押题宝典教师资格之小学教育教学知识与能力通关题库附带答案

押题宝典教师资格之小学教育教学知识与能力通关题库（附带答案）单选题（共题）

401、下列选项中不属于小组活动的特点的是（A.小型分散B.灵活机动C.自愿组合D.具体实践【答案】D

2、某小学有计划地将当地民谣融入语文课程，这属于（）A.国家课程校本化B.校本课程开发C.国家课程地方化D.地方课程开发【答案】A

3、小红非常喜欢文学作品，所以上语文课时特别认真，这种学习动机属于（）oA.认知的内驱力B.附属的内驱力C.生理的内驱力D.自我提高的内驱力【答案】AC.实际锻炼法D.陶冶教育法【答案】A

30、吹拉弹唱属于（）技能A.认知B.心智C.操作D.评价【答案】C

31、教学过程的中心环节是（）A.领会知识B.巩固知识C.运用知识D.检查知识【答案】A

32、“一把钥匙开一把锁”属于教学中的（）原则A.启发性B.因材施教C.直观性D.导向性【答案】B

33、“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”这一观点出自洛克的（）A.《大教学论》B.《教育漫话》C.《爱弥儿》D.《普通教育学》【答案】B

34、教师教学和学生获得知识的基本材料是（）A.课程标准B.课程计划C.教科书D.教学指导书【答案】C

35、20世纪60年代美国结构主义课程改革的代表人物是（）A.斯金纳B.罗杰斯C.布鲁纳D.布卢姆【答案】C

36、将强化分为直接强化，替代强化和自我强化的心理学家是（A.罗杰斯B.斯纳金C.班杜拉D.桑代克【答案】C

37、在学习两条直线“垂直”这个概念时，教师经常变动直线相交成直角的方向和位置，以突出其关键特征，这属于（）oA.使用分类教学B.使用变式教学C.使用例子教学D.使用比较教学【答案】B

38、小白鼠通过不断尝试错误进行的“迷宫”问题解决模式属于（）A.独立的发现学习B.有指导的发现学习C.有意义学习D.接受学习【答案】A

39、下列句子中，标点符号的使用不符合规范的一项是（）A.施蛰存说“孔孟思想，是一种思想，还是两种思想天下没有两个思想相同的人，孔孟思想，毕竟还是两家”（施蛰存《闲话孔子》）B.“春节过后，稻米价格涨得非常快，已经超过了去年的最高点”央企相关人士表示“目前，我们已经达到了收购极限，仓库已全部装满”C.面对许多大学毕业生工资低于农民工工资的现象，接受采访的大多数大学生都表示能够坦然面对，“毕竟这是由市场决定的嘛”D.故乡啊，你记得吗还记得那个光着脚走在沙路上奔跑的小毛猴吗还记得从八月的枝头偷摘酸枣而划破衣服、扎破手指的小调皮吗？【答案】B

40、桑代克总结的三条主要的学习规律不包括（）A.准备律B.练习律C.实用律D.效果律【答案】C大题（共题）10

一、长城气魄雄伟它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多公里城墙高8至10米，用大条石和城砖砌成城墙顶部铺着平整的方砖，五六匹马可以并排行走成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹“啊，确实了不起！”请为上面这段话设计一份教学方案【答案】【教学目标】

1.运用多媒体创设情境，感受万里长城的雄伟英姿，解决文中的难点

2.指导学生抓住总起句、重点句，利用词语推敲等方法，读懂句子，理解内容，感受万里长城的伟大，激发民族自豪感

3.有感情地朗读这段话【教学过程】L看长城风光片思考你印象最深的是什么

2.听教师朗读思考你在哪些语句中感受到长城的气魄雄伟

3.学生自学

4.找学习伙伴交流可交流自学情况，可交流自己的感悟

5.全班交流重点句举例

（1）它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多公里A.学生谈自己对长城雄伟气魄的感悟和理解B.谈“巨龙”这一比喻运用的巧妙C.朗读体会（个人——集体，注重学生的情感表现情况）

（2）成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹“啊，确实了不起！”A.四人小组合作学习该怎样来读这一句话B.两组交流谈自己的处理一一现场朗读C.学生评价同学、教师的朗读，加深对句子中蕴涵的感情的理解D.全体有感情地朗读

6.随音乐朗诵课文，表现长城的气魄雄伟

7.模仿本段用一段话写一写家乡有特色的建筑物，如《家乡的鸡公桥》

二、材料杨老师在教文言文《强项令》时，向同学们提了一个问题“课文题目中的‘强项’是什么意思”学生根据课文的注释，马上回答是“硬脖子”的意思为了让学生对比古今词义的区别，杨老师又追问“强项在现代汉语中是什么意思”这个问题一下子把学生问懵了，课上出现了“冷场”的局面，杨老师接连问了几个学生都没有答出来课后，杨老师进行了认真反思第二天给另一个班上课时，杨老师及时改变了提问策略在学生找出“强项”在课文中的意思之后，杨老师请学生们思考“请问你们都有什么强项”一个学生答道“我的强项是打乒乓球”教师接着问“那么，你所用的强项是什么意思呢”学生想了想说“是‘长处的意思”于是，杨老师再次请大家思考“强项在古代汉语和现代汉语中的意思有什么差别”学生们纷纷举手并给出了正确的答案问题请运用有关教学理论对此材料进行分析评价【答案】

（1）教师在进行课堂提问时，要合理地设计问题

①要循序渐进，由浅及深地设计不同层次的问题要考虑到学生的认知发展规律，循序而问，步步深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论

②设计的问题要难易适中、深浅适度，符合学生的认知水平和个性特点，提出的问题最好能位于学生思维的“最近发展区”

③提问的问题之间应紧密联系、前后有序，不应孤立、零散材料中的杨老师在第一次上课时，没有步步深入，循序而问，提出的问题难度超出了学生思维的“最近发展区”，因而学生回答不出来教师的问题

（2）在随后的教学中，杨老师运用了启发性的教学原则该原则是指在教学活动中，教师要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考、积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力这要求教师设置问题情境，启发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力材料中杨老师第一堂课中提出的问题“强项在现代汉语中是什么意思”使课堂出现了“冷场”的局面，这是由于没有引起学生们的兴趣，而在教学反思后的第二堂课上，学生们能够紧跟问题思考，最后“纷纷举手并给出自己的答案”，这说明学生们的积极性被成功地调动了起来，证明教师的启发有了效果

（3）该教师采用了教学反思教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素该教师在第一次上课出现了课堂“冷场”的局面后，进行了反思，使第二次上课没有再出现冷场这说明该教师的教学反思是积极有效的

三、有人认为在课堂中，师生保持“零距离接触”，学生回答教师的问题，做教师要求做的事，只要有这种共同活动就是师生互动问题你认为这种说法对吗？为什么？（20分）【答案】这种认识是肤浅的，这将使师生互动流于形式作为一种特殊的人际交往，师生互动旨在让学生积极主动地思维起来，不仅要让他们“在思维”，更要让他们“会思维”认知心理学指出，有问必答，有求必应，有时是积极思维的表现由此可见，师生互动并不仅仅是一种教学形式，其实质是教学原则和教学思想的体现因此，广义地讲，凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动

四、育才小学的李老师在教“笔”这个生字时，她拿起一支毛笔问学生笔杆是什么做的学生说是竹子做的（老师在黑板上写个“竹”字），又问笔头是什么做的学生说是毛做的（她又写个“毛”字），然后告诉学生“竹头下面加个毛字，合起来就是‘笔字”问题

（1）李教师的这种教学方法突出体现了哪个教学原则？为什么？

（2）结合本材料谈谈该原则的贯彻要求【答案】

（1）材料中教师的做法体现了循序渐进这一教学原则循序渐进教学原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分的发展材料中教师通过与学生的互动，让学生了解了“笔”的构造，“竹”下加“毛”构成“笔”，加强了学生对“笔”字的认识这一系列的做法遵循了学生的认识规律，由浅入深、由易到难、由简到繁地进行教学，使学生能很好地掌握所学知识

（2）贯彻循序渐进教学原则的要求有

①按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难、由简到繁地进行教学；

②教师的教学要有系统性；

③教师要引导学生将知识体系化、系统化；

④抓主要矛盾，解决好重点与难点

五、某教师在教文言文《强项令》时，提了一个问题“课文题目中的‘强项’是什么意思？”学生根据课文的注释，上回答是“硬脖子”的意思为了让学生对比古今词义的区别，教师又追问“强项在现代汉语中是什么意思？”这个问题一下子把学生问住了，课堂上出现了“冷场”的局面，教师接连问了几个学生都没有答出来课后，教师进行了认真的教学反思第二天给另一个班上课时，该教师及时改变了提问策略在学生找出“强项”在课文中的意思之后，教师请学生们思考“请问你们都有什么强项？”一个学生答道“我的强项是打乒乓球”教师接着问“那么，你所用的‘强项是什么意思呢？”学生想了想说“是‘长处的意思”于是，教师再次请大家思考“强项在古代汉语和现代汉语中的词义有什么差别？”学生们纷纷举手并给出正确的答案1请运用有关教学理论对此材料进行分析评价【答案】

（1）材料中的教师通过教学反思，呈现了两种不同效果的教学情境，这体现了启发诱导、循序渐进和理论联系实际的教学原则

①启发性原则是指在教学活动中，教师要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考、积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力贯彻此原则的要求有加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性；设置问题情境，启发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力材料中这位教师在第一堂课中提出的问题“强项在现代汉语中是什么意思？”出现了课堂“冷场”的局面，这是由于没有引起学生的兴趣；而在教学反思后的第二堂课上，学生们能够紧跟问题思考，最后“纷纷举手并给出自己的答案”，这说明学生们的积极性被成功地调动了起来，证明教师的启发有了效果

②循序渐进原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分的发展贯彻此原则的要求有教师的教学要有系统性；按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难、由简到繁地进行教学材料中，第一堂课中教师的问题之所以没有得到学生的回应，正是因为他直接把难题摆了出来，没有遵循由易到难的顺序导致的；改进后的第二堂课中，教师先问了容易的问题，学生们做出回答之后再一步步地引导到目标问题这样通过循序渐进地引导，学生们自然而然就理解了教师的问题

③理论联系实际原则是指教师在教学中，应使学生从理论与实际的结合中来理解和掌握知识，并引导他们运用新获得的知识去解决各种实际问题，培养他们分析问题和解决问题的能力贯彻此原则的要求有重视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际；重视引导和培养学生运用知识的能力材料中教师在第一堂课中的问题没能引起学生的兴趣，正是因为“强项”这个词被单独拿出来直接让学生解释，学生无法联系已有的经验而到了第二堂课，教师先问了“你们的强项是什么？”当学生说出了自己的强项之后，教师再让学生思考刚才说的“强项”是什么意思这成功地让学生将理论与生活实际联系起来，因此他们很快就明白了这个词的现代意义，接下来也就可以与课文原意对比了，本节课最终也取得了很好的效果

（2）新课程强调教师要经常进行教学反思，教学反思也是教师专业发展和自我成长的核心因素材料中的老师通过教学反思之后，对第一次上课中效果不好的环节进行了修正，第二次上课时在相同的环节进行处理就得到了很好的效果这说明该教师的教学反思是积极有效的，教师都应该经常通过教学反思来改进自身的教学

六、课堂实录长方形和正方形的特征张老师你是如何验证正方形的四个角都是直角的学生1:我是这样比的（边说边演示，用三角板上的直角与正方形的四个角比较）张老师都是这样比的吗学生们显然没有完全明白老师的意思，异口同声地回答是的教师注意到只有两位学生（生2和生3）没有随声附和就追问了一句绝大部分同学认为要比四次，你们认为呢学生2只要比两次就行了张老师怎么比学生2（边演示边讲解）先把正方形对折，然后再用三角板上的直角与正方形的两个角比较学生3我只要比一次就行了教师让学生3操作给大家看学生3把正方形先横着对折一次，再竖着对折一次原来的四个角就全部重合在一起了，所以只要比一次就行了在随后动手验证“正方形每条边都相等”时，学生很自然地就想到分别沿正方形的两条对角线对折，把四条边折到一起去，看是不是完全重合【答案】

（1）张老师使用的教学方法是问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法问答教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性

（2）问答法亦称谈话法，其基本要求有

①要准备好问题和谈话计划

②要讲究提问艺术

③要做好归纳、小结

七、材料下课了，当学生说“谢谢老师”时，我真想说“谢谢同学们孩子们今天在课堂上提出的“问题”、他们在课堂上的“插嘴”使我不断地调整、改写我原先设计好的“教案”所以，今天我最想说的是“教案是在下课之后才完成的”而且，在整个课堂教学中，尽管我一直在努力根据学生提出的“问题”和学生的“插嘴”调整上课前设计好的“教案”，但仍然留有很多遗憾，要是再有机会教同样的内容，我想我会重新改写我的“教案”问题⑴试评析该教师不断改写自己“教案”的行为（8分）

（2）作为一名教师，应如何不断提高自身的修养？（12分）【答案】

（1）该教师具有正确的教育理念，在教学过程中不断进行反思，其行为应该得到肯定首先，该教师具有正确的专业理想，热爱教育事业，热爱学生，积极上进材料中当学生说“谢谢老师时，该教师想说“谢谢同学们”，表明该教师对工作认真负责，与学生相亲相知，共同学习，共同进步其次，该教师在从事教育教学工作的同时，注意到自己是一个终身学习者和研究者材料中，孩子们在课堂上提出的“问题”、在课堂上的“插嘴”使该教师不断调整、改写原先设计好的“教案”，表明该教师在教学中具有科研意识和科研能力，坚持在教育教学实践中开展研究，这样的品质是教师专业能力不断发展的重要保证最后该教师通过教学反思的方法促进自己的专业发展材料中该教师不断探索用以改进教学的行动方案，对自己的整个课堂教学过程进行反思，促进自己的专业发展

（2）教师可以通过以下几种方法提高自己的专业素养首先.观摩和分析优秀教师的教学活动优秀教师在授课方式和学生问题的处理方法等方面都有值得新老师去学习的地方每一位教师只有不断地向优秀教师学习，才能使自己积累更多的知识和方法，提高应对问题的能力其次，开展微格教学微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径再次，教师进行专门训练要想促进自身的成长，教师可以对薄弱环节进行专门化的训练如每天进行回顾，训练掌握教学过程中有效的教学策略等最后，进行教学反思教学反思有助于教师培养和提高自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论教师只有通过反思才能不断剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致冷静地总结，对后续教学产生积极的影响

八、老师同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节.哪位同学愿意请我学生（都面露喜色，大声喊）到我家!到我家!老师很高兴大家都愿意请我但我只能去一家，这样吧，谁会做菜，而且做得好，我就到谁家去做客.怎么样学生（面露难色，沉默）老师这个条件让大家为难了离端午节还有好几天，如果大家努力，一定能学会炒菜，一定能请到我学生（兴高采烈）好，一言为定（两天后作文课上）老师同学们学会做菜了吗学生（争先喊道）学会了！老师到我家吃饭吧!老师感谢你们的一片诚心，那么你们都学会做什么菜了呢学生（争先恐后，七嘴八舌地说起了自己学做菜的情况）老师我很想知道同学们是怎样学做菜的，但是全班这么多同学，不可能每个人都详细地介绍自己做菜的情况有什么办法让老师知道每个同学学做菜的过程呢学生老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜都写出来就知道了！老师这个主意真好这样，老师不仅能知道你们做的什么，还能比较一下，谁做的菜最好，我就到谁家去做客.好吗？【答案】

（1）从教育原则角度来讲，该教师的作文教学充分体现了理论联系实际的教学原则所谓的理论联系实际是指既要传授知识又要引导学生运用新知识去解决各种实际问题教师的做法一方面让学生动手实践.锻炼了学生的实践操作能力，一方面又通过实践操作为作文写作提供了良好的素材.丰富了自身的经验此外有助于引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，也是科学性与教育性相结合原则的体现

（2）从教学方法角度来讲，该教师主要采取了实践活动法和直观教学法，即让学生参加社会实践活动，并在社会实践活动中解决实际问题体现在材料中，就是让学生自己动手做饭做菜，既提升了学生的动手能力，又在动手做饭做菜的过程中加深了对做菜过程的直观感知，丰富了学生表象.为写好作文打下坚实基础

（3）从教学过程的规律来看，该教师的做法体现了教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律教师的教学不再局限于课堂，而是为学生提供有利条件和广阔空间，在写作前体验生活.引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感让学生的作文建立在自身直观经验的基础上，真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”“说真话、实话、心里话”

九、以下是两位老师对同一名学生写的操行评语【评语一】该生不能严格要求自己，有时迟到，有时不按时交作业、成绩较差，在清洁卫生活动中表现还算积极，与老师的期待有较大差距【评语二】你热心参加集体活动，能配合体育委员参加工作，对班长的工作也能大力协助和支持，很好地履行卫生委员的职责，受到好评在学习方面，主观上想努力，但力度不够，成绩尚不够理想，希望进一步学习学生行为规范，力争在各项实践活动中，得到更好的锻炼，在学业方面得到更大进步请从促进学生发展的角度，评价这两则评语，并谈谈写评语应注意什么？【答案】

（1）从评语一中的用词“该生”可以看出，这是传统式的评语，虽然在评语中提到了学生表现良好的一面，但在用词上依然是不能达到鼓励学生的效果的相对于评语一而言，评语二的用词能够拉近师生之间的关系，且评价理念符合鼓励性评价理念，更能突出老师对学生的尊重与鼓励在促进学生发展这个层面上，评语一可能会取得适得其反的效果

（2）操行评定是以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的小结与评价操行评定的目的在于教育学生奋发向上，肯定其优点，找出其缺点，指出其努力的方向，帮助家长全面了解子女在学校的情况，以便与老师密切配合，共同教育学生；帮助班主任总结工作经验，找出问题，改进工作

（3）从材料中可以看出班主任做好操行评定应注意

①要实事求是，抓主要问题，评定要准确反映学生思想品德的全面表现和发展趋向；

②要充分肯定学生的进步，并适当指出他们的不足；

③评语要简明、具体、贴切，严防用词不当伤害学生的情感

一十、全国特级教师丁盛宝在《我是怎样教数学的》中写道平时，我讲授一个新的单元，总要分以下几步走

（1）先给基础有缺漏的同学补一些过去没有学好的知识，填平他们的知识缺陷，使他们达到班内的平均水平，以利于接受新的知识

（2）课内讲授新知识时，照顾班内大多数学生的水平

（3）在教了一段时期之后，同学中出现了新的差距，我就根据实际情况，依据教材的内容，有时把学生分成两组，重新安排课堂座位，进行复式教学对理解力好的同学一般只要提一提、点一点，由他们自己看书，做题目；而理解力差的同学则由我加强辅导，领着他们一起做题目，让他们慢慢学会自己走路对两个组，我出的题目也是不尽相同的

（4）在进行复式教学之后，还有一小部分学生跟不上，我就给他们进行课外辅导

（5）单元测验后，如还有个别学生跟不上，我就把他们请到办公室来一个一个地进行具体辅导我把这种分层补缺、逐批过关的做法叫作“筛米粉”学生经过各种不同的“筛子”筛过后，每个同学就都能达

4、在良好的环境中，有的人没有什么成就，甚至走向与环境所要求的相反的道路；在恶劣的环境中，有的人却“出淤泥而不染”这种现象说明（）OA.人的发展不受环境的影响B.人是环境的奴隶，个人发展是好是坏，完全由环境来决定C.好的环境不利于人的发展，坏的环境对人的发展有利D.人们接受环境的影响不是消极被动的，而是积极主动的实践过程【答案】D

5、按照美国学者古德莱德的课程层次理论，由研究机构、学术团体和课程专家提出的课程属于（）A.理想的课程B.正式的课程C.领悟的课程D.运作的课程【答案】A

6、学生已掌握了“整数加减法”的知识，再学习“小数加减法”的知识，这种学习属于（）A.符号学习B.上位学习C.下位学习D.并列学习【答案】C倒合格的水平了请你就丁老师的“分层补缺、逐批过关”的做法进行分析和评价【答案】丁老师在对学生教学中运用“分层补缺、逐批过关”的方法，体现了丁老师的教学机智和教学技巧，他善于抓住学生的身心发展特点和学习的过程，从中发现存在的问题和缺漏，运用方法去纠正，体现了一些教育教学规律，具体分析如下

（1）丁老师的做法遵循了学生个体身心发展的个别差异性学生个体身心发展存在着个别差异性，个别差异性表现在不同儿童同一方面的发展速度和水平不同；不同儿童不同方面的发展存在差异；不同儿童所具有的个性心理倾向不同；个别差异也表现在群体间，如男女性别的差异个体发展水平的差异不仅是由于个人的先天素质、内在机能的差异造成的，它还受到环境及个体在发展过程中的努力程度和自我意识的水平、自主选择的方面的影响在班级教学时，教师要同时面对四五十名学生上课同一班级的学生，虽然年龄相近，但他们个别差异是明显存在的教师传授的教材内容和采用的教学方法、技术，只有兼顾到学生的个别差异，教学才能收到预期的效果丁老师认识到学生个体发展的个别差异性，针对不同层次的学生运用不同的教育方法，给以不同的教育内容，顺应了学生发展的一般规律，在教学上起到了很好的教学效果

（2）丁老师所采用的教学组织形式属于分组教学，其目的在于克服班级授课条件下难以做到适应学生的个别差异、不利于因材施教等缺陷分组教学最显著的优点在于它比班级授课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养长期以来，我们因缺乏操作手段和技术，”因材施教”只是作为一条教学原则高悬着我们用差异教学理论去分析上述材料，可以看到两种有效的操作方式分层教学和个别化教学材料展示的分层教学，就是承认学生的层次差别，根据不同层次学生实际实施教学这样，不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，同时也激励学习者主动积极地参与学习活动，培养学生按自己的实际情况自我学习，自我发展

（3）运用了巩固和循序渐进的教学原则丁老师将学习的顺序和学生掌握知识的过程相互结合在一起，注重在过程中去发现问题，从而因地制宜地解决了棘手的问题在运用时间策略上也较为恰当学习一段时间，巩固一段时间，使学习的知识不断得以更新和巩固，符合学生学习和掌握知识的规律

7、下列说法不正确的是（）A.行动研究最早产生于美国B.21世纪初行动研究被介绍到中国C.科特勒温将行动研究应用到社会心理学研究上・D.《改进学校实践的行动研究》标志着行动研究被第一次系统地引入到教育中来【答案】B

8、目前我国基础教育实施“一纲多本”的教材使用原则，这里的“纲”指的是（）A.课程标准B.课程计划C.教学计划D.教学原则【答案】A

9、刚接手小学三年级一班数学课的王老师，为了检查班里学生对知识的掌握程度.在新学期开始时举行了一次摸底考试他所运用的评价方法是（）A.相对性评价B.诊断性评价C.总结性评价D.形成性评价【答案】B

10、对知识最好的复习方法是（）A.有意识记B.多种感官参与C.在实践中应用所学知识D.画线【答案】C

11、“鱼和熊掌，两者不可兼得”这种矛盾心态是动机冲突形式中的（）冲突A.双避B.趋避C.双趋D.单趋【答案】C

12、教学过程的中心环节是（）A.感知教材B.理解教材C.巩固知识D.运用知识【答案】B

13、狭义的德育专指（）0A.家庭德育B.学校德育C.社会德育D.社区德育【答案】B

14、成就动机理论的主要代表人物是（）A.马斯洛B.维纳C.阿特金森D.班杜拉【答案】C

15、下列不属于元认知的成分的是（）A.元认知知识B.元认知体验C.元认知监控D.元认知策略【答案】D

16、体现间接经验与直接经验相统一规律的教学原则是（）A.直观性原则B.理论联系实际原则C.因材施教原则D.量力性原则【答案】B

17、教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法是（）A.谈话法B.讨论法C.讲授法D.练习法【答案】A

18、“杂施而不孙”体现了（）A.循序渐进原则B.因材施教原则C.巩固性原则D.启发性原则【答案】A

19、班主任李老师常常与学生协商处理各项班级事务，并鼓励学生积极参与互动交流，敢于质疑，这种班级管理方式属于（）A.专制型B.民主型C.放任型D.对抗型【答案】B

20、在注视飞速开过的火车之后，会觉得附近的树木向相反的方向运动这是A.诱导运动B.动景运动C.自主运动D.运动后效【答案】D

21、对学习时间的管理属于下列哪种学习策略A.元认知策略B.组织策略C.精细加工策略D.资源管理策略【答案】D

22、看书时，用红色笔画出重点便于阅读是利用知觉的哪种特性？A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性【答案】A

23、根据各级各类学校的任务确定的对所培养的人的特殊要求习惯上称为A.教育目的B.教学目标C.课时目标D.培养目标【答案】D

24、主张“教育即生活”，强调教法与教材的统一，注重“从做中学”的教育家是（）A.赫尔巴特B.杜威C.凯洛夫D.洛克【答案】B

25、刘老师是学校的模范教师，她在上每一堂课之前总会先和同学进行交流，了解大家的学习准备情况，然后才会设计教学过程而在实际教学过程中，也会不断地启发学生思考，调动学生的积极性、主动性，这体现了刘老师遵循了教育过程中（）A.直接经验与间接经验相统一的规律B.掌握知识与发展能力C.教师主导与学生主体相统一的规律D.传授知识与思想教育相统一的规律【答案】C

26、在对学生进行心理辅导时，常使用的强化法属于（）oA.行为改变法B.认知改变法C.精神分析法D.运动改变法【答案】A

27、对于一个非常害怕蛇的学生，我们可以让他先看蛇的照片，谈论蛇，再让他观看有关蛇的视频，最后让他用手触摸蛇，逐步消除对蛇的恐惧反应，这种方法在心理治疗中属于（）A.松驰训练B.肯定性训练C.系统脱敏疗法D.合理情绪疗法【答案】C

28、根据皮亚杰的道德发展阶段理论，小学低年级儿童常常认为听父母和老师的话就是好孩子这是因为其道德发展处于（）A.权威阶段B.公正阶段C.可逆性阶段D.自我中心阶段【答案】A

29、小学德育的基本方法是（）A.说服教育法B.示范教育法。