还剩36页未读，继续阅读
本资源只提供10页预览，全部文档请下载后查看！喜欢就下载吧，查找使用更方便
文本内容:
第一章心理学与外语教学
一、早期的机械注意和联想主义早在、世纪，外语教学中盛行的翻译法,就是在机械主义哲学的影响下出现的
1.1718按机械主义观点，认为一切语言起源于一种语言，各种语言的语法是共同的
2.著名经验主义者和联想主义者的传统理解是，一切知识始于感觉，较高水平的复杂观念，则由感觉并通过联
3.想过程获得\zwws^zw^w^wxzw^wvw*\zw^w-^x^s^zsz可以说，翻译法是以心理学上的机械主义为理论基础
4.在外语教学法史上占重要地位的直接法，则以冯特的构造主义心理学为理论基础
5.冯特是现代实验心理学的奠基人年在德国的莱比锡大学建立了第一个正式用壬实验心理学研究的实验
6.1879室直接法以模仿为主,理论无需先行，直接联系，口语为基础等主张的基本点就在于仿照幼儿学习母语的过程
7.来设计外语教学过程主要点也在于强调培养语感,强调直觉帕默是直接法重要代表人物之一斯威特强调重复和记忆的必要性
8.学习语言是导致形成“自动化”习惯和不自觉地使用语言的学习过程，而不是导致形成概念和系统思维
9.的学习过程V1/V^^Z/\1^Z\ZXZK/\Z\Z»/\/^Z^/Ky^ZZ\/\ZZKyX1ZZ\/SZ^^1Z^Z\Z\1Z\Z\ySZ\ZK✓X1Z^Z\/\1/KZ\^1/\ZSZK/KZ\Z/ZS^/\ZS^/\Z\^i/KZ\^^^Z\^^Z\ZZ\Z\1^Z\Z\^ZKZS^Z\Z\^/\Z\^/SZ\^Z\/\ZZ\/\✓/\Z\/X«/\/\Zk/\y\ZkZ\Z\ZKZ\/\/*/\ZK/\Z\ZXZ\Z\ZV/^Z\/S/KZ\/S/KZ\/SZ^^\1/KZ\/\1/\Z\/\1/\Z\/\1/KZ\^^Z\ZK^Z\Z\^Z\Z\^V/\Z\^ZKZ\1^Z\\Z\Z\Z\1^/\Z\ZK/V/\1Z/\/\Z^/KZSX^Z\/\Z\Z\/S/\ZSZ^ZZ\ZSZKZ\ZSZKZ\^1ZWyX1ZZ\Z\S/S/^ZV/V/XSZS/SZS/S/^ZS/VSZ\/\/^X\/S/SZS/S/VZX/SZ*帕默和斯威特一样都赞同外语学习的联想主义心理学
10.
二、巴甫洛夫学说（巴普洛夫与狗，生理学家、科学家）40年代至60年代在互联等一些国家外语教学中占统治地位的自觉对比法，无疑是在巴甫洛夫学说基础上建
1.立起来的巴甫洛夫关于高级神经活动的研究,在心理学上占据重要地位，对学习理论的发展产生了深远的影响自觉对比法的倡导者们正是根据两个信号系统的原理提出了依靠本族语原则
2.\Z\ZS/\Z\^ZSZ\ZX/SZ\ZW*SZSZ\Z\ZV/\Z\ZVSZ\/\ZKZ\Z\ZXZ\/\Z\ZW\Z\/\Z\Z\Z\Z\Z\Z\Z\Z\Z\Z\Z\Z\/\Z\ZS/\Z\/SZ\Z\ZXZ\Z\/\Z\Z\Z^ZKZ\ZXZ\Z\ZZSZ\AZ\Z\Z\/SZSAZSZ\ZSZSZ\ZS/\ZX/\ZSZ\ZS/SZ\Z\ZSZZ1XZSZ\Z\ZS/\Z\ZS/\/\Z\Z\Z\Z\Z\Z\Z\ZV*\Z\XZ\Z\Z\ZKZ\Z\ZKZ\Z\X1/\/\1/\Z\/\Z\Z\/\Z\Z\Z\ZXZ\ZSZ\/\Z\Z\Z\/S/SZS/LZ50年代后期和60年代初期，原苏联外语教学界曾进行过外语教学改革的讨论一崛起自觉实践法
3.自觉实践法以别里亚线的外语教学心理学为理论基础别里亚耶夫所著的《外语教学心理学概论》主张从自
4.觉学习外语导致巨额掌握外语从而提出要培养外语思维后来列昂季耶夫提出“言语活动”论Z»Z\Z\ZX/ZZX//Z//ZV^VZZZZZZ\/ZX//,^\ZVZVZ\/VZZVV^ZV/V^^\ZZZX/V/ZXZVZZZV/Z\ZV^^VZV^X\ZV^/ZV^ZZV^ZZZlV//VZ\ZZZXZZ,XZ\/ZZ/ZVZ/ZZZ\/ZV/VZZV/V/,K/VZVZS/VZZV/V/XZZ\^K/Z/,K/\ZV/V/Z^K^VZV^K^ZV^KZ\ZV^V言语活动理论用培养外语交际能力的提法，取代了别里亚耶夫的培养外语思维的提法使自觉实践法突出了
5.“交际性”原则\Z\Z\Z\Z\Z\Z^/\Z\Z\Z\Z\Z\Z\Z\Z\Z\Z\Z\Z\Z\Z\Z\Z\Z\Z\Z\Z\Z\Z\/,\ZW\Z\/\Z\Z\Z\/,\Z\Z\,XZ\z巴甫洛夫学说的巨大影响，特别明显的反映在行为主义的发展上
6.
三、行为主义心理学40年代美国兴起的听说法,其理论基础除结构主义语言学外,就是行为主义心理学
1.行为主义实际上渊源于巴甫洛夫学说
2.沃森侧重条重发射学说,提出了行为主义心理学公式刺激一反应（S-R）o
3.斯金纳则进一步发展成新方国主义，把重点放在操作行为上，认为强化石条件作用的规律，归结为刺激一
4.反应一强化（S-R-S）年代，法国创始的视听法或情景法，在直接法和听说法基础上进一步突出了情景的视觉感受方面
5.50视听法一般说来以行为主义心理学理论为指导，把外语学习过程归结为密兼」友应过程但强调图像和声音
6.刺激的相互联系和相互作用,在一定程度上受到格式塔心理学的影响,认为通过视听觉理解语言材料是以整体结构形式喜现的格式塔理论的公式是，“有些整体的行为不是由个别元素的行为决定，但部分过程本身则是由整体的内在性
7.质决定的”，确认知觉本身显示出一种整体性从而提出了排除母语和文字为中介的主张感.同异感）3言语实践是形成语感的决定因素先天素质和掌握相应的理论知识在一定程度上有助于语感的形成
5.
三、外语思维就思维形式而言，概念、判断、推理等思维形式和比较、分析、综合等思维过程，在操任何语言时都是共同
1.的就思维内容而言，却完全是另一回事（名词解释）因为不同民族在不同环境不同条件下从不同角度来观察客观存在的事物，不可能形成完全相同的概念系统外语思维和外语语感是外语言语能力的最高表现
2.第五章外语的感知言语知觉是言语理解的前提
1.感知是感觉和知觉的合称
2.感觉是人脑对客观事物的个别属性的主观反映，是知识的源泉，各种心理活动的基础（名词解释）
3.知觉是分析器对外界事物、现象的整体进行的直接反应，是脑形成整体性映象的认识过程（名词解释）
4.知觉和感觉同属于感性认识过程
5.知觉不同于感觉的是，感觉反映食物的个别属性;知觉反映整体，并具有选择性、理解性和恒常性等特点
6.言语知觉是言语理解的准备阶段
7.在生理上，感知必须以大脑的第一信号系统活动为前提
8.理解在生理上乃是第二信号系统的活动，在心理上则以领悟所感知到的对象为特征，展开逻辑推理的思维形
9.式在人们的言语交际中，言语的思想内容被理解，而思想的言语外壳被感知
10.
一、言语听觉听觉器官能将频率为次/秒（赫兹）的音波一适度的听觉刺激一作为声音信息来接受
1.16—20000听觉的主观体验是音高、响度和音色，分别对应于声学上的三个基本量度频率、强度和振动形式
2.
（一）音高语言的音高由声音的频率决定听到的声音频率愈高,其音调就愈高；频率愈低，音调愈低（-）响度响度是可以听到的声音强度，与音波的物理强度对应音波越强，振幅越大，声音也越响
（三）音长或音延指一个语音发音所用时间的长度
（四）音色音色指嗓音音质的特点，即基本频率和强度相同的情况下附加振动成分（陪音）不同的声音能彼此区别开来的特殊品质语调即音调变化构成的旋律模式英语和其他许多语言均属语调语言
3.重音重音是多音节词中某一音节或句中某词发音响度较大的现象句子的重音亦称逻辑重音
4.节奏即话语中重读音节和非重读音节的音响运动模式
5.
二、言语视觉视觉的适宜刺激是波长为毫微米到毫微米之间的光波，也叫可见光
1.760380视敏度是视觉辨认客体或符号细节的敏锐程度能辨认客体或符号细节的尺寸愈小，视敏度就愈高
2.眼运动是以注视（眼停）、注视之间的运动即眼动，包括向后的运动即回视等为特征的
3.视觉幅度亦称周遭幅度，即一次注视所看到的量（通常按数目、字、字母或词计量）
4.认知幅度则是一次注视所认知和理解词的数量（）
5.P106
二、百语动觉言语动觉是有发音器官（包括声带、口腔等）中的肌肉、肌腱和韧带内各种动觉感受器和传入神经将信息返转传入大脑皮层第
二、第三额回所产生的感觉
四、言语知觉中各种感官的相互作用言语听觉、言语视觉和言语动觉，从来都不是孤立存在的感知觉在知觉口语或笔语过程中各种感官总是起着相互配合、相互补充的作用
五、语感的形成X.语感的心理特征，可归纳为这样三点（简答题）第一，语感不是普遍适用的;能感觉一种语言（本族语），并不就能感觉到另一种语言（外语）第二，语感和所有一般心理现象一样，不能遗传，并非与生俱来，而是后天获得的，是培养起来的是在人的生活中产生和发展起来的第三，既然语感的结构非常复杂，人的语感形成永远不可能时立即的、整个的、各个方面的，而是逐渐形成的
2.就外语语感的形成而言，以下几方面因素是有帮助的（问答或论述）先天的素质语言的理论知识实际运用语言的言语实践（言语实践是形成语感的决定因素）a.b.c.
一、知觉的特点人的知觉具有整体性、结构性、恒常性、意义性和具体性等特点
1.整体性指知觉反映的不是客体的个别属性或标志，而是客体作为整体的形象
2.结构性在于知觉具有从分散的不必同时感知的单位建立整体形象的能力
3..恒常性指“保持”真实客体继续变化的特性；甚至客体的大小、照明状况、颜色浓淡等，都可能一直在变4化，而我们能继续知觉客体的形象，正如知觉恒常不变的事物一样意义性指知觉时使我们所看到或听到的东西产生意义并予指称的特征
5.具体性在于人们所知觉的，不是抽象的形象，而是实际存在的课题的形象
6.
二、言语知觉的过程
三、言语知觉中感觉与思维的统一语音被感知为音位，亦即感知为用以区别词义和语法形式的词
1.如果某种语言的某个音区别词义及语法形式，那么这个音就被感知为属于该语言语音组成的音位
2.
四、言语中感知和理解的关系
五、言语知觉中的意识部分与未意识部分
六、言语中的发声材料和语言意义第六章外语的理解言语理解一般可在词汇、句子和话语这样三个层级来处理如果把言语知觉加上去，实际上言语的处理可分为以下四个层级言语知觉层级识别语言信息的组成单位（定义）（实例）
1.f-i-r-e-f-i-g-h-t-e-r-s词汇理解层级从记忆中恢复词的词汇表征并与继续展开的上下文结合（定义）（实例）
2.firefighters句子理解层级在处理句子时决定其句法结构并储存句子的主要意思（定义）
3.Since shecould notjump,the（实例）firefighters had to get her.话语理解层级识别句子前后的上下文，并把句子的表征与上下文结合起来（定义）
4.As thefire engulfedtheopera houseand droveboth singersand customersto panic.There wasa rushto thedoorways andthe sopranotwisted（实彳列）her leg.Since shecould notjump,the firefightershadtogether.第一节内部词汇的检索人脑中存在着类似词典的内部词汇，从记忆中寻找提取这些词汇的信息称为词汇检索（名词解释）
一、影响内部词汇检索的因素（P125）
1.词的使用频率词的使用频率愈高，检索愈容易，检索所需时间愈短确切的答案是在于与频率有关的另一因素一新近性由于常听到的词一般也都是较新近的似乎频率可以预见词汇检索速度当然实际上大部分是近现的效果
2.词素的结构音位表征可切分为词素内部词汇中是否有必要将词汇分解为词素成分，在很大程度上还取决于词汇的出现频率
3.语境因素词在句子和话语中的上下文，显然对从内部词汇中恢复其意义有影响许多实验证明语境对内部词汇检索有很大影响影响上下文对检索的有利程度的另一因素是词对认知的难易
4.词的歧义更多的歧义还在于词的多义一般认为，虽然歧义词的多种意义只是简略地被容纳在一起，歧义仍能很快地解决此外，句子的上下文信息也能较其他因素更能引发一种意义
二、内部词汇的语义结构内部词汇的各种模式L层级网络模式
2.扩展激活模式
3.语义特征模式（P130）第二节旬子的理解
1.奥斯汀区别说话者的表述（称为表述行为）、听者对话语的理解（称为非表述行为），以及表述对听者的作用（称为效果行为）
2.谈话的四项准则a.量的准则提供所要求的信息量，不必多于所要求的信息量b.质的准则尽量使所提供的信息是真实的不说任何你认为是虚假的东西c.关系准则提供的内容应与进行谈话的目的有关d.方式准则要求明确使用语言应尽力避免含糊、歧义、唠叨和混乱第三节适适的理解第七章外语的表达言语产生是一个在起始动机和总的意向，经过内部言语阶段形成深层句法结构，再扩展成为以表层结构为基础的外部言语的编码过程，并就言语计划及其执行作了扼要的说明（名词解释）第一节计划表达内容
1.言语产生过程主要包括计划和执行这两个步骤
2.说话者在表达内容时，实际上意味着在解决问题，为此说话者有必要考虑以下几个方面a.听话人的知识b.合作原则c.社会语境d.语言手段
一、话语计划（P154）
（一）会话（-）描述在描写风景时，作者面临一系列问题
1.层次
2.内容
3.次序
4.关系
（三）话语的结构
1.话语有两种结构，一种是等级结构,一种是局部结构
2.等级结构首先是由于说话者谈话的目的形成的
二、句子计划在计划句子时，说话者有许多选择，这些选择可划分为三个范畴命题内容、言外内容和题材结构
（一）命题内容（）P162所计划的句子的核心是它的命题一反映说话者欲表达的思想的意义单位（命题名词解释）
（二）言外内容（）P165在计划句子时，说话者还应决定句子的言外内容一要进行何种言语行为以及如何进行（言外内容名词解释）
（三）主题结构（）
1691.说话者的另一种选择涉及主题结构他们必须决定什么是主语，什么是谓语，什么是已知信息和新信息，以及什么是框架，什么是插入物2总的来说，计划一个句子时，说话者必须决定他们要说的命题内容、言外内容和主题结构,然后选择相.适应的句子第二节言语计划的执行L引导这些发音动作排序和定时的计划这个计划就称为发音程序（名词解释P177）
3.话到嘴边现象说明两件事第一，词的语音类型在能从记忆中提取的速度上是不同的第二，这些类型的音节结构、重音类型及语音切分可在一定程度上独立储存第八章语言材料的记忆通常记忆按记忆内容可划分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆等多种第一节记忆的一般原理记忆是过去经验在人脑中的反映，也是人类对客观现实的反映识记、保持、再认和重现是记忆的基
1.本过程（名词解释）按信息加工观点，识记也就是信息的输入和编码过程；保持则是信息贮存的过程；而认知和重现便是
2.信息的提取过程，或称恢复或输出
一、输入和编码识记是记忆过程的第一阶段，人的一切记忆都从识记开始识记按其有无预定目的和是否经过主观努力，
1.还可分为有意识记和无意识记有意识记，亦称“随意识记指具有预定目的，按一定方法、步骤，经必要的意志努力所进行的识记
2.（名词解释P186）有意识记是一种比较复杂的智力活动其效果取决于识记的任务
3.外语学习，特别是对语言材料的记忆,主要应进行有意识记
4.无意识记，亦称“不随意识记”，指没有预定目的、不经任何努力的识记（名词解释P186）
5.无意识记有明显的选择性实际效果取决于对象的性质
6.根据识记材料之有无意义或学习者是否了解其意义，实际还可区分以为意理识记和机械识记
7.意理识记是通过对材料的理解进行的识记，基本条件是对材料的理解
8.机械识记是依靠机械重复进行的识记，主要是根据材料的外部联系，采取简单的重复
9.
二、储存按保持的状态和久暂，记忆还可划分为感觉记忆（亦称感觉登记或瞬时记忆）、短时记忆（亦称工作记
1.忆）和长时记忆感觉记忆指感知停止后瞬间即逝的记忆，是将进入的感觉信息保持到其类型被认知的系统（名词解释）
2.在识别言语的语音过程中，实际上存在着非常短暂的三个阶段这就是听觉阶段、语音阶段和音位
3.阶段感觉记忆是瞬息即逝的感觉记忆和经久储存的长时记忆之间的中间记忆过程（名词解释）如非自觉保
4.持，所储存的信息大约秒后就消失了20一般说来，人们在短时记忆阶段主要依靠听觉编码,但有时也使用视觉编码和语义编码
5.短时记忆的有限容量称为记忆广度在记忆不相联系的项目时,短时记忆的容量似乎是在59个信息单
6.〜位，这就是人们常说的魔数7±2个单位这种单位被称为“块”把小单位组成大单位就是所谓“组块”短时记忆的材料,经过编码处理或通过语言复述才能进入长时记忆长时记忆具有极大的容量，只要有
7.充分的复习，记忆广度可以没有限制，而且遗忘较缓慢有三种表征，称为记忆代码，可用以在长时记忆中储存信息这便是语言的（言语的）、表象的和运动的代码其中最重要的代码是语言情节记忆记录个人的某些经验和情节语义记忆则储存概念和规则
8.短时记忆倾向于保持逐词内容,而长时记忆则倾向于保持意义
9.
三、输出和恢复恢复主要包含两种形式，一种是再认,另一种是重现
1.再认也称认知，是指原始刺激再度呈现时仍然认识的心理过程（名词解释）
2.再认可有不同的速度和不同程度的确定性这取决于两个条件原始刺激在记忆中保持的牢固程度；
3.
1.当前呈现的刺激与记忆痕迹之间的接近程度
2.事实上，不仅一般是非问题、归类问题等等属于再认，通常对外文的阅读也都是再认至于翻译，可以
4.说外译汉是再认的过程，而汉译外却是重现的过程重现亦称回忆或再现，指过去经历过而当时并未呈现的刺激，在脑海中重新呈现出来的记忆过程（名
5.词解释）重现按是否有预定的目的，可划分为有意重现和无意重现无意重现一般没有预定目的，自然产生
6.一个三位数放在若干个三位数中间很难记住如果这个三位数放在若干个四位数或二位数中间就显得
7.很容易记了这种现象称为冯雷斯托夫效应第二节丕圆层级道宣里位的记心
一、词汇的记忆（-）以再认为主（P196）在以再认为主的教学活动中,首先应帮助学生理解生词意义其次，词汇的记忆方面，形式可能比意义更重要应鼓励学习者运用适当的记忆方法来帮助记忆词汇
1.地理位置
2.对偶联合
3.身体动作反应
4.认知深度
5.按形态归类
6.按词根归类
7.多次强化
8.多通道输入
（二）以重现为主在以表达为主的教学活动中,对学习者说来更为重要的是尽可能迅速而不费劲地运用新储存的语言
1.材料，而不是等待准确掌握所有的词汇（或完美地掌握语法）以下是按意义集中词汇的几种方法
2.a.情景序列b.语义序列c.隐喻序列d.搭配e.预制语言预制语言包括（）固定短语（）短语性框架（）指示惯用语（）造句结构（）情境用语（）123456引语对词汇的记忆可从再认和重现这两个方面来考虑再认一般先于重现
3.
二、句子的记忆
（一）意义和表层形式的记忆,心理语言学研究证明，人们在听完句子后保存在记忆中的主要是意义而不是表层形式1外语学习者对句子的记忆，仍应努力在理解基础上识记表层形式
2.
（二）记忆中的命题句子有两类表征，即逐字逐句表征（表层形式）和命题形式（意义）
1.命题是句子的储存方式，也是句子记忆的基本单位命题是关于一个或几个概念的判断，大多数命
2.题都可从一个组成成分构出（名词解释）命题由一个谓语和一个或数个中项组成谓语通常是用动词或形容词表示；中项通常用名词表示
3.有些句子只包含一个命题，但一个句子通常有几个命题
三、语段的记忆语段的基本概念单位仍然是命题一般说来，命题是“连接”语段中各个部分的“纽带北L香克提出的另一种图式理论，对提高语段记忆效果也很有用香克模式以程式概念为中心
4.
一、关于遗忘产生的两种解释
1.消退说这种解释认为遗忘是由于记忆痕迹未得到强化而逐渐消退
2.干扰说这种解释认为，由于记忆痕迹受到内外因素的干扰，引起相应的神经抑制过程，呈现遗忘现象
3.倒摄抑制产生于新的记忆取代旧的记忆时（指后学习的材料对先学习的材料的保持所产生的干扰作用）
4.前摄抑制则产生在旧的记忆取代新的记忆时（指先学习的材料对后学习的材料的保持所产生的干扰作用）
二、影响遗忘进程的几种因素与改善记忆的途径（P210）
1.时间因素（艾宾浩斯的遗忘曲线，表明了遗忘发展的一条规律遗忘进程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定的时间，几乎不再遗忘一般说来，遗忘的进程是先快后慢）
2.材料性质因素（吉尔福特的研究，反映了不同性质材料的遗忘情况）
3.材料数量因素（拉伊翁的实验结果表明由于材料量的加大，识记每个词的平均时间也随着10增加）
4.输入方式因素（克劳德的试验，以一系列可能产生错误的百分比来表现识记效果也不一样）第九章外语词汇教学的心理分析任何一种言语技能的形成都必须以一定的语言材料为基础积累语言材料最重要的一个方面是掌握外语词汇Q因此，无论使用任何种教学法进行外语教学，词汇教学总还是占据一定的地位第一节适甚缱囹
一、词的感性基础从心理学观点分析，词的结构包含两个基本方面（简答题）
1.一方面是在感知和理解口笔语时可以通过听觉和视觉听到和看到的复合刺激物另方面，是在口笔语中表答自己思想时可以通过发音和书写说出的回答反射词具有一个视、听、动觉结构，作为其感性基础
2..作为视、听、动觉复合体的词，不仅可以感知，而同还可以表象出来3在记忆中恢复的词的形象称为词的表象
4.词的表象总是视、听、动觉的，亦即词的心理结构中包含着词的听觉表象、视觉表象和动觉表象
5.
二、词义与概念词义顾名思义也就是词所表达的意思（名词解释）
1.词的具体意义指的是词对所表客体或现象的关系（名词解释）
2.词的中心意义则决定于词与概括地反映着现实的相应概念之间的直接联系（名词解释）
3.词的中心意义总是贯穿在这个词所有的具体意义之中，因此也可称为词的基本意义
4.词的中心意义与具体意义之间的关系乃是一般与个别的关系，亦即概念之间的从属关系词的中心意义或者
5.说一般意义或基本意义相应于词所表的类概念而所有的个别意义则相应于实际使用时属于该词所表类概念中的种概念（例中心意义与具体意义的关系）P217概念是在感知和表象的基础上形成的，但词却是概念产生和存在的必要条件
6.表象和概念的联系（简答题）
7.表象只是个别客体具体特点的反映，而概念则是现象的概括反映，必须用词来表达表象中包含本质的和非本质的特征和属性概念则只是本质特征的总和.概念是怎样形成的？（了解）概念的形成，是由于人们利用语言相互交际而实现的概念的形成一方面要求8有词，另方面要有许多被感知或被表象的客体概念的外延所指的正是由这个概念反映其本质的那些客体的数量
9.概念的内涵不是某单一物体或事实，也不是相同物体或现象的简单的总和而仅仅是为一切相似或同类客
10.体所共同的东西概念的外延则以同类客体的数量为特征概念之间相互关系可以有四种基本形式a.从属关系b.完全相合或同义的概念c.部分相合或交叉d.概念
11.的互不相涉较宽的概念称为类概念，而较窄的概念称为种概念
12.概念之间的各种关系，同时也就是词与词之间的几种关系
13.
一、不同语言的词之间的相互关系一种语言的词在多数情况下不是简单地与另一种语言的词相适应，而是在彼此之间存在着非常复杂多样的关
1.系不同语言的词所表的概念，以不同的形式反映现实
2.不同语言的词不可能都是等义的，不可能完全相合而且绝对等值
3.词义完全相合的词是极少的两种语言中大多数的词是处于概念的从属或部分祥和的关系中
4.
二、揭示外语词义的方法通常外语教学中采用词汇对译的方法揭示词义，另有不少教师则强调采取直观的手段，如演示事物或图片等
1.来揭示词义至于采用直观手段揭示词义，通常被认为是有效的方法理由是鲜明的形象有助于提高兴趣、帮助理解、增
2.进记忆.使学生正确理解词义最合理的方法，应当是根据此的特点，分别采用翻译、直观演示、构词分析、同义词、3反义词、上下文等手段，并着重就词所表概念进行必要的讲解（）P224这里的认知和熟练掌握意味着本书前面提到的领会式掌握和活用式掌握，也就是词汇的习得，就是词在人的长时记忆中储存并随机取用，这种储存在长时记忆种的词汇，是经过内化构成的内部词汇
一、内部词汇的积累（P226）外语词的被习得表现在其意义被认知和理解（不是猜出）不受语境影响；可自然而适合情境地使用，
1.L
2.语音、语法正确也就是表现在理解和表达两方面理解是接受性使用，表达是产生性使用一般接受性使用先于产生性使用（简答题）学习者能认知理解的词远较能产生和表达的词为多（判断题）
2.内部词汇主要是能认知理解的词汇，仅其中部分词汇达到熟练掌握，能用以表达思想的程度（判断题）
3.习得一个词的具体要求是多方面的应基本上能正确发音，包括正确掌握重音和语调；应熟悉词的形态变化
4.和使用中的搭配关系；应理解词的基本意义和一定的具体意义，并能在口语中自如地使用这也正是外语教学中对掌握词汇的要求为帮助学生使词汇联想程序化，还可在相同句法范畴中就有关的词建立纵聚合联想或横组合联想
5.纵聚合联想指在一个结构中占据某个相同位置的形式之间的垂直关系（名词解释）
6.线性序列的语言成分之间还可以构成横组合关系（）
7.P228
二、关于词汇习得的教学法考虑怎样帮助学生习得词汇？（论述题）（P229）
1.词汇可以分出来集中学习
2.词汇释义应采取有效手段，力求简单而准确
3.词汇学习在形、音、义全面掌握要求下应特别重视语音
4.为丰富词汇，必须建立多方面词汇联想第十章外语语音、语法教学的心理分析as第二芭吆-教♦♦学习任何一种语言总是从学习发音开始
一、语音教学的范围与安排要学习外语必须学习最基本的语音最低的要求应当是能够基本正确地朗读出来
1.语音教学范围（简答题）
2.我们以最有效地掌握语言为度，提出语音教学范围，大体可包含字母和音位的发音、一般读音规则、查位组合、音位交替、音节、重音、语调等语音阶段在整个学习过程中是最基本的，也是最关键的
3.
二、语音教学的方法1加涅曾将学习分为智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度五类（填空）.2又将智慧技能再分为若干亚类辨别概念规则解决问题.
1.
2.
3.
4.3加涅认为“运动技能是协调运动的能力”“运动技能实际上有两个成分一是描述如何进行运动的规则;二.是因练习与反馈而逐渐变得精确和连贯的实际的肌肉运动”4发音和书写都是运动技能，都是习得的能力（判断）.5心理学上通常把运动技能的学习划分为三个阶段
（一）认知阶段或知觉学习阶段,重点在于注意动作特点.和作出反应的线索
（二）联系形成阶段,重点在于使适当的刺激与反应形成联系
（三）自动化阶段,重点在形成以后随意主义为特征的熟练（简答或填空）6影响技能学习的因素有哪些？（简答题）.第一是有效的指导和示范，对学生说来即要求注意观察、理解，以便于模仿第二是联系，包含最初的尝试与错误和模仿活动第三是反馈和纠正错误，使学习者了解自己行为的结果，从而改正自己的错误，改正自己的技能（其中作为教学方法突出运用的，首先是强调模仿）7外语教学中把教语音的方法主要划分为直接模仿法和分析模仿法其实模仿总是直接的，这里所称直接模仿.法主要指单纯模仿，即在不作任何解释的情况下进行模仿反之，分析模仿法则需由教师说明所学音位的发音部位和语音上的某些特点，让学习者自觉模仿8模仿在心理学上是一个随着感知进行再现或尝试的过程.9模仿是人类一切学习活动中最重要的一种形式.10模仿对外语教学中的语音教学有着尤其重要的意义.11模仿是习得语言最有利的手段另一种很重要的手段是利用计算机辅助语音教学.
12.对待错误的态度行为主义者强调有错必改正；认知论者对待错误的态度则相反，他们并不主张对学习者学习的过程中出现的错误多加纠正第二节一处语语法教学语法是关于语言知识的系统描写作为语言学研究的一部分，语法学包括形态学和句法学是与语音学和语义学并列的
一、语法在外语教学中的地位语言学语法和教学语法的区别（简答题）
1.语言学语法旨在发展和展示使说话者理解一定情境中任意句子成为可能的机制，而教学语法则力图为学习者获得理解和产生这类句子的能力语言学语法考虑的是关于表达能力的抽象模式，不必描述甚至也不用比较语言使用的心理过程（对如何教学生用外语进行交际等并不提供任何指导，正是教学语法的主要任务
二、语法教学的目标语法教学的目标分三个层级（简答题P244）领会式掌握语言，仅仅要求初步了解语言规则的用法；复用式掌握语言则要求初步掌握语言规则的用法；活用式掌握语言不仅了解和掌握语言规则的用法，而且特别强调语言的使用
三、语法教学的方法语法教学的方法是多种多样的从心理学角度，即从思维过程特点来划分，主要有三种方法归纳法、演绎法、类比法
（一）归纳法什么是语法归纳法？归纳的过程即由特殊到一般的过程采用归纳法进行语法教学，在学习者就特定结构的
1.使用进行练习之前，先让他们接触一定的数量的实例，使从中概括出该结构的有关规则归纳法的好处按归纳的方法进行学习，可避免单纯抽象的讲解，学习者通过接触具体生活的语言实例,能
2.够很容易地找出某些规律，容易懂，容易记
（二）演绎法什么是演绎法？演绎的过程即由一般到特殊的过程采用演绎法进行语法教学，先简单扼要地向学习者提出
1.抽象的语法规则，随即举例说明，将抽象的规则引用于具体的语言材料，并以大量类似的练习材料帮助学生独立运用
（三）类比法什么是类比法？类比的过程是从特殊到特殊的过程，也是从具体到具体的过程采用类比法讲授语法，既不
2.先提出一般的规则，也不要求概括出规则，只是根据一类具体的实例来掌握另一类实例类比法的好处教学中使用类比法，能有效地利用已经掌握的个别语法要点的具体用法，引伸到新的语法要
3.点的用法语法教学有必要重视以下三个方面（简答题P250）
4.a.提供丰富的感性材料b.提供大量变式和创造必要的语境进行练习和运用c.语法知识的系统化
（四）语法教学中的练习活动（P251）第十一章外语口语教学的心理分析在作用动力方面，口语是包含“说”和“听”两个方面的过程前曾提到，“听”是理解言语的过程，属于领会式掌握语言；而“说”则是用语言口头表达思想的过程，属于复用式和活用式掌握语言笔语包含读和写的过程（图式）P260第一节＞的赞点及其与笔道的区别JS口语包含说和近两个方面笔语包含读和与两个方面
1.口语还只是一种使用语言的口头形式，并非所有的口语都说是会话语同样地，也不是所有的笔语都是书卷
2.语口语中听和说这两个过程，从传递信息的角度而言，说是主动的过程，听是被动的过程
3.听和说的关系听是吸收的过程，输入的过程；说是表达的过程，输出的过程但二者在口语中紧密联系，
4.不可分割听是说的基础，能听懂才能说但说的技能对听的技能的提高也具有很大帮助，能流利说出的东西才能很快地听懂口语作为一种技能包含听的技能和说的技能听属于理解言语的技能，而说则是言语表的技能
5.语言是交际工具，口语除运动一感知技能之外，还包含一种相互作用技能，亦即交际技能
6.口语的特点首先表现在说的以下几方面
7.
（一）“说”是一种自觉或不自觉运用所学语种的词汇和语法规则，按一定的节奏和语调类型正确发音来口头表达思想的技能
（二）“说”受时间因素的限制，说话必须按语言结构的正确次序连续发音，不能在讲话的过程中胡乱地把每个音或每个词拖长或作过长的停顿
（三）“说”受相互作用影响采取两种不同的发展口语途径
1.通过语言练习和背诵发展外语口语;
2.通过课内外言语实践发展外语口语（简答或填空）P263
一、习得和学习成人学习者发展外语技能特别是发展口语，有两种不同途径和方法，那就是习得和学习
1.习得就是无意中获得习得语言就是不经听课而学会语言，亦即在自然的交际情境中通过使用语言发展语言
2.能力语言习得的结果即以习得的语言乃是无意识的语言学习不同于习得语言学习是理解知识，自觉了解语法知识如果说习得是无意识的，学习却是自觉的
3.学习有赖于“明确”理解规则，而习得则对于规则的理解是“隐含的”许多研究者相信，语言习得能可靠地培养说外语的能力语言学习则是有利于培养监控能力克拉欣的监控理论认为，成人发展第二语言能力有两个独立的系统无意识的语言习得和自觉的语言学习
4.（填空）
二、习得的产生（P267）习得只能在理解目标语信息时产生外语课堂教学时间，主要用于引导学生进行真正的言语交际活动
1.克拉欣关于输入的假设主要强调与习得有关，与学习无关通过理解略高于现有能力水平的语言进行
2.L
2.习得这必须借助语境来实现熟练的口语是逐渐形成的，非直接教会当监护人对习得者谈话，使之理
3.
4.解信息时，输入自动包含习得者准备习得的语法结构计1习得过程中实际上也包含着模仿强化和熟记
3.习得也就在足够的理解输入和包含模仿强化熟记和相互作用的言语实践中产生习得的产生实际上也就是
4.熟练技能的形成
三、发展口语的习得活动初始阶段的活动最重要的作用在于可理解的输入，主要任务在于发展听能
1.里弗斯的《心理学家与外语教师》，对听说法教学理论的心理学基础进行了批判的分析
8.立场
四、认知心理学与心理语言学60年代中叶出现的认知法，以认知心理学为基肱认知心理学的兴起受（现代语言学和信息加工理论）的影
1.响按乔姆斯基的说法，语言学则是认知心理学特定的分支
2.皮亚杰的发生认识论，研究知识的形成和发展，认为掌握新知识是一种智力活动，而每种智力活动都包含一
3.定的认识结构皮亚杰反对行为主义的S-R公式，提出（）公式，意思是一定的刺激被个体同化（）于认知结
4.S-AT-R SA构（）中，才能对刺激作出反应T SR布鲁纳的“基本结构”理论和“发现法”对认知法的发展也颇有影响
5.正是在唯理主义基础上发展了与以经验主义为基础的听说习惯理论截然不同的认知学习理论
6.在理性主义与经验主义的争论中，乔姆斯基的理性主义产生了重大影响
7.乔姆斯基认为，语言是受规则支配的系统，学习语言最重要的不是模多，而是掌握规则，主要是语法规则
8.70年代初期发展起来的功能法，亦称交际法，很快已发展成为世界上影响最大的外语教学法流派之一
9.功能法的出嵬点就是要在交际活动过程中表达意念
10.功能法是以（社会语言学和心理语言学）为理论基础
11.
五、第二语言学习心理学克拉欣提出的第二语言“习得理论”和“监控理论”引起了广泛的兴趣
1.克拉欣和特雷尔所倡导的自然法，就是以这种习得理论为基础
2.自然法最重要的出发点是区别习得和学习这两个不同的概念
3.（名词解释）习得就是在自然的交际情景中使用语言而发展语言的能力
4.语言学习仅限于监控和修正语言
5.*^\ZKZ/\Z^Z^/\Z^Z^/SZ\Z/\^Z/\^ZZV/✓Z\Z^ZW^ZZ\ZSZ^Z\/^/^Z\y✓/\ySZWZ^Z\/\^Z^Z\^Z\Z\^Z\Z\^ZZ\^Z\/\^ZV/S^^ZSZ^习得对发展交际能力较学习更重要
6.S/\ZZ\/VV✓\/ZZW^K/,V/^\ZX/V/,VZX/V^/Z\^ZW^ZX/V^Z\Z^V^\/,\^ZVZV^K^\ZV^Z/l^K/ZV^K//^\ZVZVZZZ^\Z/^K//V^\^ZV^\Z\Z\ZVZXZ第二节外语教学心理学的地位及其发展情景对外语教学的比较系统的心理学研究，据一般了解还应以苏联别里亚耶夫年出版的《外语教学心理学概1959论》为先导
一、外语教学心理学的地位、任务和研究对象（论述）请谈谈外语教学心理学的影响、外语教学心理学按学科分类，意识教育心理学领域的一门学科心理学，是教育心理学的分支
1、外语教学心理学研究对学生进行外语教育和教学的心理基础
2、外语教学心理学作为分科心理学的一个分支，无疑应以普通心理学一般原理为基础作为教3育心理学领域内的一门学科心理学，必须以依从教育心理学上的各种规律此外，还必须利用学习心理学和心理语言学的成就、任务就在于研究外语教学的心理学基础，为建立外语教学的基本原则和教学方法体系并正确4组织外语教学工作提供心理学依据习得活动一般分为四类交流情感活动；解决问题活动；游戏活动；吸取新知识活动这些活动从两
2.a.b.c.d.方面提供理解的输入通过学生的中间语言和活动中教师的讲话，当然还可以通过其他媒体关键是在进行活动，而不是单纯进行语言练习序列模式也是一种刺激学生解说和提供可理解输入的有效活动
3.游戏最能唤起参与者的兴趣，可以认为是很好的习得活动常为外语教师在课上广泛使用
4.吸取新知识活动强调学习题材广泛的新内容，重要特征仍然是保持学生兴趣并保证可理解的输入
5.所有的习得活动中，理解输入是语言习得最重要的成分
6.
四、监控的使用习得的能力可用以生成话语，而学到的知识主要起监控作用
一、学习外语的先天素质、能力素质即有机体生来具有的某些解剖生理特点，特别是神经系统、脑、感觉器官和运动器官的解剖生理特点
1.（名词解释）.大脑皮层的神经过程主要的三种特性是强度、平衡性和灵活性2气质有不同的类型胆汁质型兴奋性强、反应迅速、有外向性；多血质型兴奋均衡、反应迅速、灵活性高、
3.有外向性；粘液质型兴奋均衡、反应缓慢、沉默寡言、有内向性抑郁质型属于弱型，孤僻、行动迟缓、有内向性（重记）.多血型和胆汁型对发展口语有利,粘液型和抑郁型适于语法分析和阅读理解（判断填空）4
二、对外语的学习态度学习态度是一种个性意识倾向性，是人进行活动的基本动力，表现在对认识和活动对象的趋向和选择性上
1.这种趋向的产生是由于人的需要学生的学习动机是影响外语学习成功的重要因素
2.学习动机可以是多种多样的但一般按性质可大分为为实现个人重大愿望而产生的动机；为从活动过
3.a.b.程中获取乐趣而产生的动机；为从活动结果获得对一定要求的满足而产生的动机（动机总是个人的,但也受c.环境影响）
三、熟记常用习语和句型
四、学生的年龄差异一般说来，儿童较易于掌握口语，成年人相对地比较困难这首先由于儿童具有较大的可塑性在记忆、模
1.仿、灵敏等方面较成年人有明显的优势另一重要原因在于儿童主要依靠习得语言，而成人往往偏于自觉学习语言克拉欣认为，童在第二语言习得方面最终会比较好，是由于情感的因素（填空）
2.2L第十二章外语阅读教学的心理分析阅读的过程实质上就是对语言信息的理解过程其中，语言符号、译码和语言结构是主要组成部分,对有效完成阅读过程具有重要的意义提示作用第一节阅读过程的本质阅读过程主要包含符号辨认和理解两个阶段
1..语言符号、译码和语言结构是阅读过程中的重要因素2
一、符号系统
二、译码译码实质上是一个理解过程
1.阅读者具备的同材料相关的知识和经验是译码的基础
2.
三、语言结构辨认语言符号是阅读过程的准备阶段
1.古德曼曾将有关阅读的心理语言学观点归纳为“阅读是一个在阅读者预测的基础上进行选择的过程
2..作为感觉过程的阅读注重文字信息印刷或手写的字母及其组成的单词；作为知觉过程的阅读注意语义信息3词汇意义，或作者提供的刺激读者联想自己知识、经验的信息；作为语言过程的阅读则注重句法信息结构、词序、词的范畴和句型语言结构是指某种语言因素的排列规则
4.第二节影蛔逡教茎的期因素影响阅读教学的相关因素（论述题）
1.智力水平黄力是指学生学习和使用所学知识的能力现在通常用筌逋来表示一个人的智力水平a.生理条件生理条件包括性别、成熟情况和身体各器官的功能发挥好坏等b.兴趣和性格c.社会经济文化背景d.语言基础语言基础通常指已经掌握的语言知识和言语技能e.教学方法f.提高阅读能力主要指发展默读能力而言
1.外语教师普遍认为朗读是学习语言的重要手段，不仅能增强记忆、培养语感，还有利于理解欣赏文学作品
2.这由于朗读具有一些独特的作用可用以朗读散文、诗歌、戏剧、故事等文学作品，有利于理解欣赏、改正
1.发音、增强节奏感、提高措词和释义能力；通过朗读能够诊断阅读中的不足，检查流利与准确情况；朗读
2.
3.可使学生认识到书面语只是口头语的不完整的记录，朗读时，同口语一样有着能表达意义的语调、表情等不可能在书面语中得以精确再现的方面（P290）
一、分析性阅读和综合性阅读外语阅读按其心理过程是以分析为主还是以综合为主可划分为分析性阅读和综合性阅读L分析性阅读伴有对材料的全面分析，必要时还是用翻译，从而推理地间接理解文字材料
3.分析性阅读在各种性质的外语教学中，都被视为主要的阅读教学形式这种阅读，就其做法和在教学中的地
4.位而言，相当于目前所称的精读因而精读亦即分析性阅读一般都作为基础教学的主要形式综合性阅读是一种要求不经翻译直接理解的阅读
5.•实际上分析性阅读应是综合性阅读的基础6分析性阅读通过分析和翻译等手段达到理解，综合性阅读则综合已知的各方面知识直接理解语言材料（特
7.点）.顺利进行综合性阅读教学，要求解决两个基本问题一是应选用适合程度的语言材料；二是应考虑组织和8检查综合性阅读的教学方法
（一）对综合性阅读所用材料的要求综合性阅读的材料应以熟悉的词汇和语法结构为基础
（二）训练学生进行综合性阅读的练习首先是与发展语言猜测有关的练习对提高综合性阅读能力有重要意义其次是要求找出阅读材料中基本思想或描述主要事件的练习
（三）对综合性阅读的指导和检查
二、阅读速度的提高对阅读的要求，首先是理解，其次是速度
1.进行速读时主要搞清楚所读材料主要内容是什么？准备说明什么问题？作者抱何种态度
三、专业阅读的
2.能力的培养有效专业阅读必须以单词辨认、理解、速读等基本阅读技能为基础,掌握该专业的特殊词汇、概念，从而较快地提高专业阅读的能力第四节阅读教学的几项原则阅读教学的几项原则阅读的兴趣原则.阅读训练的心理准备原则阅读速读调节原则阅读教学的因材
1.a.b c.d.施教原则阅读教学的总体设计原则（简答题）f.P297阅读教学的因材施教原则（论述题）
2.个人差异是指学生在先天生理素质基础上受后天影响而形成的个人心理特点之间的不同，表现在身体、情感、气质、智力和兴趣等诸多因素上学生的特殊需要答题表现在高才生和落后生在阅读学习中的不同特点上对高才生不宜过多重复，过细讲解，应在照顾大多数学生的前提下，向这类学生提出一些较抽象复杂的问题，布置一些富有挑战性的任务,如快速阅读，评论所读材料等，以激励他们的学习热情，提高学习效率对落后学生的阅读教学似应注意以下几点创建一个友好温暖的学习环境，使这类自卑的学生体会到教师和同学的关心和鼓励，从而树立战胜困难，取a.得进步的信心注意词汇、语法等语言知识和基本阅读技能的学习训练，不宜过早强调阅读速读和开始专业b.阅读根据学生的实际水平，给予特殊的帮助阅读材料的难度、数量及阅读任务要求应适当；讲解要详略c.适宜，方法多样；布置任务简单明确；复习回忆机会增多；个别辅导也很必要；复杂的阅读技能应分小步完成，制定短期学习目标经常表扬、鼓励，让他们看到自己的进步，保持学习积极性e.阅读教学的总体设计原则（填空题P301）
3.这种设计应从材料选择、任务明确以及课后练习等诸方面作出全面而深入的考虑第十三章外语写的教学的心理分析
一、书写的心理分析书写是人用手握笔在纸张或其他材料表面上写出文字符号的运动技能
1.运动技能也称为心因运动技能又运动技能常与知觉联系在一起，也可称为知觉•运动技能2书写作为一种运动技能具有以下特点（简答题）
3.a.书写是一种连续的技能b.书写是手脑并用的技能c.书写时一个包含自动化部分的自觉过程书写时一个自觉的过程,随时受到意识的监控和所发出的指令但部分写的动作却因反复练习而自动化
4.书写技能是一种不同于一般运动技能的以手部动作产生言语信号的运动技能（判断题）
二、外语书写技能
5.的获得书写教学以临摹亦即模仿为主，临摹包括模仿教师的板书和按习字帖或教科书上的字样书写
1.为了使学生能有效地模仿从而取得较好的书写成绩，从心理上分析，主要有以下几个方面值得注意a.应适
2.当指出书写要领和应注意点b.应在学习最初打好书写基础c.应关心书写技能的发展d.重视练习和反馈第二节造句水平上写的教学书面造句水平上写的教学，应视为写的教学的组成部分，但只是低层次的教学任务
一、书面造句的心理分析造句是言语产生的基本能力，是属于言语表达技能的一部分，口语表达即“说”以口头造句为基础；笔语表
1.达即“写”则无疑应以书面造句为基础口头造句和书面造句是截然不同的，其明显的区别在于
2.a.口头造句有时间限制，要求迅即完成，而且无暇修改和校正书面造句一般不受限制（例如课外作业）即使限时完成（课内练习），也总是比较从容，完成后还能再予检查改正b.口头造句多为急就，无法使用工具书；语法、词汇的使用一般较简单反之，书面早具有较多时间考虑,而且有可能使用工具书，语法、词汇的使用相应较复杂c.口头造句主要依靠发音器官的发音技能来实现输出功能，造句的效果部分地取决于发音的质量书面造句方面也有一定的地位
二、书面造句能力的培养（）P310为了有效地培养学生的书面造句能力，从各种能力心理分析考虑，似应明确以下几点对培养书面造句能力说来，学习和习得都是重要的a.书面造句能力的培养并不限于笔语活动b.对培养书面造句能力最有帮助的是阅读c.培养书面造句的能力，既不能仅仅限于进行书面造句练习，而应与其他各方面学习活动结合，同时又不能进d.行各方面学习活动情况下完全撇开书面造句不管写作是一个自觉的过程，意识和记忆在写作过程中有着特别重要的作用（）
一、写作前的主要心理活动P313
（一）对题目的决定与考虑
（二）酝酿、构思和捕捉灵感
（三）笔语的计划
二、写作过程中的心理活动真正的写作总是要求考虑主题意义考虑写作对象考虑写作目的
1.a.b.c.组织和形成思想通常可采取以下策略帮助组织思想（）a.组织思路，顺应读者的期待b.找d.
2.P321出控制的思考类型c.做出许诺和应答d.组块内的组织e.使用过渡的词或短语第十四章学习者的心理状态和个别差异教学工作的成效，即学生学习的效果，不仅取决于帮助学生学习的客观条件,而且主要决定于学习者本身的主观条件第一节学习者在外语学习中的心理状态心理状态是人在一定时期表现心里生活全貌的一种暂时特征（名词解释）
1..心理状态表现心里生活的全貌，这是因为任何一种状态都是注意、记忆、思维、感情、意志等所有的心理2过程或特性的集中反映.心理状态不是一成不变的衡常状态，总是在一定的时期保持一定的心理状态3心理状态表明人在当时完成工作的可能性,成为对工作主观准备的信号
4.如何帮助学生对外语学习保持积极的心理状态？（论述题）
5.a.善于引导学习者的注意，培养学习外语的兴趣b.重视学习者的情感变化，培养学习外语的热情c.重视对学习者意志品质的培养，激发学习动机d.兴奋与抑制过程的调节通常学生在课上积极性的标志是注意地和有兴趣地听教师讲课并积极参与教学活动
6.积极性状态首先表现在注意力集中掌握课堂，首先强调的是掌握学生的注意力（填空）
7.注意可分为不随意注意、随意注意和后随意注意等三种
8.不随意注意是在没有自觉意图、不作任何努力的情况下发生的引起不随意注意的原因，主要是客体本身的
9.外部特点，即新异性和这些客体对人能引起的兴趣性.任何一种强烈的刺激都能引起注意10刺激的相对强度，即一个刺激与作为背景的其他刺激在强度上的对比关系1L客体的新异性可以成为不随意注意的源泉
12.客体对人能引起的兴趣性，在引起不随意注意方面起着主要作用
13.产生兴趣的两个基本因素是求知欲和对客体的肯定的情绪态度（填空题）
14.随意注意具有自觉的目的，而且要求作一定的意志努力，没有随意的注意要完成任何持久的有计划的活动
15.都是不可能的兴趣是可以培养和改变的
16..间接性趣向固定兴趣转化，也就是随意注意向后随意注意的转化17后随意注意也表现在熟练的形成
18.良好的注意必须是集中的、紧张的、稳定的（填空题）
19.集中表现在注意指向有限范围的客体而不是漫无边际地注意所有事物；紧张表现在客体的高度专注而不是
20.松懈地漫不经心地对待客体；稳定表现在长时间保持着集中而紧张的注意而不是动摇不定随时分散注意（）P331克拉欣所说的自觉学习是指自觉学习语法，即仅将注意集中于语言形式的了解方面而习得活动则要求学
21.习者将注意集中在话语的内容而不是形式上强调习得语言也就是要求实际掌握语言
22..情感即人对现实世界各种事物所抱不同态度和不同的体验（名词解释）
23.情感不是事物、现象本身的反映，而是事物、现象与人的需要和活动动机之间所存在的关系的反映（判断24题）.情感的强度由某一现象或活动对人具有的意义决定对人的意义愈大，所引起的情绪体验的强度也愈大
25.情感不仅为当时直接作用的客体所决定，同时也为过去经验所形成的暂时联系系统所决定26热情是掌握整个人的身心，决定思想行为基本方向的强烈、稳定而深刻的情感状态，具有很大的行动力量
27.热情的社会价值由其所指向的对象所产生的社会意义来决定
28.紧张多数是面临危险或要求承担重大责任的情况下产生的但紧张可以由两种情况一种是单纯的情绪紧
29.张这样的紧张状态不利于外语学习，常常起破坏作用另一种紧张则可称为操作性紧张这种紧张是与完场特定活动的必要性相联系的，能动员各方面力量集中在活动方面，经常能将活动引向最佳状态表现（例子）P334态度是一个人对待外在事物、活动或自身的思想行为所持的一种向与背、是与否的概括的倾向性（名词
30.解释）意志是为了达到目的在于克服困难相联系的行动中表现出来的心理过程（名词解释）
31.意志表现表现在克服困难，首先是要克服行动之前的内心障碍；表现在善于强制自己做认为必要的事情
32.而抑制有阻碍的愿望，自觉支配和调节自己的行动；也表现在克服外来障碍上善于使情感服从理智乃是坚强意志的必要条件
33.坚强的意志以自觉性、果断性和坚持性为特征就学习外语而言，坚持性尤为重要
34.意志行动是由一定的动机引起的
35.动机是促进达到目的的动因（名词解释）学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力
36.一般可对动机从不同的角度作多种划分按动机性质似可划分为（简答题）
37.a..指向活动本身的动机，如从事体育活动的直接动机b.指向人与人之间交往关系的动机c.指向活动结果的动机这种动机大都可称为成功动机从事某种活动的人为的是活动成功和成功后得到的赞许d.指向社会效果的动机，主要是声誉动机动机可分两大类一类是直接的狭义的动机，如求知的需要、认知兴趣等；另一类则是间接的广义的动
38.机，如将学习视为自身的社会职责，或实现一个远大的目标等等学习动机的培养是使学生把社会和教育提出的客观要求变为自己内在的学习需要,是学生从无需要或很少需
39.要到产生需要的过程培养动机可采取的办法是
40.a.通过学习目的教育使学习者了解学习外语掌握外语对社会和对个人的意义b.通过各种生动活泼的形式引导学生接触外语，逐渐培养对外语的兴趣c.通过对学生的深入了解，利用学生原有动机的转移，使产生学习外语的需要d.通过有效的帮助使学习者在学习中提高成绩，获得一定的满足，进一步唤起学习的需要和学习兴趣激发动机主要依靠在教学内容、教学方法及教学组织等当面进行细致的工作
41.注意表现在皮层上一定区域中的优势兴奋过程，情感表现在皮层下部位的兴奋，意志则明显地表现在第二
42.信号系统对皮层下部位兴奋过程的调节控制和积极抑制外语学习中的内在刺激有a..理解；b.运用技能的经验；c.言语技能提高的体验
43.内外刺激的强度无疑是决定学习者能否保持一定强度兴奋的重要因素
44.学习中兴奋和抑制过程应是协调的，二者之间应保持平衡二者间平衡被破坏是产生极不良现象的根源
45.强度规律被破坏时，可能出现三种反常情况
46.a.对不同强度刺激的反应变成同样的（均衡抑制相）；b.强刺激引起较弱刺激更弱的反应（反常抑制相）；c.刺激引起保护性抑制代替兴奋（超反常抑制相）教学中不能容忍以抑制过程的消极性为基础的心理状态
47.兴奋和抑制过程是依照相互诱导规律进行的在大脑皮层内产生与原过程相反的神经过程，这种现象称为
48.“诱导”任何一种神经过程，一旦开始集中，就会使其周围神经细胞的机能状态向相反方向改变，这就是皮层诱导的本质外语学习者之间的差异，首先是心理上的个别差异这些差异表现在年龄特征、智力和语言天赋、认知方式、
1.个性因素等诸多方面（选择、填空题）国外对外语学习的最佳年龄问题有过一些不同的观点彭菲尔德认为青春期早期是学习外语的关键时期克
2.拉欣根据皮亚杰的智力发展阶段认为语言发展的关键时期是在早期感觉运动阶段之后，是在青年期形成操作期以前斯特恩曾提出一些建议作为年龄问题的初步总结他认为，语言学习可产生在从幼年到成年不同的成熟水平
3.上智力一般可认为是人的各种基本能力的综合，包括观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等（名词解
4.释P344）斯特恩首先提出表示人的智力水平的一种相对量数为智商也就是说，可用智商来表示智力的高低智商即
5.心理年龄（MA）与实际年龄（CA）之比最初的智力测试是由法国的比奈、英国的伯特、美国的斯丹福和推孟等相继提出
6.智力测验的主要作用就在于预测被试学习成功的可能性这就为选拔培养人才、选择专业或职业，以及便于
7.区别对待，因材施教卡罗尔认为语言天赋包括四种能力语音编码能力；语法感受能力；言语记忆能力；推理能力（填
8.a.b.c.d.空或简答题）巴甫洛夫根据严格的客观材料创立神经类型的分类，以皮层基本的机能特性一强度、均衡性和灵活性一作为
9.分类基础根据上述分类基础，神经系统类型可大分为四种兴奋型、活泼型、安定型、抑制型这种划分正好与
10.气质说的四种类型（胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质）吻合，从而实际上为气质说提供了自然科学基础
11.气质是个性心理的重要特征之一，表现于心理过程的速度和稳定性，心理过程的强度，以及心理活动的指向性特点（外倾或内倾等）【名词解释】四种气质类型在行为方式上的典型表现为a.胆汁质，相当于兴奋型，两种神经过程均强，但兴奋较抑制
12.更强多血质，相当于活泼型，两种神经过程均强粘液质，相当于安定型，两种神经过程均衡.抑郁b.c.d质，相当于抑郁型，两种神经过程均弱，抑制较占优势人的个性表现为个人特有的意识倾向性和比较稳定的心理特征
13.意识倾向性包括需要、动机、兴趣等等;稳定的心理特征中一个重要的方面就是性格
14.气质能够影响性格的表现方式，使性格具有独特的色彩
15.气质可以影响性格形成和发展的速度和动态反过来，气质本身也在性格的影响下得到改变
16.第十五章外语教师的教学能力能力即足以使人成功地完成某种活动的心理特性（名词解释）传授和培养外语知识技能的能力，主要表现在善于讲授、善于示范、善于提问启发、善于引导学生进行
1.练习和善于发现错误、改正错误（简答题）
一、善于讲解讲解是一切教师必须具备的最主要的工作能力善于讲解首先表现在，教师能够深入浅出地将困难复杂
2.的教学内容变得通俗易懂，使学生易于领会和掌握讲解的目的在使学生理解优秀教师的高明之处，正在于能够合理地组织教材从而讲解才能做到突出重点，简化材料，区分主次
3.a.就体量衣，根据学生实际水平决定讲授的繁简，尽可能利用学生已有的知识对症下药，针对不同的材料b.c.和对有个讲授方法问题
二、善于示范为使学生能够容易地正确模仿，对教学中的示范应有若干较高的要求示范必须正确示范必须与讲解巧a.b.妙结合示范必须与学生的实践结合（P351）c.第二节外语教学的组织能力教学中的组织能力主要指教师动员和组织学生集体进行学习的特殊能力
1.外语教师的组织能力，一般表现在有效地掌握课堂和有效地动员学生积极参加学习等方面
2.
一、有效地掌握课堂（论述题）
1.掌握课堂方面最重要的心理特性是注意的分配教师在课上总是必须同时注意到看几个方面注意教材内a.容、自己的言语和言语表达；注意学生理解和表达的正确性，包括语音、语法、词汇及思想内容等各方面；b.c.注意课堂情绪和纪律；注意工作方法和时间等等要有效地分配注意，必须具备一系列条件熟悉教材，d.a.牢固掌握有关的知识技能；熟悉学生，深知每个学生的性格特点；理解学生的内心活动，充分了解课堂内b.c.外的情况；善于观察课上情况和学生的心态变化；十分沉着、镇定，这是极为重要的素质，在集体之前神e..经紧张就会降低工作能力
2.对教师来说，要掌握学生的注意力还须有一定机智这种机智表现在迅速考虑当前情况下应如何处理
3.更重要的是外语基础好，语言流利，能够容易而迅速的解答语言中的难题，对教师处理各种情况尤为有利，也就不难做到有效地掌握课堂
二、动员学生积极参与学习要培养外语技能还不能仅仅停留在掌握课堂要求学生安静地听课，还必须千方百计动员学生积极思考，积极
1.参与学习活动这就要求教师具有一定创造性这种创造性表现在教师对各种教学活动，教学方式的考虑和发现方面发挥教师才干的一种心理状态可称为创造性灵感外语水平高是外语教师建立威信的一个重要方面教师的威信则常常是动员学生积极参与学习使教学工作获
2.得成效的重要原因教师的威信也可能因各种不同的条件而降低最常见的原因是教师对自己的工作采取了不负责任的态度,不
3.认真备课，课上照本宣科，不讲求教学质量，不注意学生的个别特征和情绪
一、外语教学能力的提高如何提高外语教学的能力（简答题）第三节也造割匝教生熊力遽瓦与发捱i每个教师都应当解剖自己，了解自己
1.教师必须善于学习
2.教师应改善自己的心理素质
3.
二、外语教学能力的发挥教学能力很高，而教学效果并不理想，这却是常有的其中最主要的问题在于教学能力是否得到应有的发挥
二、外语教学心理学的发展前景第二章学习理论的发展哲学家亚里士多德曾提出控制思维过程的三条联想规律
①接近率，指同时产生的思想是相联系的；
②相似
1.率，指在某种程度上彼此相象或一致的思想是相联系的；
③对比率，指于相反或颠倒的思想构成联想«ZS^^Z*VZ\ZV^^ZVA^^Z\ZZ\Z\ZXZ\Z\ZXZ\Z\ZZ%Z\Z^Z\1Z1/^ZVZ*sZ\Z\Z1ZKZ\ZZ^ZZ/^Z\Z/VZ\ZZ\ZZ/1\Z\Z^SZ\Z1Z\Z\ZV*ZSZ\ZV1^ZZ*/\1^/%Z\Z\1ZWXX1/WZ*1Z\/SZ/ZX^^/\Z»XZ\Z*^Z^ZVZXZXZ\ZNZSZ\ZZ\Z\Z*\X^ZVZ**Z^Z\1Z\X\Z\1ZX\ZXZXZVZ\ZZ\Z\ZXZZ\Z*VZ\Z\ZI/^Z^Z^^Z\Z1/^Z\Z1\Z^Z\Z*I/\ZXZ^Z**Z\1//\ZX^Z\ZZ^Z\1/\Z\Z\ZVZ\lZ\ZXZ^ZSZ*VZ^Z\Z*\Z\ZVZ^/*Z\ZXZ^Z\Z^1Z\Z\ZSX\Z\ZZWZXWZ1/^Z\Z1Z\Z\ZV^Z\Z1/^ZSZV德国心理学家艾宾浩斯首先进行人的学习心理试验第一个对记忆进行系统的调查
2.用无意义音节和有意义文字进行的记忆实验
3.W*\/\Z\/\Z\Z\Z\/SZ\Z\/SZ\Z\Z\Z\ZVKZSZ\Z\Z\Z\ZXZ\Z\Z\Z\ZS/\Z\ZW*SZ\Z^/\Z\ZX/\Z\ZZXZ\Z\Z\Z\/V\Z\Z1/\Z\Z1/SZ\ZW\Z\Z\/\Z\Z\/SZKZV\Z\ZVXZ\ZVXZ\ZXZXZ\Z\Z\Z\Z\ZSZ\Z\ZXZ\ZZSZ1V发现了遗忘先快后慢的规律，为学习、记忆问题的研究开辟了新的途径通过实验绘制的遗忘曲线
4.艾宾浩斯的记忆实验是为了对联想主义学说所提出的一些建议进行检验，立足于经验主义观点
5.学习理论从来就是在经验主义和理性主义两种对立观点的争论中发展起来的一切行为主义的学习理论都属
6.于联想主义的学习理论（其中包括桑代克、巴甫洛夫、格思里、赫尔、托尔曼、斯金纳和机能主义派的学习理论）而对立面的格式塔心理学和较新的信息加工理论，则属于理性主义的学习理论
一、桑代克的联结主义桑代克的心理学说被列入联想心理学派，其学习理论被称为“学习的联结说”或“联结主义”他认为i.学习的基础是感觉印象与反应之间的联合或联结因此他的学说可以说是最早的刺激一反应学习心理学说通过对动物的研究，桑代克还提出了“尝试与错误”的学习理论（试误说）他认为低级动物和人类
2.学习的最典型的方式是试误式学习，把学习视为一种渐进的、盲目的、尝试与错误的过程，随着错误的减少，逐渐形式固定的正确的反应效果率认为伴随满意的事态发生的反应将于情境更牢固地联结；随伴烦恼产生的反应则与情境的联结将
3.削弱
二、巴甫洛夫的经典条件作用巴甫洛夫在1890年首先发现了条件反射,从而开辟了高级神经活动的研究领域
1.无条件刺激二争条件反射岖」条件刺激二条件反射£区
2.m jcs~把巴甫洛夫研究的条件反射称为经典的条件作用，归属于刺激一反应学习理论体系
3.
三、格思里的接近条件作用格思里是早期的行为主义者
1.行为主义心理学的创始人是沃森，一直是行为主义最突出的代表人物
2.格斯里提出“一组刺激如与某种运动雌产生，当该刺激要度出现时，该运动将会随之产生这一原理把
3.J一切学习都归结为刺激和动作的同时结合^✓VZXZKZVZ^ZKZVZXZ\ZVZXZZVZXZ\ZVZSZSZVZSZVZS/XX\ZV/XZVZS/^ZV^ZXZKZS/X^^ZS/SZ\ZV/SZ\ZS/SZ^ZVZXZ^ZS/SZXZSZSZ\ZV^Z/VZKZVZVZ\ZV/VZ\ZVZSZKZVZNZKZvZXZKZ^ZSZ\ZVZSZKZV^Z\ZVZV^ZV/NZ\Z^ZNZ\Z^^XKZVZKZKZKZX
四、赫尔的系统行为理论赫尔把由于偏离最优生物条件而产生的身体需要看成动机的基础定工内驱力这仝史回
1.为内驱力的降低是强化的唯一基础^✓KZ\Zw*KZ\yZ/yZ^/\/*ZKZ\Z*Z\Z\Z\ZKZ\ZKZ\y\/SZXZv/\1Z\ZS/Z^*w*ZXZS/\Z\»/KZ\Z^/\ZK//\Z\^*w*KZ\y^/KZX✓KZKZ\^*/XZXZk/KZXZZSZS/SZZ\Zw*^
五、斯金纳的操作条件作用现代心理学领域中最重要和最有影响的行为主义心理学家斯金纳提出的操作条件作用理论是由沃森行
1.为主义派生出来的一种新行为主义理论他主张把任何刺激反应单元都看作反射斯金纳提出，有机体的行为可分为两类一是应答性行为,另一是操作性行为
2.应答性行为是由已知的刺激所引起的反应，操作性行为则没有已知刺激，而是有机体本身发出的，因而操作
3.性行为亦称自发性行为斯金纳认为，条件反射也有两种类型即刺激型条件反射与反应型条件反射前者适用于应答性行为,后者
4.适用于操作性行为巴甫洛夫的经典条件作用属于刺激型条件反射，强化与刺激相结合；斯金纳的操作条件作用属于反应型条件
5.反射，强化物与反应相结合他强调的是与应答性行为相反的操作行为操作性行为就是那种（有机体）作用于环境从而产生结果的行为在这个过程中，行为是获得刺激的手段，
6.所以这种反射又叫做工具反射»Z\Z\/\Z\ZSZXZ\Z\ZS/S/\Z\Z\ZXZ\ZS/«*\ZX/XZ\Z\ZXZ\/\Z\Z\Z\/\Z\Zw*\Z\Z\Z\Z\Z\ZXZ\Z\Z\Z\ZXZ\Z\Z\/\Z\ZSZ\Z\Z\Z\Z\Z\/\Z\ZXZ\Z\Z\ZV/\ZSZSZ\ZXZ\Z\ZSZXZ\ZS/反射学习是S-R过程，而操作过程却是R-S过程
7.斯金纳认为，操作强度增加的关键不在练习而在强化,行为之所以发生是由于强化作用
8.行为主义学派曾经在心理学领域长期占据统治地位，并在教育方面有过极大影响
9.第二节认知学习理论
一、格式塔理论格式塔理论的基本公式可表达为有些整体的行为不是由个别元素的行为决定的，但部分过程本身则是
1.由整体的内在性质决定他们坚决主张，整体比它各部分的总和多
2.*XZ\ZS/WWW\ZZS^\ZZ^\Z\/V\ZZ\/\ZV*\^\ZZ^\ZZZS/\Z^\ZX^\/Z\^\ZZS^\ZZS/1\ZZS^\Z\ZS*ll\Z\ZXZ\Z\ZS/1\ZV^\ZZ\Z\1^X//ZW»ZWZ\/ZWZWW似动现象指没有实际的物理运动时所产生的运动知觉
3.*SZS/Sy\/XZS/S/XZS/SZSZWZSZvyZ\ZVSZSZXZsZ\Z\/■\Z\ZX/SZ\ZX/\/\ZVXZ\/\Z\Z\ZV\Z\ZS/XZ\ZSZ\Z\ZXZ\Z\ZS/\Z\ZZ\Z\ZV\Z\Zv*\/\ZVSZ\Z\Z\Z\Z\Z\Z\/*S/SZ\ZS/SZVS/\Z\ZS/\Z\Z\/\Z\Z\/\Z\Z\Z\Z\Z\Z\1/\1/S/\/\ZXZ\ZW*\ZV\格式塔的学习理论又称为“顿悟说”
4.格式塔心理学派创始人韦特默，其合作者考夫卡和苛勤
5.
二、托尔曼的符号学习托尔曼最突出的贡献,就是他把中间变量的概念引进了心理学
1.把这种陈述理解为S—O—R中间变量就是在（有机体）内正在进行的东西，可引起一定的反
2.S—R0应去回答一定的刺激（如饥、渴、疲劳这些生理上的需要，都可以是中间变量）托尔曼提出学习的认知理论，认为连续地完成一项任务，会建立起符号格式塔，它是环境中的线索和有
3.机体的期望之间已经习得的关系*\Z\ZV✓\ZVZV^\ZVZV\ZVZV\Z\/WZVZWVZXZ\Z\ZWVZVKZZWZ\ZV^\/W«/*\Zvv*\ZZW/«ZXZ\/ZZ\Z\ZZ\Zv*WV\Z\ZV\ZVZ\«OZ\ZWZ«ZXZXZ\ZWZ\y
三、行为的信息加工理论行为的信息加工理论是从工程学引入心理学的一门理论化新技术主要特点是借助计算机模拟人类的认
1.知和行为活动，运用计算机运转程序的形式来进行理论描述计算机模拟这种新理论方法就称为“信息加工”（简称）
2.IPy^X\/WX/V/V/*VZXZ\/lVZVZWV/XZI/\Z\ZVZ/WWX//W^/W/WS/ZXZS/ZW/ZX/WWZZZa^\ZZlV^WZX/V^ZXZVZ/I\/Z\/I\Z\Z/V/VZ\ZIX^W/*ZZX/W/W/W\/l\ZW\ZyZWZ/l\Zy//*\Z//ZWVZX/
四、认知理论的新发展认知心理学的核心概念是企图把“认知”概括为人的全部心理活动，并把人看成是计算机式的信息加工
1.系统其基本特征在于能够用符号的形式表示外部环境和自身的一系列操作过程，能对外部环境事件和自身的操作过程进行信息加工狭义地说，认知心理学实际上是一种信息加工心理学说,只是研究认知过程的一个流派
2.现代认知心理学认为，所谓认知，就是“转换、分析、加工、存贮、恢复和使用感觉输入的全部过工口，，
3.不王O现代认知心理学是一种用信息加工的术语和用计算机工作的原理说明人的心理过程的心理学
4.认知心理学似乎可以认为是传统的意识心理学和行为主义心理学的混合体
5.皮亚杰是瑞士的著名发展心理学家，他调查了儿童从幼婴到青少年各个阶段心理过程的发展情况
6.皮亚杰认为个体和环境是在继续的相互作用中结合起来,引向对世界的重新感知和对知识的重新组织
7.图式是皮亚杰用于人们为对付环境中各种特殊情境而发展的思维结构的术语这些图式是构成可能有组
8.织或有结构的行为类型的认知能力（名词解释）皮亚杰认为，适应有两个相互补充的过程同化和调节
9.同化是按信息与现有图式一致的方式提取和解释新信息的过程（名词解释）
10.调节是改变图式使之更好的符合现实世界的过程（名词解释）
11.皮亚杰认为智力和思维过程的发展要通过四个主要阶段或时期:感觉运动期、前运算期、具体运算期、
12.形式运算期美国第一位推崇皮亚杰所作贡献的心理学家是布鲁纳
13.布鲁纳提出了发现学习
14.布鲁纳认为发现学习有四个优点第一，能提高记忆保持，因为要求学生按有意义的方式组织信息；第
15.二，能增长一般智力，因为可给学生提供为解决问题所需的信息；第三，通过使用发现过程中固有的满意和奖X/»Z^SZ\ZW«ZW^\ZW*\ZV/SZ\ZS/SZ\Z^\Z\ZXZ\Z\Z/SZ\Z/\Z»ZysZ\ZS/\Z/WZV^\ZW\ZW\ZW\Z\ZV*\Z\ZWW\ZWZ\Z\Z\ZVXZ\Z\ZW\/W\/XZ\ZXZXZ\Z\✓\Z\ZVZ\/\Z✓XZv*WXZW\Z^S/v*WXZV^\/*v*X^SZ\Z»ZX/*VZWZXZ^\Z^^\ZV«/Wy_*^ZWZ^SZW\Z\ZW\ZV\ZXZ/XZXZWrXZW*\Z^Xz\Z^X/*X^\^Z\Z/XZ\Z\\Z\ZW\ZS/SZ\ZS/SZ\Z^\Z\ZXZ\ZXZVSZ\ZVSZ\«X励可激发内在的动机；第四，促使习得进取能力和发现的启发性*\ZX/\/\ZSZ\Z\Z\ZXZv*\ZW*S/\Zv*S/\Z\ZSZ\Z\Z\Zv*\Z\Z\Z\/\Z\Z\/\Z\Z\Z\ZXZ\Z\ZS/\Z\Zw*\Z\ZS/\Z\ZXZXZ\ZXZXZ\Z\/SZ\ZXZSZ\ZwSZ\Z✓SZ\ZN/XZ\/v*\Z\ZvSZSZ\ZSZ\Z\Z\Z\ZN/SZvN/SZN/1w*SZ\Z\Z\Z\/1/\1/*«ZXZ\Z\Z\Z\ZV\Z\Z\Z\Z\Z\Z\Z\Z\Z\ZSZ\ZXZ\ZS/\Z\Z\ZXZ\Z\ZXZ\Z\ZV\/\Z\Z\Zv*\Z\Zv*SZXZ/XZ\ZS/SZ\Z\Z\/\1^KZ\Z\Z*»如果说，发现学习以归纳为特征，阐释学习则是以演绎为主了
16.奥苏泊尔是阐释学习的主要倡导者之一他指出，用发现法和阐释法最后都能使我们获得概念和原理
17.机械发现学习，机械阐释学习，有意义的发现学习，有意义的阐释学习
一、观察学习班杜纳等人提出的社会学习理论，就企图给行为矫正原理和认知心理学作出更为平衡的综合
1.社会学习理论采纳行为主义的塑造原理，而且与注意做中间相比，更主张人类进行的大量学习是通过观
2.察别人的熟练反应（或读到有关报导或看到有关照片），然后再努力模仿示范者的反应才完成的（名词解释）人类的观察学习涉及两种表征系统，一是形象的,二是言语的
3.
二、加涅的学习条件理论加涅运用信息加工模式解释学习活动，着重考察了影响人类学习的条件
1.他认为必须明确地区别各种范畴的学习结果一既学到的各种才能这五种主要范畴是智力技能、认知
2.策略、语言信息、运动技能和态度加涅的八种类型的学习（）信号学习一巴普洛夫经典条件作用、刺激一反应学习一桑代克的联
3.P36绦…斯金纳的辨别操作屋概念学习二对二类刺激的共同性反应
三、学习的神经生理学第三章心理语言学的研究成果第一节心理语言学的发展心理语言学的诞生1奥斯古德和赛比奥克于年把讨论会的文件和报告汇编成专集《心理语言学理论与研究问题概述》.
19542.奥斯古德和赛比奥克这本《心理语言学》的问世，标志着心理语言学这一边缘学科的诞生
二、心理语言学的重大发展
（一）转换生成语法引起的震动1乔姆斯基发表的《句法结构》一书，提出了转换生成语法的理论，在语言学界引起了震动打破了结构.主义语言学和行为主义心理学的一统天下（）提出的语言能力和语言运用、表层结构和深层结构等重P45要概念，对心理语言学的研究起了一定的开拓作用\Z\Z\Zw*XZSZwV*\ZX^\ZXZXZ\ZSZXZ\ZSZW*SZ\ZXZ\Z\Z\Z\Z\Z\Z\ZXZkZ\Z\Z\Z\Z1/\Z\Z\ZXZ\ZXZ\Z\Z1Z\Z\Z\^\Z\^ZXZ\ZVXZ\Z\/\Z\Z\Z\Z\VSZ\/S/\Z\ZS/\Z\Z\ZSZ\Z\ZSZ\Z\Z\Z\Zv*XZ\Z\Z\Z\ZXZ\Z\Z\ZSZ\ZVAZ\Z\Z\Z\Z\Z\Z\ZXZ\Z\Z
（二）各种学科的新汇合维戈茨基提出的“内部语言”说，不仅大大丰富了认知心理学，而且创建了当时苏联心理语言学派在语言的心理学中，人们关心的是三个过程理解、表达和习得
一、语言和言语早在本世纪之初，瑞士语言学家索绪尔就提出了应区分语言和言语这已成为当代语言学特别是心理语i.言学中最重要的理论问题（）p462语言和言语的区别.语言是交际工具a.语言是社会现象，其创造者和所有者是使用这种语言的民族或人民b.语言的存在不取决于个人c.言语是用语言工具进行交际的过程和成果d.言语是个人心理现象，其创造者和所有者是个人e.
3.言语作为用语言进行交际的过程，即人的言语活动，可划分为听、说、读、写的过程，也可以是实现交际过程的结果（什么是言语？）
4.心理语言学家感兴趣的首先是人的言语活动，亦即个人运用语言如何在心理上成为可能的问题
二、语言的结构
1.语言的结构层次有哪些？（简答题）a.音素b.音节c.词素d.词f.短语或词组g.副句h.句子i.话语或语段
三、语言的功能.语言的基本功能是交际（以下没划）12-6在交际活动中有三个主要因素a.说话者；b.听话者；c.信息系统
2.语言功能的这三个方面可冠以言语活动、命题内容和题材结构等名称,并已得到广泛的研究
3.有些学者认为语言有三项主要功能叙事功能、表态功能和社会功能（填空）
4.语言的叙事功能传递事实信息a.语言的表态功能是提供关于说话者及其感情、偏爱、偏见和过去经验的信息b.语言的社会功能为在人们之间建立和保持社会关系服务c.英国语言学家哈利戴也认为语言有三种主要功能
5.a.构思功能b.人际功能c.话语功能奥斯汀则根据讲话的意图和方式，把言语行为分为五类（P51）
6.
四、语言和思维
①早期符茨堡学派认为思想在表述之前已是现成的了，思想“体现”于词，如同人体穿衣一样
1.
②行为主义者沃森归结为“言语的习惯”，言语是“外显的语言习惯”，思维是“内隐的语言习惯”
2.言语是“大声的思维”，思维则是“无声的自语”（思维二语言）
③△沃夫则认为语言是一种相对独立的能力，是决定思维的结构
3.沃夫根据对印第安语的观察和与英语比较，认定不同语言具有全然不同的语法结构，因而不同语言具有
4.不同的决定思维方式沃夫的假设是强调语言反映现实的结构，他是极端的语言决定思维论者
5.
④△原苏联心理学家维戈茨基在年代发表的《思维与语言》已对思维与言语之间非常复杂微妙的关
6.30系作了精辟的论述.他认为“思想不是在词中体现，而是在词中完成二7维戈茨基反对“完全现成的思想”的假说，提出了关于“思想”向扩展杏眼与转化的原理
8..他认为初始的“思想”与最后的外部表述之间有一个必要的中间环节，这就是内部语言9内部语言是把内部的主观意思转化成外部扩展性言语意义系统的一种机制内部言语不是自言自语，
10.也不是只有语法形式的无声言语；不同于思想，又有别于外部言语（名词解释）.
⑤布鲁纳的观点，不象沃夫那样极端，而且受到维戈茨基和乔姆斯基等人极大影响他强调语言是一11种特有的认知系统，在思维过程中起重要作用.皮亚杰认为语言只是许多符号功能中特殊的一种，亦即语言只是一般认知活动的一个特殊方面语言12随着智慧运算阶段的发展而发展，语言发展是智慧发展的结果.语言和思维二者的关系是能动的、双向的，在功能上相互交织、相互影响，却又存在着各自相对独立13性（简答题）
五、语言的运用
（一）言语的理解言语的理解是一个将言语表层结构转换为深层结构，然后再转换成初始的言语思维最深层的语义表
1.象的译码过程（名词解释）P55言语不是作为一连串因素被感知的感知的代码实际是音节和词素词的理解是从许多可能的词义
2.中所需意义的积极过程理解（译码）句子的过程是由句子本身到表层句法结构，再到深层句法结构，最后理解句义的过程
3.整个话语的意思不等于单句意义的总和
4.
（二）言语的产生言语产生是一个由起始动机和总的意向，经过内部言语阶段形成深层句法结构，再扩展成为以表层结构为基础的外部语言的编码过程（说什么的计划.言语计划的执行）
1.2
六、第一语言的习得
（一）幼儿语言的初步通常把人的母语称为第一语言，亦称本族语，指随父母和生活环境自然习得并用于焦急的语言
（二）幼儿语言的发展幼儿习得语言大体可划分为三个阶段（简答题）P
601.单独词句阶段，亦称命名阶段
2.二三词句阶段，亦称电文阶段
3.词素和转换阶段词素通常按一定次序习得，决定这个次序的，有两个普遍性变量，那就是语言指示程度和音变可觉察程度
七、第二语言的学习1第二语言是掌握本族语言后通过学习而掌握的另外一种语言.
2.第二语言的学习与第一语言的习得存在着明显的区别这种区别首先是自然习得和有计划学习之间的区别，可归纳为以下点5a.有计划的学习对学习者提出了心理和社会的要求b.经过挑选的语言材料c.学习语法规则d.非真实而且有限制的语言环境e.教学辅助手段和各种作业第四章掌握外语的心理分析
一、语言知识和言语技能的关系语言和言语之间最本质的区别之一就在于二者掌握的途径不同
1.语言可以通过直觉地掌握这种语言的言语来实际掌握a.语言还可以在学校条件下通过理论学习来掌握b.至于言语，则它只能通过相应的实践来逐渐掌握c.知识是以经验或理论的形式存在于人脑中的对客观现实认识的结果，反映客观事物的属性与关系（名词解
2.释）知识的特点是可以理解和记忆
3.技能是顺利完成某种任务的活动方式，包括心智活动方式（名词解释）
4.技能的特点是可以模仿和练习
5.技能还可以分为运动技能和心智技能
6.知识与技能的关系知识的应用则更少不了技能知识与技能有密切联系，但不能等同对培养技能说来，
7.知识只能起促进作用，不能以掌握知识代替技能一般说来，技能经多次重复达到自动化程度可成为熟练但学习外语不能归结为培养外语熟练
8.掌握外语在于培养熟练的外语技能
9.按认知学派的结构同化说，新知识的获得主要依赖认知结构中原有的相应观念，通过新旧知识的相互作用，
10.把新知识同化于己有的认知结构，或改组扩大原有的认知结构容纳新知识，这便是理解
二、各种言语技能之间的关系主要的言语技能，不外读、听、说、既、建等几种第二节掌握外语言与技能的三个层级
一、掌握外语言与技能的三个层级
1.领会式掌握外语言语技能领会式掌握，表现在对言语的感知和理解当人能听懂（听觉领会）或读懂（视觉领会）言语时，这表明a.他达到领会式掌握言语技能的程度“理解性言语技能的形成先于表达性言语技能”（判断）b.领会式掌握以认知为特征c.
2.复用式掌握外语言语技能在心理学上复用指的是在记忆中再现某种材料，也就是在没有言语信息输入的情况下主动地再现材料（复a.用的名词解释）领会式认知起源于神经末梢,复用则起源于神经中枢b.复用的特点就是再现过去感知并掌握过的某些语言材料在复用时也会产生认识感c.
3.活用式掌握外语言语技能活用式掌握是以创造性再现所学材料为标志的，要求编造词的表述形式表达自己的意思a.（）活用式掌握与复用式掌握在形式上似乎颇难分辨最主要的区别还在于两个掌握层级之间心理活b.P79动上的差异掌握外语言语技能的两种基本心理类型（）P81
一、感性直觉类型
二、理性逻辑类型掌握外语的第二种类型，以自觉推理地使用语言知识为特征第四节掌握处语过程的神经生理基础早在年，布罗卡就发现左脑额下回和言语表达有关,是词的运动表象中枢（）
1.1861P82巴甫洛夫把客观世界一切直接作用于机体的刺激物称为第一信号（第一信号名词解释）
2.把由第一信号引起的皮层活动称为第一信号系统（第一信号系统名词解释）
3.言语中的词（也可以成为条件信号，作为特殊的刺激物，标志着某一事物成为这一事物的信号）巴甫洛夫
4.把这种佶号成为第二信号，即信号的信号（第二信号名词解释）由第二信号唤起的皮层活动称为第二信号系统（第二信号系统名词解释）
5.人在感知完全不认识的同时（无论是本族语词或外语词），当他不理解该词时，这个词还只是第一信号刺激
6.物翻译地掌握外语，不能说已真正掌握外语，因为外语词并未成为第二信号刺激物，而只能是第一信号刺激物
7.第五节外语能力的分析外语能力一般可划分为掌握一定语言规范的能力、外语语感和外语思维
1.能力是顺利形成技能的前提，是顺利完成学习和其他活动任务的个性心理特征，表现在掌握相应技能
2.的难易及对技能调节的难易上
一、掌握一定语言规范的能力外语语音能力a.外语词汇能力b.外语语法能力c.外语修辞能力d.
二、语感语感在心理学上应属于被称为理智感的情感范畴（填空）
1.语感应理解为对于语言的感性反映
2.语言是作为交际手段的复杂体系，使用语言的语感无疑也是一个复杂的结构，可在三大范畴中反映出来
3.一是反映词语所标志客体之间（即词义基础）的联系与关系；二是反映语言特征的（指语音、词汇、语法、
4.修辞等语言特点）那些联系与关系；三是反映两种不同语言体系之间的联系与关系（.词义感.关系12。
个人认证
优秀文档
获得点赞 0
