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27、学生喜欢寄情山水的古代记游小品，教师推荐这类作品供学生阅读下列不适合的是（）A.柳宗元《小石潭记》B.范仲淹《岳阳楼记》C.欧阳修《醉翁亭记》D.袁宏道《满井游记》【答案】B
28、学习多篇文言文后，教师引导学生总结文言实词“古今异义”的现象，下列语句没有包含“古今异义”的是（）A.或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至（《送东阳马生序》）B.率妻子邑人来此绝境（《桃花源记》）C.牺牲玉帛，弗敢加也（《曹刿论战》）D.秦王大喜，传以示美人及左右（《廉颇蔺相如列传》）【答案】A
29、李清照《醉花阴》中有词云“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”下列对“人比黄花瘦”的妙处解说得较为恰当的是（）A.“西风”起时的黄花本已很瘦，而此时人比黄花还瘦，以花衬人，更为生动传神地表达出“销魂”之深B.黄花娇小瘦弱人比黄花瘦是说人比黄花更好看C.“人比黄花瘦”中将花与人相比，突显出人更加瘦弱D.花人相映，互为衬托；以人比花，更为形象【答案】A
30、人教版高中必修教材每册书课内学习计划都包含“梳理探究”部分，并且每册有3个专题，其涉及面广泛，有的侧重对语言、文学、文化等方面的知识进行梳理和整合；有的则通过自主思考和合作研讨培养探究能力对该“梳理探究”部分的实施建议恰当的是（）A.教师不必引导，布置给学生专题任务后大可放任学生自由学习B.这部分的内容要求学生必须全部背熟，并在此基础上大量延伸、拓展C.根据学生学习情况，统筹安排此部分每一个专题的教学任务D.教学中教师可删减或替换此部分的专题，为自主重设专题创造条件【答案】C
31、《义务教育语文课程标准（2018年版）》指出，学生是学习的主体，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式下列教师对“探究学习”的记忆与认识正确的是（）A.改变学生单一的学习方式，由被动地接受学习转变为主动学习，让学生学会学习B.学生独立地发现问题并获得自主发展的学习方式C.学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工和互助性的学习方式D.学习主体有明确的学习目标，对学习内容和过程有自觉的意识和反应的学习方式【答案】B
32、某教师学习《义务教育语文课程标准（2018年版）》后，关于合理开发和利用资源做了如下笔记下列笔记内容说法不恰当的是（）A.语文课程资源包括校本教学资源和课外教学资源，在教学中应充分利用这些资源B.可立足课堂学习，开发教材资源；也可融入社会活动，开发社区资源C.课程资源的利用，不仅要考虑多数学生的共性情况，还要考虑个别学生的特殊情况D.精选对学生终身发展以及对语文学习有决定意义的课程资源，使之优先得到运用【答案】A
33、在古诗诗歌复习课上，教师引导学生回顾含有菊花意象的诗句，下列适合的是（）A.零落成泥碾作尘，只有香如故B.东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖C.断无蜂蝶慕幽香，红衣脱尽芳心苦D.疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏【答案】B
34、教学《人民解放军百万大军横渡长江》时，教师引导学生掌握新闻的学习方法下列做法适合的是（）A.梳理新闻内容，把握故事情节B.认知新闻结构，细读消息导语C.分析细节描写，揣摩新闻特征D.抓住关键词语，理解新闻人物【答案】B
35、讲解马致远《天净沙•秋思》一课时，教师要求学生列举学过的关丁描写秋天的诗歌，下列不能表现秋悲凉清冷的特点的一项是（）A.秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声B.无言独上西楼，月如钩寂寞梧桐深院锁清秋C.万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流D.万里悲秋常做客，百年多病独登台【答案】C
36、阅读《奥斯维辛没有什么新闻》教学实录（片段），按照要求答题A.学生用颁奖词表达对课文的理解.强化了语言运用实践B.学生撰写的颁奖词并不十分确切，教师应系统讲授颁奖词撰写知识C.教师评价具体准确，有助于学生修正、完善学习成果D.教师要求学生撰写颁奖词不利于达成本课的教学目标，重点偏移【答案】A
37、某版教科书把《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》三篇课文编排在一个单元下列对该单元的教学建议不恰当的是（）A.本单元课文主要为古代记叙散文，应该引导学生理清文章叙事结构，培养概括能力B.本单元课文内容多选自历史传记，应该着重培养学生对历史典籍的鉴赏和研究能力C.本单元课文语言简洁，应该鼓励学生反复朗读，悉心体会古代记叙散文语言表达技巧D.本单元课文多涉及人物的嘉言懿行，应该指导学生领略古人才华和品德【答案】B
38、教学《空城计》，教师推荐另外几篇节选自四大名著的文章，建议学生比较阅读，下列作品不适合推荐的是（）A.《草船借箭》B.《智取生辰纲》C.《香菱学诗》D.《范进中举》【答案】D
39、阅读《我的叔叔于勒》教学实录（片段），按要求答题A.联系生活情景，有助于学生把握小说的细节描写B.分析关键词语，有助于学生准确理解课文内容C.教师步步设疑引导，有利于学生集中注意力D.师生间的频繁问答，不利于教学的有效进行【答案】D
40、《普通高中语文课程标准（实验）》教学建议中提出，要针对高中语文课程的特点实施教学教师依据这一建议采取了以下教学行为，其中符合这一建议要求的是（）A.教师注重对学生基础知识的教学，通过反复的练习让学生掌握语文的规律B.尊重学生个性发展帮助学生选择适当的选修课C.教师需要不断学习，提高自身修养采用多种形式开展教学D.重视合作学习，提高学习效率，锻炼学生表达和交流能力【答案】B大题（共题）10
一、阅读材料完成第19-21题臧克家《闻一多先生的说和做》原文“人家说了再做，我是做了再说”“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说”作为学者和诗人的闻一多先生，在30年代国立青岛大学的两年时间，我对他是有着深刻印象的那时候，他已经诗兴不作而研究志趣正浓他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史，炯炯目光一直远射到有史以前他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方1930年到1932年，“望闻问切”也还只是在“望”的初级阶段他从唐诗下手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血杜甫晚年，疏懒得“一月不梳头”闻先生也总是头发零乱，他是无暇及此的饭，几乎忘记了吃，他贪的是精神食粮；夜间睡得很少，为了研究，他惜寸阴、分阴深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路.“漂白了的四壁”不动不响，无声无闻一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙几年辛苦，凝结而成《唐诗杂论》的硕果他并没有先“说”，但他“做”To做出了卓越的成绩“做”了，他自己也没有“说”他又由唐诗转到楚辞十年艰辛.一部“校补”赫然而出别人在赞美，在惊叹，而闻一多先生个人呢，也没有“说”他又向“古典新义”迈进了他潜心贯注，心会神凝.成了“何妨一下楼”的主人做了再说，做了不说，这仅是闻一多先生的一个方面一一作为学者的方面闻一多先生还有另外一个方面.一一作为革命家的方面这个方面，情况就迥乎不同.而且一反既往了作为争取民主的战士，青年运动的领导人，闻一多先生“说”To起先，小声说，只有昆明的青年听得到；后来，声音越来越大，他向全国人民呼喊，叫人民起来，反对独裁，争取民主!他在给我的信上说“此身别无长处，既然有一颗心有一张嘴，讲话定要讲个痛快！”【答案】本题考查教学过程的设计能力及对文章的品读、赏析【解题思路】⑴回忆教学过程设计包含的几个环节
（2）依据各环节设计教学过程
（3）设计教学过程时注意结合对文章的品读、文章语言的赏析【参考答案】
1.教师提问文章的语言有什么特点教师组织学生讨论交流生1文章的语言有气势，有如大江奔流瀑布飞泻生2文章的语言有隋感美无论叙还是议都流露出作者对闻一多先生的颂扬、崇敬、景仰之隋生3文章的语言有凝练美，有以一当十的表达效果，耐咀嚼，有余韵生4文章的语言有形象美，如对闻一多语言、肖像的具体描写，形象再现了闻先生那令人尊敬的高大形象.使他的精神、品格、作风仿佛都成了具体可感的东西生5文章的语言有诗意美臧克家是诗人，他是用诗化的语言写的，精练、生动，有跳跃性、有气势教师总结同学们谈得很好，很有个性文学的审美是一种个体化的活动“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我们要用自己的眼睛去欣赏，用自己的思维去考虑，用自己的心灵去感受
2.请选择你最欣赏的一句话，按照“我欣赏，因为它具有美.体现”的句式说话（学生自由发言）生1我欣赏“他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝臧”这句话，因为它具有形象美，体现在比喻的运用和“钻探”一词的选择上特别是“钻探”一词.作者不用“钻研”或“研究”，而先用“钻探”，词义比“钻研”更进了一步，既形象又含义丰富，而且句式变成了“向……钻探”，叙述由静态变成动态，给人的印象不再是客观的介绍，而是热情的称赞了
二、案例阅读下面的作文题目和学生作文【作文题目】阅读下面的文字，按要求作文“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”是唐诗中的名句有人说，这是歌咏春天的美好品格;有人说，这是暗指一种恬淡的做人境界;有人说，这是叹息“细雨”“闲花”不为人知的寂寞处境;有人说，“看不见”“听无声”并不等于无所作为;还有人说，这里的情趣已不适合当今的世界……请你根据自己读这两句诗的体会，展开联想，写一篇文章要求
①自拟题目，自定角度
②除诗歌外，文体不限
③全文不少于800字【学生作文】细雨闲花皆寂寞文人英雄应如是
①寂寞是一根断了的红线，有心人紧紧抓着它，默默等待另一头的牵线人，即使那人早已远去
②“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”每每读起这句诗，不禁感叹细雨与闲花的寂寞当那迷蒙的小雨，一点一滴打落在罗衫之上，谁说这感情不滂沱不然怎的浸湿了整件衣裳当那柔美的花朵，飞舞旋转飘落在青石路上，谁能不说这感情不壮烈？不然怎能铺满了整条幽径然而它们却是“看不见”“听无声”
③每个人都在心灵深处有一处花冢，埋藏着那些滂沱凄美却不为外人道的情感而这座花冢，被寂寞上了一道琐【答案】本文考生直接从材料中选择“寂寞”这一提示语作为自己文章的主旨，省去了审题的麻烦，也避免了偏题，可见该考生考场应变能力确实很高立意深刻，条理清晰，是本文最大的特色文章开篇点题，由诗句感叹寂寞，把“细雨闲花”的“迷蒙”“柔美”拓深为情感的滂沱壮烈，即“每个人都在心灵深处有一处花冢”，“而这座花冢，被寂寞上了一道锁”接着以纳兰性德和李煜为典例，来阐释寂寞为何，即“寂寞的意义”然后列举陆游、王维、元稹，将寂寞升华为“巨大的情感沉淀后，化为无声，也化为挥笔的动力，让细雨的闲花，变得铿锵有力，永不磨灭”最后一段在内容上又进了一层.由“一个人的寂寞可以被印在书上，刻在碑上，这寂寞是美丽的，是供人欣赏的”拓展为林则徐、韩愈式的寂寞“是奉献，让人仰望”如果考生只是在谈寂寞，那本文只是一篇一般的考场作文而已，但作者把寂寞提升为奉献，让人仰望，主旨就得到了提升同时，我们也可以从这篇文章看出作者丰厚的材料积累和深厚的思想沉淀，因此这是一篇颇有韵味的考场作文但考生一定要注意书写及标点符号的用法，注意考试作文不要写错别字，这些简单的语言表达问题，也会在一定程度上影响考场作文的得分
三、阅读下列材料完成题鲁迅《拿来主义》原文（节选）中国一向是所谓“闭关主义”，自己不去，别人也不许来自从给枪炮打破了大门之后，又碰了一串钉子，到现在，成了什么都是“送去主义”了别的且不说罢，单是学艺上的东西，近来就先送一批古董到巴黎去展览，但终“不知后事如何”；还有几位“大师”们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去，叫作“发扬国光”听说不远还要送梅兰芳博士到苏联去.以催进“象征主义”，此后是顺便到欧洲传道我在这里不想讨论梅博士演艺和象征主义的关系，总之活人替代了古董，我敢说，也可以算得显出一点进步了但我们没有人根据了“礼尚往来”的仪节，说道拿来！当然，能够只是送出去，也不算坏事情，一者见得丰富，二者见得大度尼采就自诩过他是太阳，光热无穷，只是给与，不想取得然而尼采究竟不是太阳，他发了疯中国也不是，虽然有人说，掘起地下的煤来，就足够全世界几百年之用，但是，几百年之后呢几百年之后，我们当然是化为魂灵，或上天堂，或落了地狱，但我们的子孙是在的，所以还应该给他们留下一点礼品要不然，则当佳节大典之际，他们拿不出东西来，只好磕头贺喜，讨一点残羹冷炙做奖赏这种奖赏，不要误解为“抛来”的东西，这是“抛给”的，说得冠冕些，可以称之为“送来”，我在这里不想举出实例，、我在这里也并不想对于“送去”再说什么，否则太不“摩登”了我只想鼓吹我们再吝啬一点，“送去”之外，还得“拿来”，是为“拿来主义”但我们被“送来”的东西吓怕了先有英国的鸦片，德国的废枪炮，后有法国的香粉，美国的电影，日本的印着“完全国货”的各种小东西于是连清醒的青年们，也对于洋货发生了恐怖其实，这正是因为那是“送来”的，而不是“拿来”的缘故所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿!课文介绍本文为人教版语文必修⑷第三单元第八课，同单元的课文还有《父母与孩子之间的爱》《短文三篇》单元导读真正有思想深度的好文章，读来总是令人深思，使人清醒，感到增添了某种向上的力量阅读这个单元的随笔、杂文等，就能感受到这种思想冲击的力量【答案】精读课文.细悟“拿来主义”
一、阅读以下两段，回答问题
①中国一向是所谓“闭关主义”，自己不去，别人也不许来自从给枪炮打破了大门之后，又碰了一串钉子，到现在.成了什么都是“送去主义”了……我在这里不想讨论梅博士演艺和象征主义的关系，总之，活人替代了古董，我敢说.也可以算得显出一点进步了
②但我们没有人根据了“礼尚往来”的仪节，说道拿来！
1.第
①段“别的且不说罢”一句有什么作用明确这一句把所要揭露、论述的范围加以严格的限制，只讲学艺上的事本文写于1934年6月4日，那时日本帝国主义的魔爪已经伸到了东北、华北，国民党政府推行卖国主义政策，变本加厉地出卖国家的领土、资源和主权，确实“成了什么都是‘送去主义’了因此，用“别的且不说罢”的句子，不仅使论述的范围明确，而且增强了揭露的深刻性
2.作者列举了哪些事例来揭露国民党政府实行“送去主义”的媚外丑态的明确
①“先送”一批古董到巴黎去展览，“不知后事如何”，即有去无回，这是媚外的可耻行径；
②还有几位“大师”们捧几张古画和新画，在欧洲各国一路挂过去，“捧”字何其郑重恭敬，媚态可掬，几张画“一路地挂”何其卖力，何其寒伦可笑，“发扬国光”，反语，讽刺其不以为耻，反以为荣；
③“还要送梅兰芳博士到苏联去，以催进象征主义’……也可以算得显出一点进步了”，用这种方式来显示一点进步，多么可怜，暗示“学艺”上的东西已经相当贫乏作者讽刺批判的锋芒不是对着几位艺术家，而是指向卖国媚外的反动当局及其御用文人，字里行间充满着憎恶和鄙视
二、阅读以下两段，回答问题
③当然，能够只是送出去，也不算坏事情，一者见得丰富，二者见得大度尼采就自诩过他是太阳，光热无穷，只是给与，不想取得然而尼采究竟不是太阳，他发了疯……要不然，则当佳节大典之际，他们拿不出东西来，只好磕头贺喜，讨一点残羹冷炙做奖赏
④这种奖赏，不要误解为“抛来”的东西，这是“抛给”的，说得冠冕些，可以称之为“送来”，我在这里不想举出实例
1.一味奉行“送去主义”会产生什么严重后果及危害明确作者以尼采“自诩他是太阳，光热无穷，只是给与，不想取得”作类比，“尼采究竟不是太阳，他发了疯”；中国若“只是送出去”，同样是愚蠢可笑的说“掘起地下的煤来，就足够全世界几百年之用”“几百年之后呢”我们的子孙，“当佳节大典之际，他们拿不出东西来，只好磕头贺喜，讨一点残羹冷炙做奖赏”“磕头”“讨”和“残羹冷炙”“奖赏,，等词语，形象、深刻地写出了“送”的结果是我们的子孙后代无法立足于世界民族之林
2.“抛来”和“抛给”有何区别
四、案例阅读两段教学实录（节选），完成下题教师A《故都的秋》教学实录（节选）师如果把“泡一碗浓茶”改为“捧一杯香茶，好不好生不好师为什么生不太和谐师为什么说不和谐生反正觉得不符合作者的身份.具体我也说不清师香茶和浓茶的味道有什么特点生香茶突出气味香，浓茶则突出味道苦涩师沿着这个思路再想下去生感觉作者品的不是茶，而是他的生活，他的境遇，他的人生，还有他当时面临的世态！【答案】1）
①新课程标准中倡导“自主合作探究”的学习方式，在语文实施策中关于语文教学组织策中指出“为了引导学生实现某一教学目标，教师要有目的、有计划、有层次地精心设计问题并进一步激疑、导疑、释疑、解疑，诱导学生分析、思考、交流、探求问题的解答”这就要求我们在互动过程不仅要体现学生的“主体”地位，同时也要做好教师的“主导”工作教师A先由词语能否替换的问题人手，然后引导学生分析“香茶”和“浓茶”各自的含义，进而逐步引导学生走向对文章主题的思考，所以教师A在互动过程中通过设置有目的、有层次性的问题对学生理解文本进行引导，体现了对学生的启发、引导而教师B在提出“鲁迅写了刘和珍哪几件事”这一问题之后，直接就让学生通过初步的感知深入到人物性格的分析上，提出的问题没有层次性，问题与问题之间跳跃比较大，也没有体现对学生思维上的逐步引导.故而学生无法作出令教师满意的回答
②课堂教学中教师的问与学生的答应该是在同一思路上协调进行的双边活动，这就要求教师要考虑问题提出后学生怎样回答.教师如何在学生回答的基础上从不同角度启发、诱导、鼓励学生发言，并根据学生回答情况做明确的点评，进行相应的调整教师A在学生回答完问题后明确引导学生“沿着这个思路再想下去”，并在学生分析完问题之后，又将问题引到文章描写上，带领着学生思考文章的主题，充分体现了教师的主导作用而教师B在学生回答完第一个问题之后，只是简单地评价其“概括得很好”，之后并未对学生做进一步的引导，直接将问题上升到人物性格层面且教师在学生回答得不够全面的情况下露出焦急的神情，显然也为学生造成了心理上的负担⑵
①通过有目的、有层次的问题引导学生分析、思考、探究问题的答案同时要将自己的问与学生的答融为一体.注重统一性，形成真正的双边活动在学生概括出主要事件后，可对每一个事件做进一步详细的分析，例如分析在“预订《莽原》刊物”这一事件中具体发生了哪些事情分析此事件时可以引导着学生从文章所运用的语言、动作等相关描写来分析人物性格.进而教给学生分析人物形象的角度和方法
②面对半对型答案，教师要引导学生变换角度，调整思路教师B在获得学生不全面的答案时，应该组织学生讨论，多侧面、多角度地分析问题，引导学生探究到准确的答案，而不是一味地否认，并迅速转移至对下一个学生的提问中
五、阅读某教师有关《背影》的教学叙事，完成第16题《背影》中写到“父亲”送别过程中对“我”说过四句话，摘录如下:他踌躇了一会儿,终于决定还是自己送我去，我再三劝他不必去，他只说“不要紧,他们去不好！”我说道“爸爸，你走吧”他往车外看了看说“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动”他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上，于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的，过一会说“我走了，到那边来信！”我望着他走出去，他走了几步，回头看见我，说“进去吧，里边没人”他踌躇了一会儿……“进去吧,里边没人”我所使用的教科书在“研讨与练习”中说“课文写父亲送儿子上车的过程中说的四句话,都很简短,意思也很平常,请找出来,并联系上下文,体会这些话语朴实而简洁的特点，以及所表达的怜爱儿子的深情”本题要求学生体会对话描写的作用与妙处对八年级学生来说，这是一个弱项我把这个大题分解为六个小题
（1）“父亲”能不能再多说几句话？多说些什么话？有没有这个必要？作者为什么只写了四句话？
（2）这四句话都不长，是不是因为“父亲”无话可说，或是表达能力差，你能结合“父亲”的性格、境遇分析一下吗？
（3）“父亲”每说一句话，脸上都有某种相应的表情，但文中没有描写,你能说出“父亲”说每句话时的表情吗？请评析该教师设计的练习题与原题相比有哪些优点（说出两点即可）【答案】在题干中，教师指出对于八年级的学生而言，完成课后习题“体会对话描写的作用与好处”有一定的难度因此，教师在原有练习题的基础上将题目分为六个小题在比较教师设计的练习题与原题凸现出来的优点时，可以抓住问题设计的层次性、指向性、启发性等方面来展开
六、阅读材料和具体要求，完成第题《鸿门宴》原文（节选）沛公军霸上，未得与项羽相见沛公左司马曹无伤使人言于项羽日“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之”项羽大怒日“旦日飨士卒，为击破沛公军！”当是时,项羽兵四十万，在新丰鸿门；沛公兵十万，在霸上范增说项羽日“沛公居山东时，贪于财货，好美姬今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也急击勿失！”楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留侯张良张良是时从沛公，项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去，日“毋从俱死也”张良日“臣为韩王送沛公，沛公今事有急，亡去不义，不可不语”良乃入，具告沛公沛公大惊，日“为之奈何”张良日“谁为大王为此计者”日“鲫生说我日’距关，毋内诸侯，秦地可尽王也故听之”良日“料大王士卒足以当项王乎”沛公默然，日“固不如也且为之奈何”张良日“请往谓项伯，言沛公不敢背项王也”沛公日“君安与项伯有故”张良日“秦时与臣游，项伯杀人，臣活之；今事有急，故幸来告良”沛公日“孰与君少长”良日“长于臣”沛公日“君为我呼入，吾得兄事之”张良出，要项伯项伯即入见沛公沛公奉卮酒为寿，约为婚姻，日“吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府库，而待将军所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也日夜望将军至，岂敢反乎!愿伯具言臣之不敢倍德也”项伯许诺，谓沛公日“旦日不可不蚤自来谢项王”沛公日“诺”于是项伯复夜去，至军中，具以沛公言报项王，因言日“沛公不先破关中，公岂敢入乎今人有大功而击之，不义也不如因善遇之”项王许诺沛公已出，项王使都尉陈平召沛公沛公日“今者出，未辞也，为之奈何”樊哙日“大行不顾细谨，大礼不辞小让如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为”于是遂去乃令张良留谢良问日“大王来何操日“我持白璧一双，欲献项王，玉斗一双，欲与亚父会其怒，不敢献公为我献之”张良日“谨诺”当是时，项王军在鸿门下，沛公军在霸上，相去四十里沛公则置车骑，脱身独骑，与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走，从郦山下，道芷阳间行沛公谓张良日“从此道至吾军，不过二十里耳度我至军中，公乃入”沛公已去，间至军中张良入谢，日“沛公不胜杯杓，不能辞谨使臣良奉白璧一双，再拜献大王足下，玉斗一双，再拜奉大将军足下”项王日“沛公安在”良日“闻大王有意督过之，脱身独去，已至军矣”项王则受璧，置之坐上亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之，日“唉!竖子不足与谋夺项王天下者必沛公也吾属今为之虏矣！”沛公至军.立诛杀曹无伤课文介绍本篇课文是人教版高中《语文》必修⑴第二单元中的第六课，同单元的课文还有《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》单元导语【答案】课文导入请学生欣赏两首诗（出示课件）垓下歌（项羽）力拔山兮气盖世，时不利兮雅不逝雅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!大风歌（刘邦）大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方（学生朗读理解）这首楚辞体的诗歌大意是空有拔山的气力啊，空有盖世的豪气！时运不济啊，骏马再也难奔驰!骏马难奔啊不可期!虞姬啊虞姬，我当如何安排你！自命不凡的天才人物项羽不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利”造成的，并非他的过错在历次战斗中一往无前的乌雅今天也不肯率先冲出重围，而他已走投无路，只有对跟随在身边的虞姬说“我可怎么安排你呀”第二首是刘邦打败项羽，统一天下后在平定粽布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作流露出他得天下、归故里的沾沾自喜之情和对今后国防的忧心第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有刘邦威望远扬天下两者同为交战双方，为何胜败迥异呢《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌
七、案例阅读《林黛玉进贾府》教学片段，完成下题师今天我们学的这篇课文以林黛玉进贾府的所见所闻为线索，那么林黛玉是个什么样的人物呢通过自学我们有了大致的了解，首先我们知道，林黛玉是一个出身贵族家庭的小姑娘，母亲去世后孤身一人来到贾府，投奔外祖母，同学们想一想，她实际上处于一种怎样的生活境地生寄人篱下师非常好，林黛玉在贾府的处境就是寄人篱下因为寄人篱下，所以她一进贾府就自然产生了一种防卫心理，不知道大家在读书的时候有没有留心到，我们一起把它读出来好吗生“这林黛玉常听得母亲说过，她外祖母家与别家不同她近日所见的这几个三等仆妇，吃穿用度，已不凡了，何况今至其家因此步步留心，时时在意，不轻易多说一句话，多行一步路.惟恐被人耻笑了她去”师找得非常准确.林黛玉进入贾府后确实是步步小心、时时在意那么，她进入贾府以后该怎样和贾府的人说话呢我们现在就来品一品林黛玉与贾府的人曾说的话请同学们在书中勾画一下，林黛玉进贾府后和哪些人说了些什么话生第一处邢夫人苦留吃过晚饭去……夫人听说，笑道“这倒是了第二处黛玉便向椅上坐了……岂得去沾惹之理师请坐!这位同学找了到了两处，一是林黛玉回答大舅母邢夫人说的话，二是回答二舅母王夫人说的话，那我们先来看看第一处，林黛玉是在什么样的情况下回答邢夫人话的生邢夫人苦留林黛玉吃过晚饭再回去师我们把第一段再读一遍（生齐声朗读）【答案】这个案例较好地体现了教师引导学生品味语言，发展语感的语言训练策该案例中，教师带领学生初步理解了林黛玉到贾府时的特定心理状态一一因为是寄人篱下加之她多愁善感的敏感性格，所以林黛玉初到贾府时是“步步留心，时时在意”接下来这位教师就围绕着“步步留心，时时在意”，带领学生深入文本，从林黛玉回答邢夫人和王夫人的话语人手，认真体会特定性格的人物在特定环境下微妙的心理状态，以及这种心理状态在人物语言上的具体体现在具体策上，教师一方面让学生根据小说中人物的话语推测其心理感受；另一方面又假设出几段与小说中不一样的“答语”，引导学生在比较中进一步体会林黛玉此时此刻的心理理解她的回答为什么显得得体和恰到好处通过这样咬文嚼字的揣摩、品味，既使学生更好地理解了林黛玉这一典型人物形象，又使学生见识了作家驱遣文字的深厚功底，可谓一举数得
八、阅读七年级课文《济南的冬天》两个教学环节，回答下列问题环节一走进济南度冬天
1.课堂导入不管你住在北京，住在伦敦，还是住在热带，住在温带，只要你读老舍的《济南的冬天》，你一定会对济南这座城市神往不已，一定会满望到济南去度过冬天下面就让我们随着老舍先生一起到济南度过诗意的冬天吧
2.简介老舍
3.你认为济南冬天最突出的特点是什么？请用文中的一个词来表达学生讨论，教师点拨，形成共识一一温晴4•从各段中找出扣住“温睛”描写的句于，并梳理课文内容师生共同梳理出如下内容阳光朗照的山摇篮暖和安适薄雪覆益的山雪草水纹花衣城外远山小村水墨画冒着热气的水不结冰环节二万水千山也温情【答案】本题考查的是考生对于课堂关键词语的教学，通过教学片段分析课文内容是教学过程中的一个重要能力，考生应围绕“温晴”以及文章特点展开作答
九、阅读材料，完成题《鱼我所欲也》原文鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也生，亦我所欲也；义，亦我所欲也二者不可得兼，舍生而取义者也生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也；死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不辟也如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也使人之所恶莫甚于死者，则凡可以辟患者何不为也由是则生而有不用也，由是则可以辟患而有不为也是故所欲有甚于生者，所恶有甚于死者非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死呼尔而与之，行道之人弗受；蹴尔而与之，乞人不屑也万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉!为宫室之美，妻妾之奉，所识穷乏者得我与乡为身死而不受，今为宫室之美为之；乡为身死而不受，今为妻妾之奉为之；乡为身死而不受，今为所识穷乏者得我而为之是亦不可以已乎此之谓失其本心单元导语本单元所选课文是先秦诸子散文它们产生于春秋末至战国时期，当时社会发生急剧变动，针对这种情况，各种流派提出了各自的思想观点和政治主张，形成百家争鸣的局面阅读这些课文，有助于我们认识古代社会，增进对传统文化的了解学习本单元要加强诵读，注意把握各篇文章的思想观点，了解它们各自的论述方式和语言风格课文导语生命是可贵的，但生命的价值与意义不仅仅停留于“活着”当面临生死挟择时，该怎么做出自己的决定文中孟子关于“义”的论说，对今人仍不无启迪《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关要求阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味欣赏文学作品，对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言课后练习【答案】教学过程
一、理清论证思路.把握说理方法提问本文的论点是什么怎样提出来的为什么不直接提出来明确论点是“生，亦我所欲也，义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也”这个论点是由“鱼”和“熊掌”的比喻引出来的先设比喻而后提出论点，这是因为“鱼”与“熊掌”是人人皆知的美昧，而“熊掌”是其中更为美者二者不可兼得，取其中最美者合乎情理也符合逻辑由此及彼，由浅入深，引出“生”与“义”的论题来，自然，明晓提问论点提出以后，文章是怎样围绕论点逐层论述的学生讨论，明确
（1）本文首先提出在生与义不可兼得的情况下要“舍生取义”，这是全章的论点然后说明其之所以如此，是因为人都有“欲生而不为苟得，恶死而有所不辟”之心，即“羞恶之心”；又从反面来说，如果人只是欲生恶死，那就会不顾礼义，什么事都做得出来因此，重要的是，求生避患不能违背“义”的原则
（2）这种“羞恶之心”是人人都有的，只有贤者才不会丧失为什么有些人会丧失呢是因为他们为物欲所蔽例如有人不食“嗟来之食”，这说明他有羞恶之心，可后来却不辩礼义而接受万钟之禄，这就是物欲使他的羞恶之心丧失了可见，要做到“舍生取义”，就必须使自己的羞恶之心不为物欲所蔽
（3）从上述内容的进展层次可以看出本文的逻辑推理十分严密；从鱼与熊掌的比方、不吃嗟来之食和不辩礼义而受万钟之禄的对照，可以看出作者设喻的巧妙
（4）文中的比喻、对比、排比的修辞方法，加强了说理的逻辑性
二、难点突破.理解本文的主旨⑴学生自由质疑，生生互动，师生互动，解疑释疑学生提出的问题有
①“此之谓失其本心”中“本心”具体指什么这与“舍生取义”有何联系
一十、案例阅读下面的学生习作，完成题我与风的亲密接触我想拥抱风，并成为它的心跳一一题记
①你轻轻拂过我的脸，让我为你着迷你没有色彩，却让世间风光无限
②古往今来，多少人为你倾倒，为你轻吟“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”，是你的姿态；“昨夜星辰昨夜风，画楼西畔桂堂东”，是你的魅力；“舞低杨柳楼心月，歌尽桃花扇底风”，是你的诱惑“黄云万里动风色，白波九道流雪山”，是你的豪壮
③你平淡，你多情，你潇洒，你豪放
④你在春天扬起温柔的情思，拂过冻醒的湖面，荡起丝丝涟漪你挥洒爱的雨露，浸润着枯萎的树枝，滋养着田里的麦苗，伴着春光，你轻歌曼舞，向人们展示着你的魅力春天的风，像一支清新脱俗的乐曲，携带着希望，唤起了沉睡的生命，也唤醒我惆怅的心从此，我感受到了生命的活力，于是，我陶醉在春风里
⑤你在夏日献出火热的激情，让大地郁郁葱葱那动人的绿呀，激起农人对秋的向往，对丰收的畅想我走在田域上，迎着你火样的热情，心里充满无尽的遐想有了你，我的心不再荒芜，青春的田野也有了色彩夏天的风，谢谢你，让我的世界多姿多彩
⑥你在晚秋吹来了丝丝感伤，让我为你忧郁我知道，你有灵性，多愁善感，在所难免，但你不孤单.即使你带走了所有的色彩，你的心中五彩斑斓，你充实，你幸福我从落叶中读懂了你，你送走了幼稚，带来了成熟我把落叶捧在手里，同时也把你留在心中于是，我的青春也变得靓丽和稳重
⑦你在冬天像难驯的野马，在田地里奔跑着，把小草踩得一片狼籍，把落叶吹得漫天飞舞，吹走了繁华，吹走了虚伪，只留下赤裸的大山和大地你用自己独特的方式，考验着世间所有事物的意志冬天的风，你好强劲，打痛了我的脸，也打醒了我的心，让我学会了冷静地思考人生，不再叛逆不再轻狂我走在凛冽的冬风里，感受着人生的冷酷与苍桑
⑧我在风中行走，我与风亲密接触，感受风给我的唯美，感受风给我的启迪【答案】第
⑥段中的病句为我知道，你有灵性，多愁善感，在所难免，但你不孤单，即使你带走了所有的色彩，你的心中五彩斑斓，你充实，你幸福关联词使用错误，应改为我知道，你有灵性，多愁善感，在所难免，但你不孤单，因为你带走了所有的色彩，你的心中五彩斑斓，你充实，你幸福第
⑦段中的错别字为“狼籍”中的“籍”；“苍桑”中的“苍”应改为“藉”“沧”C.导入中出示课件是画蛇添足，无法起到有效的引导作用D.导入语符合教材特点和学情，可顺利过渡到新课教学【答案】C
7、以下教师对《义务教育语文课程标准（2018年版）》教学建议在教学实施策略上的突破认识错误的一项是（）A.强调语文教学要充分发挥教师的主导作用，引导学生掌握语文学习方法，改进学习方式B.强调语文教学要正确发挥教师教学的主动性和创造性C.强调语文课程应努力体现实践性和综合性D.强调语文课程的工具性与人文性应融为一体【答案】A
8、为拓宽学生的阅读视野，教师组织学生策划并举办了一场“文学知识竞赛”在“快速抢答”环节中，主持人出示了以下内容，请学生以小组为单位进行抢答并判断正误下列文学常识内容说法有误的是（）A.法国现实主义作家罗曼•罗兰创作的《名人传》包括《贝多芬传》《达.芬奇传》《米开朗基罗传》B.契诃夫与莫泊桑、欧亨利并称“世界三大短篇小说家”・C.《三个火枪手》《基督山伯爵》都是大仲马的作品D.《罗密欧与朱丽叶》是一部正剧【答案】A
9、阅读郑振铎《猫》教学实录（片段），按要求答题A.教师引导学生从原文中找依据，可帮助学生理解文章中心B.教师应严厉批评回答错误的学生，避免学生再犯类似错误C.教师通过问答的方式进行教学，有助于学生逐步理解文章D.教学片段在最后将文本内容与现实社会联系，升华了主题【答案】B
10、学习《爱莲说》，教师要求学生找出其他描写荷花的古诗，下列不符合要求的是（）A.《晓出净慈寺送林子方》一一杨万里B.《过故人庄》一一孟浩然C.《夏日南亭怀辛大》一一孟浩然D.《小池》一一杨万里【答案】B
11、指导阅读《朝花夕拾》后，教师拟结合其他散文集，让学生进一步掌握阅读散文集的基本方法，下列适合的是（）A.柳青《创业史》B.法布尔《昆虫记》C.沈从文《湘行散记》D.埃德加斯诺《红星照耀中国》・【答案】C
12、以下教师对7-9年级阅读教学目标的认识错误的一项是（）A.能用普通话正确、流利、有感情地朗读B.养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于800字C.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示D.阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论【答案】B
13、某版高中语文教材，第一单元包含《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》，学习完这些课文后，学生对这种文学形式产生了浓厚的兴趣，要求教师再为其推荐几篇这样的文章，以下不满足推荐要求的一项是（）A.《高老头》B.《茶馆》C.《伪君子》D.《赵氏孤儿》【答案】A
14、阅读某教师关于任务型阅读的研究论文（片段），按要求答题A.任务型阅读需要教师对学生有足够的了解B.任务型阅读需要学生积极主动地配合教师C.任务型阅读有助于提升学生的综合应用能力D.任务型阅读有助于科学合理地开展教学评价【答案】D
15、阅读以下材料，回答问题A.以某一作品为基点.向同一文体的其他篇章拓展，其目的是为能领会同一题材的文章的特点B.通过课内教学和课外自主学习的方式，逐步培养学生独立的阅读能力和理解能力C.通过这一专题活动，在阅读与鉴赏、表达与交流的实践中，调动了学生自主、合作、探究的积极性拓宽了视野扩大了积累D.引导学生整合各种教学资源，自主选择阅读，体现了《普通高中语文课程标准（实验）》“学会灵活使用常用语文工具书能利用多种媒体搜集和处理信息”的阅读与鉴赏要求【答案】A
16、教学《林黛玉进贾府》时，为了帮助学生准确揣摩人物性格，教师组织了一场分角色扮演的教学活动对于该教学活动的分析，下列说法不恰当的是（）oA.教学方法的选取符合本文教学内容的特点B.角色扮演易分散学生的注意力，学生难以深入理解文本C.角色扮演的形式有效促进了本文教学重难点的解决D.角色扮演的形式有效促进了教学目标的达成【答案】B
17、某版高中语文教材必修三中，在“表达与交流”专题中，设置了四个栏目，分别是“多思善想.学习选取立论的角度”“学会宽容.学习选择和使用论据”“善待生命•学习论证”“爱的奉献•学习议论中的记叙”对该专题的实施建议分析不恰当的是（）A.在教学过程中、教师应引导学生多练习议论文的写作B.教师可根据学情、在一个学期内统筹安排这四个栏目的教学C.教师不需要按照这四个栏目的顺序进行教学，可根据教师、学生情况相机安排D.对于每个栏目后面的练习题、教师应有选择性地让学生进行练习【答案】C
18、阅读综合性学习《马的世界》活动方案的片段，按要求答题A.其环节展示作品能激发学生参与活动的兴趣B.整体活动设计未能体现出语文综合性学习的特点C.专题研究中的历史传说没有脱离语文学习的范畴D.多种活动方式可以促进学生合作探究能力的发展【答案】B
19、阅读《雨巷》教学反思（节选），按照要求答题A.诗歌教学应在情境渲染下发挥学生的联想和想象，领会诗歌的意境、体会感情B.情境教学法是诗歌教学最主要的教学方法C.诗歌的艺术构思和表现手法不应该是课堂教学的重难点D.语文课是开放的同一内容可从多角度解读【答案】C
20、教师在讲授完高中语文课文《荆轲刺秦王》一课后，对荆轲这一人物形象进行总结时说“这篇课文通过荆轲刺秦王这一悲壮的历史故事，反映了当时的社会政治情况，表现了荆轲重义轻生、反抗暴秦、勇于牺牲的精神，塑造了侠义英雄荆轲的形象”这时有学生指出，不能说荆轲是侠义英雄，也不能说秦是“暴秦”针对这一情况，最恰当的做法是（）A.肯定学生的独特见解，询问还有没有相同看法的学生，提出自己的疑问，布置成课后作业，下节课组织讨论B.肯定学生的质疑精神，但否定这种观点，再次强调自己的归纳，要求学生准确识记C.肯定学生大胆质疑的精神，延长下课时间，组织五分钟的讨论D.请学生阐明原因，如果觉得合理，吸取并重新归纳，如果不合理，让学生记住自己的总结
21、教学《装在套子里的人》，教师课后布置作业要求学生为别里科夫撰写墓志铭以下对该教师的教学行为的分析，不正确的一项是（）A.有利于学生掌握“铭”这种文体的写作B.有助于培养学生的创新精神和发散性思维C.注重学生的个性化阅读，获得独特的感受和情感体验D.发展学生独立阅读的能力.提升文字表达功力【答案】A
22、阅读《故乡》教学设计，完成下面的问题A.三个目标呈递进状态.每一层均以前一层为基础.同时显示了学生在学习把握与理解的过程也是递进式的.符合学习的规律B.恰当设计三维目标.且在教学设计过程中都得到了充分的体现C.第二课时是教学的重点所在一一完成写法分析和写作片段训练D.本篇设计虽然对学生培养写作能力有很大帮助.但缺乏对文本本身的欣赏与揣摩【答案】B
23、期末复习课上，教师考查学生对文言虚词“而”的用法的掌握情况下列各句中与“足肤皴裂而不知”中“而”的意义和用法一致的是（）A.而伯乐不常有（韩愈《马说》）B.食马者不知其能千里而食也（韩愈《马说》）C.久而乃和（宋濂《送东阳马生序》）D.君子博学而日参省乎己（《荀子•劝学》）
24、教师讲解高中语文必修
（3）《琵琶行》一课时，强调全诗以秋江月夜为背景展开故事情节为此教师又列举写月夜景色的诗句，下列诗句不能作为例子使用的是（）A.月下飞天镜，云生结海楼B.春风何处好，别殿饶芳草C.却下水晶帘，玲珑望秋月D.举杯邀明月，对影成三人【答案】B
25、某教师在语文活动课上组织了“我的梦想”主题演讲活动专题，这一专题属于《普通高中语文课程标准》（实验）选修系列中的（）A.诗歌与散文B.语言文字应用C.文化论著研读D.新闻与传记【答案】B
26、阅读以下材料，回答问题A.教师作为交流与探究活动的组织者，只能根据教学目标和教学重点对各小组不能解决的问题进行筛选B.“学生点评”强化了学生的主体意识、活跃了课堂气氛C.这种由此及彼的点评方式，强化了课内知识的能力迁移、增强了学生的学习兴趣D.“小组讨论”最能充分体现学生的动手能力和合作探究精神。
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