记承天寺夜游说课稿

记承天寺夜游”说课稿总体设计思路

1.以“读〃贯通课堂始终俗话说“书读百遍，其义自见〃，朗读是感受、理解文章的有效手段好文章应不厌多读，在反复朗读中理解文章容，体味和推敲语言文字在具体语境中的意义特别在文言文教学中，要引导学生通过不同形式、不同目的、不同层次的朗读，理解文章的意思，体味作者情感

2.以“问〃贯通课堂始终学生是学习和开展的主体课堂教学应充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探索的学习方式巧妙的提问不仅有助于学生理解课文容，而且能牢牢地吸引学生的思维我紧扣课文容，由表及里，由浅入深地设计一系列问题，引导学生主动参预到学习活动中来，对课文容表述自己的看法，并和同学一起探讨疑难问题，在解决问题的过程中加深对课文容的理解

3.以“说〃贯通课堂始终阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和甲介的能力因此，“说美景说轼”说感悟”等环节的设计，重在让学生在主动积极的思维和情感活动中，学会设身处地，将自己置身文本所描绘的意境，与作者的情感到达共鸣同时，能联系生活实际，加深对作品容的理解和体验，受到人生观、审美观的重感染“说〃的活动的设计，旨在开展学生思维能力的同时，开展学生的口语交际能力及写作能力一.依据“课标”，说理念”全日制义务教育语文课程标准”中对阅读文言文的要阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解根本容，熟读成诵，在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣为此，结合八年级学生已掌握了文言文阅读和学习的一定步骤的学情，我确定了本课的设计理念主动阅读、积极探索、感悟理解、长足开展二.紧扣特点，说教材”记承天寺夜游”是教版八年级上册第四单元中的一篇课文，是轼的一篇小品文，写于轼被贬期间全文仅80余字，却运用记叙、描写、抒情等多种表达方式，创造了一个清冷皎洁的艺术世界，传达了作者豁达乐观的心境本文语言干净利索而又极富表现力，可以说是写景抒情的精品对于学生冶情操、提高语言表达能力来说，本文是学生学习的典依据课标要求，结合单元“欣赏文章优美、隽永的语言，体味大自然的漂亮多娇，感悟课文表达的真切感情”的目标，确定本课的教学目标为知识与能力目标

1.积累常见文言实词和文言虚词的意义和用法

2.掌握翻译浅易文言文的方法，培养独立学习文言文的能力

3.体味文章涵蓄凝炼的语言特色过程与方法目标

1.能结合注释并借助工具书读懂课文

2.反复诵读，发挥想象，体味文章所绘的体面美情感态度与价值观目标体味作者微妙而复杂的感情贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲教学重点为

1.掌握重点字词的意义，独立读懂课文

2.有感情地朗读课文，领略文中月色的自然美教学难点为体味作者旷达乐观的心境，培养自己的良好个性三.联系实际，说策略教法设计

1.指导自学法新课程理念下，学生是学习的主人，课堂教学中应充分发挥学生的能动性课堂教学的每一个环节、每一个知识点，都应该是在学生主动参预的前提下发展的学生学习的自主性得到充分表达，学习兴趣便会自然产生

2.合作交流法合作学习，使学生在学习中取长补短，学会如何与他人交流，与他人一起分享自己的劳动成果，增强了他们学习的自信心

3.诱思探索法现代教育理论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题没有问题也永远难以诱发和激起学生的求知欲没有问题，学生就不会去深入思量，则学习也只能是表层和形式的所以，现代学习方式特殊强调问题在学习活动中的重要性因此，在教学中，应该注意培养学生的问题意识

4.情景描绘法新课程总目标中提到“在开展语言能力的同时，开展思维能力，激发想象力和创造潜能〃为了更形象地理解文章所描绘体面，让学生用自己的语言去描述，激发了学生的想象力，同时也培养了学生的表达能力学法指导:

1.自主探索法.在教师的启示诱导下，积极参预学习活动，培养积极思维和独立的解决问题的能力.

2.讨论交流法将自己的学习成果与同伴交流，同时注意取长补短，正确全面地理解问题.

3.情境体验法在全身心地投入学习活动的过程中，将所学知识和自身的学习实际、生活实际相联系，受到思想的启迪，情感的熏

4.四读法一读，即初读，整体感知；二读，即熟读，疏通文章；三读，即研读，体悟主旨；四读，即诵读，重塑心灵四.情感互动，说流程本节课的教学，紧绕“四读法〃，设计教学流程〔一〕集月渲情，激趣导入播放“明月清辉朗照〃图，营造明月朗照的气氛；搜集咏月名句，让学生理解人们往往借月抒情的情怀，便于自然引入被贬谪的轼的情怀【课堂】由于学生平时掌握的咏月名句较多，所以导课这一环节中，学生情绪高昂，一开场便会奠定良好的课堂气氛〔二〕走近轼，了解背景轼是同学们所熟悉的诗人，所以请学生介绍作者一方面可以引导学生复习所学知识，同时，学生也能体验到学习的成就感了解时代背景，解析标题，有助于学生理解作者的思想感情，理解作品的主旨【课堂】轼的诗文，学生已学过不少所以对于轼其人，学生并不目生,此时让学生介绍作者，教师做相应指导和补充〔三〕初读课文，准确流利朗读是文言文学习的重要手段，听录音读必不可少，给学生一个读文的典，便于学生准确把握字词的读音，句子的停顿，文章的基调指导学生朗读，采用个读，小组读，竞赛读等多种形式，反复朗读，到达“读得准确响亮，读得抑扬顿挫，读得层次清晰”的目标，以读带动对课文的理解【课堂】鼓励学生多读，注意纠错〔四〕熟读课文，疏通文意文言文翻译，掌握方法是重点，八年级学生，已掌握了一定的学习方法，故引导学生先归纳方法，然后在方法的指导下，分工合作完成课文的翻译【课堂】这篇课文短小精悍，理解起来也比拟容易,对于重点字词作以提示即可在训练时可让学生抢答,再次调动学生的学习热情〔五〕研读课文，体悟主旨这一环节的教学，分四个阶段第一阶段细读课文，找行文思路〔1〕这篇文章运用了几种表达方式？〔2〕记叙局部交待了哪些要素？〔3〕贯通全文线索的是____________,描写庭中月夜体面的句子是______________________________________________〔4〕作者因景抒怀，表达复杂微妙感情的句子是哪句？生成答案预设〔1〕记叙描写抒情〔2〕时间地点人物时间的起因经过结果〔3〕月描写夜景之句庭下如积水空明，水中藻苻交横，盖竹柏影也它给人的感受是空灵、皎洁、明净……〔4〕何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳【课堂】问题〔1〕，引导学生了解本文运用的表达方式问题〔2〕，加深对记叙语段的认知问题〔3〕，让学生对全文有个总体上的认知特别是写景语段的认知问题〔4〕加深对抒情语段的认识用这样简单的问题来增加孩子们答题的信心，以激发学生的学习兴趣第二阶段精读思量，探夜游之因此阶段重点解决三个问题

①轼为何夜游承天寺？

②“念无与为乐〃之时缘何会想起怀民？

③“念无与乐者〃和“相与步于中庭〃两种情境中的轼心情有何不同？【课堂】问题

①,引导学生用原文答复（月色入户），并体味作者对月亮的特殊情感问题

②，引入怀民的资料,匡助学生理解作者和怀民有着共同的生活情趣问题

③，注意引导学生理解这一过程中作者思想感情的变化:孤寂（解衣欲睡）一欣喜（欣然起行）一失落（念无与乐者）一恬静（相与步于中庭）第三阶段品读联想，赏月夜美景首先分析写景句子，体味月色特点引导学生分析该句比喻的妙处找出句中的比喻关系，体味描绘了一种怎样的体面然后请学生对照图画，发挥想象，用自己的话描述月色比照中体味文章语言的凝炼，感受月色的皎洁、恬静俗话说“三分文章七分读〃，接着，指导学生美读该句体面描写，在读中进一步理解和体味月色的空灵澄彻，完成文章重点容的理解和感悟【课堂】匡助学生分析描写月下美景的句子:巧用比喻，动静结合，正侧相衬.继而指导学生用自己的话描述月色,体味月色的空灵澄彻为了突出教学重点，让学生更好地理解作者此时的心境，我们可以引导学生来设喻步于中庭的、二人像什么？在“描述美景一环节中，学生答复下列问题可能不是很积极，要注重激发学生的想象力，培养表达能力第四阶段探索体味，品“闲人”闲趣当学生还沉浸在文章所描绘的美景中时，教师设疑，引起学生更深入地思量来突破本文的难点在此设计一个讨论题文中“何夜无月？何处无竹柏？〃显然与实际不相符，因为并非每夜都能见到月色，每处都有竹柏你如何理解这句话的含义？学生分组讨论后会明白，月光虽非夜夜明，竹柏亦非处处有，但大自然的美景却时时能觅，处处可见只要心胸开阔，淡泊名利，无论在哪里，都能在夸姣的大自然中享受到无穷乐趣作者正是借“何夜〃”何处〃点明这一真谛，这也正是作者能保持乐观进取精神的原由在此问题的根抵上进一步追问“但少闲人如吾两人耳〃中的“闲〃应怎样理解？学生就很容易体味轼乐观豁达的心境了【课堂】对于“闲人〃的理解，学生可能会根据课下注释答“不汲汲于名利而能沉着留连光景的人”教师可作补充，不能仅仅局限于课下注释的理解，如赏月的闲情逸致，以“闲”自居、自傲等〔六〕诵读课文，重塑心灵认识了轼的乐观豁达之后，引导学生背诵课文，在诵读中再次感受东坡积极的人生态度最后的“心灵感悟”〔面对承天寺这轮空明的月亮，面对豁达乐观的轼，你想说些什么？〕，学生可畅谈对轼的理解，也可结合实际谈自己的感悟旨在引导学生在感受文学作品的同时，有自己的想法和见解，同时受到积极乐观的人生态度的感染和熏【课堂】在学生积极发言中，课堂接近尾声，学生的情感也受到了熏，教师适时肯定学生的心灵感悟，并用简洁有力的语言收束课堂。