端、发展、高潮、结局）准确概括故事情节能多角度准确分析文中人物形象标（）圈出文中生涩难懂的白话词语，通过语2境分析法或工具书推断语义并确认，了解汉语的2基本符能大体概括文章故事情节，能从某一方面分历史发展，体会古今汉语的联系与区别合标准析人物形象（）选取文中人物描写的语句，学会批注，3从刻画人物方法（语言、外貌、动作、心理……）、不符合不能概括故事情节，难以通过工具书弄懂白人物身份地位、人物描写角度等方面，准确分析标准话文的含义，不能找出文中人物描写的语文中主要人物形象句，无法分析文中主要人物形象针（）查阅资料，结合原著及课下注释，了解符合标能够借助相关资料，弄清故事发生的时代背1对故事发生的时代背景准景；能够准确地概括出小说的主题目（）结合时代背景，分组讨论，准确概括故2标事发生的原因及小说表达的主题思想基本符能借助相关资料，弄清故事发生的时代背3合标准景；能基本概括小说的主题不符合无法借助资料理解文章时代背景，不能概括标准小说的主题针（）结合课本，梳理改写的意义、要求、形符合标能在忠实原著的基础上进行改写；能根据改1对式及注意事项准写要求，选择改变文体、语体、叙述方式等目（）运用所学方法及改写要求，选取本单元不同的改写方法；改写前后文章风格能保持2标中自己感兴趣的文章进行改写一致基本符能在忠实原著的基础上进行改写；但改写方4合标准法单一，改写前后文章风格能大体保持一致不符合改写时不能忠实原著，不能用所学方法进行标准改写，改写前后文章风格变化很大针对（）跳读《水浒传》的内容，圈点勾画自己符合标能用较快速度跳读相关章节，准确表达对文1目标最喜欢的章节，并能用自己的语言进行概述准章内容的概括与理解；圈点批注有自己的分（）用圈点批注的方式赏析精彩描写文中各析与见解；能写出有一定思想的读后感；对52英雄人物的句子，分析其性格特点，并能对人物于整本书阅读制定较合理的阅读计划；熟练进行分类比较运用思维导图辅助表达（）写一篇不少于字的读后感，表达自3600己的阅读收获基本符能够用跳读的方式阅读名著，达到较快的速（）用学到的方法选读《世说新语》《聊斋4合标准度，能概括出文章大意；能够理解作者在某志异》，制作思维导图、手抄报等，在“经典名些语段中表达的感情和观点能完整读完规著我分享”主题活动中展示自己的读书成果定书目，写一篇表达个人感悟的读后感不符合不能用较快的速度默读全文，读不完推荐书标准目，读后感表达不出自己的阅读感悟不符合不能正确分析和运用人物描写写方法，写作中不能语句通顺地表情达标准屈、o【单元教学任务分解】具体任务课时教学任课题课型教学内容（共课18务时）通过阅读单元导语，明确单元学习任务

1.《智取生辰纲》,通过学习课下注释、查阅字典，识记字词，理解明清时2单元导《范进中举》期白话语言的意思学及学导读《三顾茅庐》.通过查阅资料和注释，了解作家作品及写作背景,积累2课时3法指导《刘姥姥进大观文学常识园》,通过阅读感知和对比，了解明清白话小说的特点,概括4小说的故事情节阅读教运用跳读法理清文章的线索，概括“智取”的故事情节1教读《智取生辰纲》2课时学.通过对文中语言、动作、心理等描写的分析，赏2析小说中的主要人物形象，探讨生辰纲丢失的原因.通过阅读文章、查阅资料，了解封建社会的阶级矛盾，3认识农民起义对社会发展的推动作用•通过语境分析法，了解早期白话文的特点，体会古今汉4语的联系与贯通阅读《水浒传》采用默读和跳读的方法，抓住关键语句了解文章大意L第

十二、

十三、.结合杨志的经历，分析杨志的的性格特点及人物形象2组文阅读

十六、

十七、五1课时.小组讨论，在晁盖等人的计谋下，杨志想要当官的愿望3十八回有关杨志再次落空，为什么最后杨志仍然选择到梁山入伙？的回目.通过概括文章各段的内容要点，能够复述故事梗概

1.通过比较范进中举前后范进、胡屠户言行的变化,分析2教读《范进中举》课时范进、胡屠户的艺术形象

2.通过分析文章夸张、对比等讽刺手法的艺术效果,深入3感知封建科举制度对读书人心灵的毒害.采用默读和跳读的方法，抓住关键语句了解文章1阅读《儒林外史》人思o第

三、第

四、第组文阅读

2.结合范进中举前后变化及中举后的所作所为，哪些地方1课时七回有关范进的体现了封建科举制度对读书人心灵的毒害回R,通过浏览、默读和借助助读系统，能够准确概括小说故1事情节.通过跳读课文，能够找出关键语句并据此分析古典小说2中刻画人物形象的方法，体会总结刘备、诸葛亮等主要人自读《三顾茅庐》课时1物形象的特点.通过小组合作探究，能够从以《三顾茅庐》为代表的古3典小说的学习中，感受中国礼贤下士，尊重人才的传统文化的魅力，并多角度阐述传统文化的现代价值.结合注释、查阅工具书，读懂文章大意1《隆中对》陈寿.请你结合诸葛亮的经历、思想，选择自己阅读文章时感2《进诸葛亮集受最深的点，以“我眼中的诸葛亮”为题写一篇文章，组文阅读表》陈寿1课时谈谈自己的感悟《白帝城托孤》罗贯中《刘姥姥进大

1.通过细节描写、语言描写等分析概括刘姥姥的性格特点1课时观园》.思考作者是怎样描写贾府这一典型环境的，理解环境描2写的作用.通过阅读《红楼梦》中有关刘姥姥的其它文段，揣摩作3自读者写这场“笑剧”的用意，体会作者对刘姥姥这一人物形象的思想感情阅读《红楼梦》中采用默读和跳读的方法，抓住关键语句了解文章大意L第六回、三十九回、.通过对刘姥姥的赏析，分析刘姥姥的性格特点及人物形2二回象，探究作者塑造这一形象的用意有关刘姥姥的篇课时组文阅读1章通过阅读写作内容，了解改写的基本形式、特点及原则

1.与刖tT—r,1/a《学习改写》

2.通过具体的改写示例，学习改写的基本方法2课时指导.通过实践练习，增强整合、改编故事的能力3写作教.小组内交流习作，明确改写的要求，互评展示1学.针对组员建议，反复揣摩，二次补充改写自己的作文2评改交流《学习改写》

3.比较两次改写，深入思考，总结改写的注意事项1课时通过阅读掌握《水浒传》中的主要人物及其相关事件，L分析人物形象及性格特征,用批注的方式，赏析文中精彩的故事情节和人物描写，2名著阅名著导读《水浒传》课时领略《水浒传》的艺术魅力3读与展示.探究《水浒传》的思想内容和艺术特色，感悟古典小说3的特点.制定阅读规划，提高阅读整本书的能力4【单篇课文设计】读文•知人•品三国——《三顾茅庐》情景化任务驱动教学设计【目标确定的依据】一.相关课程标准陈述养成默读习惯，有一定的速度在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容L.阅读文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示对作品2中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言•对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题3二.教材分析本单元选取了《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》这篇文章组成明清白话小说单元通4过学习，学生能够感受中国古典小说的魅力，了解它们的思想和艺术成就，加深对中华优秀传统文化的认同感了解特定社会背景下各色各样的人物形象，增加文化积淀，培养审美情趣（人文主题）《三顾茅庐》的人文主题为理解故事体现的礼贤下士、尊重人才的传统，感受中华优秀传统文化的魅力设计着眼的语文要素有，疏通文意，把握小说情节学习本文通过对话、动作描写以及外貌描写相结合来刻画人物的方法，理解人物形象学好这一课，对于学生感悟人物形象提高自己的欣赏品味和审美情趣有着重要的作用.学情分析3九年级的学生在两年初中语文学习的过程中，对小说的情节、人物有一定的阅读欣赏能力大部分学生通过观看电视剧和阅读文学作品对《三顾茅庐》的故事有大致的印象难点在于文章篇幅较长，文言味浓重，情节复杂，对学生的古典名著积累也要求较高老师利用学生已有的初步认知，进一步引导、启发,帮助学生梳理故事情节的变化，体会人物的性格特征，欣赏本文鲜明的艺术特色【学习目标】通过默读课文，借助助读系统，能够完整概括、复述小说情节

1.通过跳读课文，能够找出关键语句并据此分析古典小说中刻画人物形象的方法，体会总结刘备、诸葛亮等主要人物形象

2.的特点通过小说的学习，感受中国礼贤下土，尊重人才的传统文化的魅力，体会传统文化的现代价值

3.【评价任务一及评价量规】评价任务一评价量规默读全文，借助助读系统，自主疏通文章大意，符合能够用流利的普通话完整复述故事，并且准确地概括表达出点6-7完整复述故事，准确概括出刘备三顾茅庐的过所遇阻碍及应对之策程中遇到的阻碍基本符合能够完整复述故事，概括出・点所遇阻碍及破解之策，但是45语言表达欠佳不符合能够找出关键语句，但是不能概括并表达观点【教学活动】专门面向初中生的春节假期档电影《三顾茅庐》，正在紧锣密鼓的筹划拍摄，剧组向你发出了邀请函,提供了诸多机会，可以让你过一把编剧瘾、演员瘾、影评瘾编剧招募令！剧组需要通过面试招募一名“金牌学生编剧只要能做好下面的两个任务，你就能成为“金牌编剧”任务一（学生活动一）请你根据以下问题，快速默读课文，并用简练的语言，向剧组说明在“第三顾”中需要设定哪些情节？在司马徽和徐庶的举荐下，刘备与关、张前去拜访在襄阳城外隆中隐居的诸葛亮刘备两顾茅庐，诸葛亮都闲游去了一顾诸葛亮未得，遇崔州平，论天下事；二顾诸葛亮未得，遇亮友、弟、岳父，留下书信；三顾茅庐_______________任务一预设在司马徽和徐庶的举荐下，刘备与关、张前去拜访在襄阳城外隆中隐居的诸葛亮刘备两顾茅庐，诸葛亮都闲游去了一顾诸葛亮未得，遇崔州平，论天下事；二顾诸葛亮未得，遇亮友、弟、岳父，留下书信；三顾茅庐，孔明在家，但昼寝未醒刘备便吩咐关、张在门外等候，自己拱手立于阶下，直到诸葛亮醒后，才得以相见诸葛亮为刘备的诚心所感动，答应出山，做出了鼎足三分的大事业【设计意图】疏通文意，初步把握小说情节，通过复述故事，建立整体印象；提升学生默读与跳读，理解与融通，概括与表达的能力任务二（学生活动二）:人物性格，在矛盾冲突中表现得更加鲜明为了让演员将刘备角色扮演的更好，你需要向演员说戏请你用简练的语言说明，刘备在三顾茅庐的过程中遇到了哪些阻碍，各表现了他怎样的性格？刘备所遇阻碍刘备应对之策刘备性格特点例刘备访孔明两次不遇刘备欲再往访之有诚意，有恒心预设:刘备所遇阻碍刘备破解之策刘备性格特点访孔明两次不遇再往访之有恒心，有诚意三访诸葛，关张阻之自比齐桓公，周文王访贤纳士，斥责张以理服人飞无礼诸葛均态度冷淡，无礼之举彼各有事，岂可相强宽容大度，不拘小节诸葛亮昼寝未醒以礼待人，求贤若渴且休通报，徐步而入，拱立阶下，耐心等待半晌等得诸葛两醒来，却闻其更衣乃见又等半晌信念专一，品格恒毅诸葛亮百般谦逊，不肯答应被反复拒绝时，极力劝说胸有大志，心怀天下，有理有据有观点隆中对之后，诸葛亮不肯出山玄德泣日先生不出，如苍生何以诚待人以诚，动之以情，善解人意有感动诸葛亮【设计意图】体现了梳理故事情节，把握人物性格的语文要素，利于学生相关语文素养的发展与提升【评价任务二及评价量规】评价任务二评价量规符合能够快速找出人物描写的语句并且能够根据文本从多种描写方法的角度说出人物形象特征；演员能够抓住典型细力演绎出人物特征；评委能从外貌、语言、动作、神态的角度对演员表演进行准确细致的点评跳读课文，用不同颜色的笔圈点勾画出对四位英雄的典型描写，并据此分析古典小说中刻画人物形象的方法，在沉基本符合能够找出人物描写的语句并且能够根据文本从多浸式的表演中深入体会刘备、诸葛亮、张飞、关羽的人物形种描写方法的角度说出人物形象特征，但不全面；演员能够象特点抓住细节演绎人物；评委能从多个角度对演员表演进行准确细致的点评，但不全面不符合能够找出人物描写的语句，但是不能赏析描写方法的多样性，也不能全面的总结人物形象特点【教学活动】学生活动一:演员海选令!数风流人物，俱往矣少年英雄，还看今朝！《三顾茅庐》摄制组要海选饰演刘备、诸葛亮、关羽和张飞的演员，请你根据自己想扮演的角色，从课文中找出这一人物的语言，并揣摩其动作和神态，然后与其他角色进行对话表演，一定要尽力表现出人物的个性【设计意图】将朗诵、表演融入情境之中，暗含了对人物性格的揣摩和感悟学生活动二人物评价令诸葛亮胸有雄才大略，刘皇叔心怀天下苍生，扮演两个角色的演员都认为自己是电影的主角，而另一人是配角，你的看法是什么？请拿出有说服力的依据我认为刘备是主角，他有政治抱负，以天下苍生为己念；求贤若渴，礼贤下土；有成大事者的决心他是忧国忧民，竭诚求贤的明主；没有刘备这样的伯乐，诸葛亮就是一个隐居躬耕的农民，而不是乱世的英雄我认为诸葛亮是主角，隆中对为刘备提供了战略方针和立国计划，充分展现了诸葛亮的雄才大略和战略远见，他为天下苍生而出山辅佐刘备，看出他关心民生疾苦总结不是诸葛亮这样的奇才配不上刘备的三顾，没有刘备那种求贤若渴的诚心，也不能感动诸葛亮出山这段故事对刘备的描写，衬托出诸葛亮的雄才大略，而对诸葛亮的赞美，反过来又成为对刘备为国求贤的卓越行为的赘扬，刘备和诸葛亮是成就彼此的英雄，三国的故事里，二人缺一不可【设计意图】依靠问题驱动，让学生回扣文本，寻找文本中的依据，同时进行鉴赏与评价，明确小说的主要人物，及确定主要人物的方法，对刘备和诸葛亮人物形象有更深入的了解，感受古人的人格魅力和传统文化的魅力【评价任务三及评价量规】评价任务三评价量规不符合不能看出故事背后蕴含的传统文化，无法结合当下发表观点【教学活动】《三顾茅庐》主创人员做客《现场访谈录》，主持人准备了两个问题，请你选择其一进行回答主持人各位演员，您所扮演的英雄对你个人的成长与日后发展带来了哪些启发？主持人请问编剧，您觉得《三顾茅庐》的上映，对于传统文化的弘扬具有哪些现实意义？符合能够准确说出故事背后礼贤下士，尊重人才，谦逊等传统文化，并且从个人和社会角度说出传统文化的现实意义结合问题，从个人和社会发展的角度思考探究传统文化基本符合能够说出故事中蕴含的传统文化精神，但不够准的现代价值，感受中国礼贤下士，尊重人才的传统文化的魅确，能够从个人或社会角度说出传统文化的现代价值力预设主持人请问各位演员，您所扮演的英雄对你个人的成长与日后发展带来了哪些启发？我扮演的是刘备，刘备的为人和经历启发我，在成长道路上，既要心怀大志，也要谦逊忍辱;既要有谋略，也要

1.有行动；既要团结人才，也在面对逆境时保持内心的独立三人行必有我师，要对有才能的人心怀尊重，不能轻视地位不如自己的人我扮演的是诸葛亮，诸葛亮的经历启示我，做人一定要有真才实学才能被伯乐发现，从而实现自己的人生价值

2.我要在以后的时光里，努力学习，不断积累，开拓视野，为未来蓄力主持人请问编剧，您觉得《三顾茅庐》的上映，对于传统文化的弘扬具有哪些现实意义？《三顾茅庐》背后礼贤下士，尊重人才的文化内涵，诚心待人，持之以恒的品德修养，能言善劝的人格魅力都是《三顾茅庐》得以千古传唱的文化支撑，这些中华民族的传统美德，为促进个人向善向好发展,营造和谐美好的社会环境提供了助力【设计意图】思考中国文化的现代价值,感受传统文化的魅力结束语少年话三国在座的少年，是读者，穿梭在字里行间，感受历史的风云际会；是编剧，大幕开合，为我们剖析跌宕起伏的三国；是演员，举手投足，演绎英雄豪杰的文功武治，纵横探阖；更是中华民族新时代的传承人和发声者路曼曼其修远兮，吾将上下而求索刘备和诸葛亮的君臣美谈蕴含着中华民族优秀的精神财富愿我们见贤思齐，做更好的自己！【作业布置与评阅】合作拍摄令请根据编剧和演员的分工，合作完成《三顾茅庐》的筹划，并于下周在班内演出【设计意图】作业设计的情境化任务将诸多语文要素进行了比较全面的整合，有助于学生语文学习综合素养的提升单元创新作业设计【单元作业设计意图】语文作业作为语文教学的组成部分，既是对课堂教学的检验，也是训练学生能力、培养学生素养的隐性环节本单元的作业设计除了重点抓住小说的知识点之外，还要突出传统白话小说的魅力，体悟作品的现实意义，丰富人生阅历单元作业序号单元作业目标描述学习水平cy0901601积累本单元出现的重点字词，掌握其读音、字形及意思识记cy0901602掌握本单元中的重要作家、作品及相关文学常识识记cy0901603理解、分析小说的典型环境及其作用应用分析外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写等描写方cy0901604综合法，概括人物形象的特点品味文中的题目、关键语句、段落的含义和作用，分析小cy0901605理解说的艺术特色。