2511幼儿园课程论复习题

幼儿园课程论期末复习指导童主动的学习编制的整个过程分别是确定目标，选择内

一、填空

19.一般认为，幼儿园课程的基础是心理学、容，组织实施和课程评价

1.依据课程的表现形态划分，课程可以划分哲学与社会学

34.认为老师应当耐性地等待儿童的成熟,为显性课程与隐性课程这两种在性质和功能

20.干脆教学模式的理论基础是斯金纳的操重视儿童学习的“准备状态”的心理学家是上都不同的课程类型作性条件放射理论（或行为主义理论）格塞尔

2.蒙台梭利课程的教化内容由日常生活练

21.虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但

35.皮亚杰对老师提出了三条建议为儿童习、感官训练、肌肉训练和初步学问的学习是将其归类，照旧大致可以归纳出四种具有供应实物、让儿童自己动手去操作；帮助儿这4个方面组成代表性的定义课程即科目、课程即阅历、童发展提出问题的技能与应当懂得为什么运

3.幼儿园课程编制是包括幼儿园课程目标课程即目标和课程即支配算对于儿童来说是困难的的制定、课程内容的选择、教化活动的组织

22.具有源于内在动机、自由选择、过程导向

36.幼儿园课程的形成性评价和总结性评价以及课程评价的实施在内的整个过程特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏的区分有形成性评价关注课程问题的起因，

4.幼儿园课程内容的组织原则有逻辑依次

23.课程的综合化可以通过各种方式，其中总结性评价关注课程问题的程度；形成性评与心理依次，纵向组织与横向组织，直线式最为常见的方式是通过主题的综合价的结果主要是为课程编制者改进课程所用，组织与螺旋式组织

24.各种幼儿园课程之间的差异首先也主要总结性评价的结果主要是为课程决策者供应

5.幼儿园课程评价的两种常见取向是形成反映在所依据的教化哲学和所确定的教化目制定政策的依据；形成性评价关注的是课程性评价和总结性评价标的不同上，主要表现为相对更强调儿童的支配的改进，总结性评价关注的是评定课程

6.在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方自然发展和一般实力，还是相对更强调老师支配的整体效果式有以学科为中心和以儿童为中心一教学的学业学问、技能，以及强调的程度如

37.幼儿园课程内容存在着三种不同的价值

7.幼儿园课程的特点是更充分考虑每个幼何等方面取向，它们是课程内容即教材.、课程内儿的发展水平，较多地接受活动的形式

25.海伊斯科普课程的设计者认定，主动学容即学习活动以及课程内容即学习阅历

8.就价值定位而言，目标模式是基于杜威的习—是儿童发展过程的核心

38.课程编制过程模式的特点有关注具有好用主义哲学思想;在方法论上，目标模式依

26.幼儿园课程评价的具体内容包括对课程内在价值的课程内容和活动，反对用目标预据是行为主义心理学方案的评价，对一课程实施过程—的评价以先指定所希望达到的结果；强调“老师即探

9.在斑克街早期教化方案中，主题网和课程及对课程效果的评价讨者”所应发挥的作用；提倡儿童主动的学轮是课程设计和实施中常运用的工具

27.以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园习和建构，淡化老师在教化活动组织中的限

10.张宗麟认为，“无趣园课程者，由广义课程内容的原则是心理依次制性的说之，乃无趣生在无趣园一切之活动也”

28.海伊斯科普课程的实施主要是由“支配

39.以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课程他对幼儿园课程的定义是从课程即阅历的维一做一回忆”三个环节以及其他一些活动组方案有斑克街早期教化方案、瑞吉欧教化体度来下的成的系的课程、海伊斯科普课程1L在蒙台梭利课程中，自由、作业和秩序是

29.假如需用一个词来概括斑克街早期儿童

40.较多地被运用在艺术领域的课程目标是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱教化方案的特点以及它与其他教化方案的区表现性目标

12.幼儿园课程最为核心的方面是课程的教分，那么这个词就是发展一互动

41.教化活动的目标比较特化，教化活动的化理念

28.按教化活动的途径来划分，幼儿园课程内容主要依据老师预定，选择和组织内容的

13.游戏和教学可以以分别式、插入式和整中的教化活动主要包括日常生活活动、游戏主要依据是学问本身的逻辑依次，对教化活合式等各种方式进行结合活动和教学活动动评价的标准是预定的目标是否达成它体

14.我国教化家陈鹤琴提出的活教化的三大

29.幼儿园学科（领域）课程中教化活动设现了老师支配为主的学科（领域）教化活动计的两种倾向是老师支配为主的学科（领的教化活动设计倾向目标，其中“做中学、做中教、做中求进步；域）教化活动和老师和儿童共同支配的学科

42.幼儿园综合性课程中教化活动设计的原大自然、大社会都是活教材”，反映了课程（领域）教化活动则有应与儿童的个体差异相适应；应与群内容即学习活动的价值取向

30.幼儿园教化面对一个两难问题既要顺体儿童相适合；应与文化差异相适合;应将

15.“世界上不存在一种最好的适应不同社应幼儿的自然发展，又要将幼儿的发展纳入发展与学习连结一体会文化背景中全部儿童的教化方案”一一假合乎社会要求的轨道在幼儿园课程中，处

43.蒙台梭利设计的课程反映了猛烈的阅历如用勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论来理好游戏活动和教学活动之间的关系，是解主义的色调；强调儿童的感官训练说明这句话，说明白大系统在发挥作用决幼儿园教化中这一两难问题的关键

44.幼儿园课程的心理学基础在更大程度上

16.光谱方案的理论依据是加德纳的多元智

31.课程编制的过程模式是由英国课程理论解决幼儿园课程中的如何教问题能理论家斯坦豪斯提出的

45.幼儿园课程的哲学基础在更大程度上解

17.“儿童能够说出其四周环境中东西的颜

32.我国80年头以来进行了幼儿园课程改决幼儿园课程中的教什么问题色、形态、大小和样式J这个课程目标是行革，这场改革最具影响力的举措是国家教委

46.“ECCD”（Early ChildhoodCare and为目标、以儿童具体的、可被视察的行为表1989年颁布的《幼儿园工作规程》和Education）词汇的出现说明白国外（尤其是述的目标2023年国家教化部颁布的《幼儿园教化指导西方）幼儿园课程保育与教化相整合的趋势

18.综合性课程的特长有是由关联的课程，纲要（试行）》

47.在幼儿园课程中运用精神分析理论，会能对儿童各方面的学习进行有意义的联系；

33.依据泰勒的直线型目标模式而绽开课程强调早期儿童人格的培育、强调学龄前儿童能使儿童发展与学问结合成一体；能促进儿心理健康的重要性实施以后所获得的效果进行评价，以验证课活动、科学活动、艺术活动、语文活动陈*蒙台梭利课程中，老师的作用是指导者、视程的成功程度和推广价值鹤琴以5个连为一体的手指比方课程内容的察者、儿童的榜样59光谱方案建立于1984年，是哈佛高校”零五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，

48.瑞吉欧教化体系的课程具有相当大的弹点方案”的一个组成部分，是为学前和初小以此说明他所谓的五指活动课程的特征性和生成性，因而它的教化活动设计者们认教化的评价和课程的改革所作的探讨其理

12.勃朗芬布伦纳所谓的小系统是指发展着为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定论依据是哈佛高校心理学家加德纳的多元智的人在具有特定物理和物质特征的情景中所的，三分之二是不确定的或新的事物J力理论光谱方案的探讨者信任每个儿童都体验到的活动、角色和人际关系的一种样式

49.凯兹等人按活动目的将方案活动中的幼有其实力的特长，富有材料和活动的环境和

13.目标模式是以对社会有好用价值的目标儿活动分为建构活动、调查活动、戏剧扮演教化机会能促进智能发展光谱方案在8个作为课程开发的基础和核心，并在此基础上活动学问领域里为老师供应了不同类型活动的样选择、组织和评价学习阅历的课程编制模式

50.较多地体现儿童的爱好和须要，游戏在板，使老师能够看到儿童的特长，并能够在

14.生成性目标是在教化过程中生成的课程活动中占有很大的比重；更多地以活动区的儿童特长的基础上有所作为目标生成性目标取向追求的是“实践理形式支配教化活动，儿童有较多地选择和参

57.“行为主义理论对幼儿园课程的影响”:性”，强调在儿童、老师和教化情境的交互与机会，以自己宠爱的方式进行活动；老师干脆教学课程模式是以行为主义理论为依据作用过程中产生课程的目标通过视察、参与、引导和指导等方式影响或的；依据行为主义理论，在编制幼儿园课程

15.形成性评价是一种过程评价，旨在通过指导儿童的活动它体现了儿童生成为主的时会强调对儿童学习任务的分析；依据行为对课程发展过程中所获得的材料的分析和推综合教化活动的教化活动设计倾向主义理论，会强调以小步递进的方式施教幼断，调整和改进课程方案，使正在形成中的

51.假如课程编制者认为课程内容是儿童的儿园课程的教学内容；依据行为主义理论，课程更为完善学习阅历，那么他们在选择课程内容时,必在教学中运用训练和强化的手段是最为基本

16.幼儿园学科（领域）课程就是将幼儿园定会关注幼儿园环境的创设；留意使课程内的课程分为若干学科（领域），以学科或领域容与儿童发展特征相符合

5.行为目标是以儿童具体的、可被视察的行为单位组织和实施教化的课程

52.受唯理派哲学思想影响的是福禄贝尔设为表述的课程目标，它指向的是实施课程以

17.幼儿园综合性课程就是将幼儿园课程的计的恩物后在儿童身上所发生的行为变更行为目标各种因素综合化的课程课程的综合化可以

53.依据人类发展生态学的观点，家园合作具有客观性和可操作性等特点通过各种方式，如通过学科领域的综合、发的关系对发展中的幼儿来说，是一个中间系6,鹰架教学是维果茨基理论中的一个核心展方面的综合、专题的综合、主题的综合、统概念，它是指为儿童供应教学，并逐步转化通过幼儿园环境的综合等

54.以儿童的爱好、须要和实力为动身点、通为供应外部支持的过程有效的“鹰架教学

18.课程编制的过程模式反对用预先确定的过儿童自己组织的活动而实施的课程，是阅必需发生在儿童的最近发展区之内，即独目标，尤其是行为目标来规定课程的进展和历课程、活动课程、儿童中心课程立行为水平和帮助行为水平之间结果该模式把课程设计看成是一个不断发

55.方案教学与单元教学相比较，方案教学

7.多元文化课程又称反偏见课程，这种课程展的过程，它是主见应关注具有内在价值的的结构化程度更低；在方案教学实施过程中，以让儿童参与多元文化社会为动身点，为儿课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计老师和儿童始终处于多种形式的主动互动中；童供应在多元文化社会中能有效活动的学问、模式家长的参与和社区资源的充分利用在方案教技能和实力

19.总结性评价是一种结果评价，旨在对课学中占有重要的地位；方案教学强调孩子要

8.单元教学是从能引起儿童爱好的专题或概程实施以后所获得的效果进行评价，以验证念发展出单元，设计教化活动时将儿童发展主动参与他们的探讨方案课程的成功程度和推广价值

56.在干脆教学课程模式中，老师的角色是的各个方面或者各个学科综合到单元之中，20,课程的全纳化即课程服务于全部的儿童，并在一段时间内围绕这个单元组织教化活动包括一般儿童和有特别须要的儿童，这也是儿童行为的训练者、儿童行为的强化者

二、的课程形式西方早期儿童教化课程的一个发展趋势其名词说明L活动课程是以儿童的爱好、须要和实力为

9.行为课程张雪门依据杜威的”教化即生活”目标是创建出一个全部儿童和成人都能够学的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编习并体会自己价值的全纳社会，使全部儿童动身点、通过儿童自己组织的活动而实施的了行为课程确信自己会获得成功课程活动课程打破了学科本身的逻辑,留行为课程密切联系幼儿生活阅历，课程内容

21.幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特意儿童的学习过程本身57DI干脆教学模式是恩格尔门和贝克为5到干脆来源于儿童干脆的活动，课程实施强调点和组成成分，分析和推断幼儿园课程的价8岁（幼儿园到小学三年级）儿童设计的课儿童通过行为进行学习，课程形式主要为儿值的过程，即评估由于幼儿园课程的影响所程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上童围绕单元主题进行的活动引起的变更的数量和程度的成就，并由此增加自信念和自尊心构成

10.一元化课程是一种“主流中心的课程”，

22.教学是一种有目的、有支配的由老师对该模式的三个主要来源是z

①行为主义理是一种以占主导地位的民族的文化、历史、儿童施加影响的活动，教学由老师立足于教论;

②对课堂资源运用的逻辑分析:

③对概念立场和阅历为中心而设置的课程学目标、教学任务和教学内容来组织和实施和任务的逻辑分析它的核心内容是读、写、

11.五指活动课程是陈鹤琴创编的陈鹤琴教学活动，教学更多强调的是老师的作用，算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大强调的是教学的“结果”结合自然、大社会为中心选择和组织课程内容，

23.日常生活活动指游戏活动和教学活动以58总结性评价是一种结果评价，旨在对课程形成了他所谓的五指活动健康活动、社会外的、幼儿在园的其它活动，包括幼儿入园、进餐、喝水、盥洗、入厕、睡眠、起床、离性的东西，而教化理论包含着对具体教化实为性的，可以以此为依据确定课程编制的指园等与日常生活干脆关联、满足幼儿基本生践的陈述，两者不是同一的

②儿童心理发导性原则和方法，使老师明确教化过程中内活须要的那些活动展理论或学习理论涉及的是对于发展或学习在的价值标准及总体要求，而不是课程实施

24.分科课程又称科目课程，指的是依据培的最低限度的说明，而教化理论要涉及到影后的某些预期结果育目标和科学发展水平，从各门科学中选择响发展或学习的最高限度的说明

③儿童心

8.简述游戏在幼儿园课程中的作用适合确定年龄阶段儿童的发展水平的学问，理发展理论或学习理论主要是从“实然”的

（1）游戏能促进儿童认知、情感和动作技组成教学科目分科课程留意使教材依科学角度来考察人的发展或学习过程，而教化理能的发展

（2）游戏有益于幼儿进行幼儿学问的逻辑依次加以编排，留意儿童对学问论是从价值的“应然”角度来考察人的发展园课程各学科（领域）的学习

（3）游戏和技能的驾驭或学习过程因此，把心理学理论当作幼儿有益于幼儿园课程各学科（领域）的整合

25.直线式组织指将课程内容组织成一条在园课程的唯一理论基础会出现许多问题，这

9.当今我国幼儿园课程改革呈现出了哪些逻辑上前后联系的直线，使前后内容互不重样做不仅在理论发展趋势？复；上是有局限性的，而且在实践中也是难以行幼儿园课程管理多元化、自主化；幼儿

26.螺旋式组织指在不同的阶段，课程内容得通的园课程改革更多地将立足点放在儿童一边；会重复出现，但是这些重复出现的内容在深

（2）心理学理论不行能单独为幼儿园课程供0-6岁学龄前儿童教化课程一体化；幼儿园度和广度上都有所加强应理论依据，幼儿园课程同样受到哲学和社课程与社区教化和服务相融合；重视老师职

三、简答题会文化的影响，因此对于幼儿园课程的设计业水平的提高

1.幼儿园课程的内容有哪三种取向这三种来说，哲学和社会文化也是必需加以考虑的

10.简述方案活动主题的选择应遵循的原则因素取向会如何影响幼儿园课程内容的选择？⑴

（1）选择的主题应与儿童的生活相贴近，并课程内容即教材这种取向将课程内容作为

4.简要分析幼儿园学科（领域）课程的特长能被用于他的日常生活与不足是预设的的学问和技能

（2）应能引起儿童的爱好，并能运用已学的特长学科（领域）课程一般是有内在逻辑持这种取向，在选择幼儿园课程内容时会留技能结构的课程;学科（领域）课程能为儿童供应意内容的基础性和系统性

（3）应能为儿童将来的生活做准备

（2）课程内容即学习活动这种取向把其关各学科（领域）中的关键概念;学科（领域）

（4）应有益于平衡幼儿园的课程课程已有相当长的运用历史;学科（领域）课注点放在儿童做些什么方面，强调课程与社

（5）应能充分运用幼儿园和社区的资源程有较强的可操作性会生活的联系，强调儿童在学习中的主动参1L低结构教化活动的一般特点有哪些？弱点:较少顾及儿童的爱好和须要;较少顾及与持这种取向，在选择幼儿园课程内容时，

（1）儿童与老师共同确定学习的目标；儿童在不同水平上的发展会留意设计和支配大量的儿童主动参与的活

（2）活动主要由儿童发起；

（3）活动的动动，会留意使课程内容贴近社会生^舌

5.瑞吉欧教化体系中的方案活动具有哪些机主要是儿童的须要；

（4）强调活动的过

（3）课程内容即学习阅历这种取向把课程特点？程内容看成是儿童的学习阅历持这种取向，在

（1）创建性表现和表达是学问建构的基本选择幼儿园课程内容时会充分顾及儿童的爱要素

（2）共同建构在方案活动中有重要的

12.简述幼儿园课程目标的三种取向好、须要和实力，会留意课程内容与儿童发地位

（3）记录既是学习的过程，又是学

（1）行为目标行为目标是以儿童具体的、展特征相符合，使课程内容能够通过儿童与习的结果可被视察的行为表述的课程目标，它指向的环境之间的有意义的交互作用而被儿童同化

6.简述显性课程与隐性课程的区分与联系是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变显性课程与隐性课程的区分主要体现在

2.日常生活活动为什么在幼儿园课程中占更行为目标具有客观性和可操作性等特点以下三个方面

（1）第一个方面是学习的据重要的地位？

（2）生成性目标生成性是在教化过程中支配性显性课程是有支配的、有组织的学

（1）幼儿的年龄特点和身心发展须要，确定生成的课程目标生成性目标关注的则是过习活动，学生有意参与活动的成分很大，而了幼儿园保育和教化二者合一的教化原则，程生成性目标取向追求的是“实践理性”，隐性课程则是无支配的、无组织的学习活动，因此也确定了幼儿园课程内容须要广泛地包强调在儿童、老师和教化情境的交互作用过学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程括日常生活活动程中产生课程的目标

（3）表现性目标中的阅历

（2）其次方面是学习的环境

（2）幼儿的年龄特征和学习特点确定了幼儿表现性是指每一个儿童在具体教化情境的各显性课程主要通过课堂教学而获得学问和机园课程内容要与幼儿的生活相关联，而日常种相互作用中所产生的特性化表现它强调能，而隐性课程则主要通过学校环境（包括生活活动包含了潜在的、丰富的教化内容，的是特性化，目标指向的是培育儿童学生的物质环境、社会环境和文化影响等）而得到具有具有对多领域课程内容的渗透和综合作的学问、看法和价值观

（3）第三方面是创建性用，因而是幼儿园课程设计和实施的重要背学生的学习结果学生在显性课程中获得的

13.简述单元教学和方案教学的差异景和来源主要是预期性的学术学问，而在隐性课程中，

（1）与单元教学相比较，方案教学在整个教

3.为什么说心理学理论不能作为幼儿园课学生获得的主要是非预期性的东西化活动的设计和实施过程中更多地关注儿童程唯一的基础？

7.课程编制过程模式中的目标与目标模式的爱好和须要；⑴心理学作为幼儿园课程的一个重要基础，中的目标相比，具有哪些特征？

（2）方案教学以主题为综合方式的网络更具这是由学龄前儿童教化的特点所确定的

（1）过程模式的目标只是总体教化过程的动态性，整个教化活动支配的弹性也较大但是，心理学理论并不等于教化理论:

①儿童一般性的、宽泛的目标；

（2）这些目标不构心理发展理论或学习理论描述的是带有普遍

14.简述海伊斯科普课程的目标、内容、方成评价的主要依据；

（3）这些目标是非行法和评价依据学科本身的系统及其内在的联系组织课化差异相适合；教化活动应将发展与学习连

（1）目标强调运算要素，主要以皮亚杰的程内容；心理依次指的是以适合儿童心理特结一体探讨结果作为课程目标的干脆来源，到该方点的方式组织课程内容

（2）纵向组织与

23.生成性目标的意义和局限是什么案的第三阶段，目标发生了一些变更:

①增横向组织纵向组织指的是依据课程组织的生成性目标有利于促进儿童有意义的学习；加了〃主动学习’气

②具体的目标领域也发某些准则，以先后依次排列课程内容；横向生成性目标有利于老师主动性的调动和发挥生了一些变更，如数概念的目标从排序中分组织指的是按“广义概念”组织课程内容，生成性目标的局限对老师要求高，须要有相别出来；

③考虑了儿童社会情感方面的目标即打破传统的学问体系，使课程内容与儿童当强的探讨实力；操作有难度，很难在有限

（2）内容海伊斯科普课程的设计者们认定，已有阅历联为一体

（3）直线式组织与螺的时间里对全部的儿童对话并生成课程目标主动学习是儿童发展过程的核心，他们依据旋式组织直线式组织指的是将课程内容组

24.如何在幼儿园教化活动开展过程中处理这一信念和皮亚杰论述的有关前运算阶段儿织成一条在逻辑上前后联系的直线，使前后好儿童生成的学习活动与老师预定的教学任童最为重要的认知特征，确定了49条关键内容互不重复；螺旋式组织指的是在不同的务之间的关系阅历，以此作为制定课程内容的依据阶段，课程内容会重复出现，但是这些重复通过视察，在了解儿童原有阅历的基础

（3）方法海伊斯科普课程的实施是由〃支出现的内容在深度和广度上都有所加强上预设活动；引发儿童的认知冲突，引导儿配）做一回忆〃三个环节以及其他一些活动

19.举例说明幼儿园学科（领域）课程中教化童的学习向纵深方向发展；创设活动情景，组成的活动设计的原则让儿童有选择和自主活动的机会；擅长捕获

（4）评价:49条关键阅历是老师进行评价的

（1）所支配的教化活动的程度应尽可能与时机，把握儿童生成活动的的教化价值，实指标儿童的发展水平相当，（1分）举例现促进儿童发展的目的

15.课程编制过程模式中的目标与目标模式

（2）所支配的教化活动的次序应尽可能与

25.低结构化教学和高结构化教学有哪些区中的目标相比，具有哪些特征？儿童的发展程序相近，（1分）举例分

（1）过程模式的目标只是总体教化过程的

（3）所支配的教化活动应尽可能与个体和低结构化教学由儿童与老师共同确定学习的一般性的、宽泛的目标；群体儿童的须要相符合，（1分）举例目标，高结构化教学的学习目标主要由老师

（2）这些目标不构成评价的主要依据；

20.简述方案教学的组织和实施过程预定；低结构化教学主要由儿童发起,高结

（3）这些目标是非行为性的，可以以此为方案教学的组织和实施过程没有固定的程式，构化教学主要由老师发起；低结构化教学活依据确定课程编制的指导性原则和方法，使一切应依据时间、地点和条件而灵敏地确定动的动机主要是儿童的须要，高结构化教学老师明确教化过程中内在的价值标准及总体活动的操作步骤一般而言，方案教学可以活动的动机主要是老师的奖惩；低结构化教需求，而不是课程实施后的某些预期结果包括以下3个步骤

①方案的起始阶段包学强调活动的过程，高结构化教学强调活动

16.如何评价蒙台索利课程模式？括方案教学主题的选择；方案教学主题网络的结果蒙台梭利课程模式迄今为止仍在世界范围内的编制

②方案活动的绽开阶段在方案活

26.幼儿园综合性课程的特长和弱点是什么有相当影响，说明该课程模式有其吸引人之动进行的过程中，老师和儿童双方始终处于

（1）特长

①综合性课程是有关联的课程

②处，例如，蒙台梭利课程模式强调了个别化主动互动状态之中，多种类型的活动保证了综合性课程能促进主动的学习

③综合性课学习，特别是蒙台梭利设计的教具使个别化这种互动家长的参与和社区资源的充分利程由儿童一起参与设计，并能符合儿童的爱教学用，在方案教学中也占有重要的地位

③方好和须要

④综合性课程能使儿童发展与学的实施成为行之有效的手段;又如，蒙台梭利案活动的总结阶段回顾儿童在方案活动进问结合成一体

（2）弱点

①综合性课程不课程模式强调儿童主动学习和自我订正，能行过程中运用过的技巧、策略以及儿童的探行能达到学问完整性的要求；

②失却了每个使儿童身心的内在潜能得到充分的发展究过程科目的独特性，不利于把握不同科目的学习蒙台梭利的教化体系确定了蒙台梭利教学法

21.蒙台梭利课程的目标、内容、方法以及老方法以及表述方式带有相当程度的机械拭的和形式化的色调，师的作用

27.国外早期儿童教化课程的发展趋向该课程模式中老师的作用是比较被动的和消

（1）目标以培育儿童成为身心均衡发展的

（1）课程多元文化化；

（2）保育和教化相极的，这不利于发挥老师的主导作用此外，人格为目标

（2）内容教化内容由4个方整合；

（3）课程全纳化；

（4）课程综合化;还有人指责该课程模式偏重智力训练而忽视面组成日常生活练习、感官训练、肌肉训

（5）课程特性化；

（6）课程科技化和信息情感陶冶和社会化过程练和初步学问的学习老师通过创设环境、化

17.简述课程的四种有代表性的定义供应蒙台梭利教具、对儿童进行视察和引导

28.试分析过程模式的特点及对幼儿园课程等方法，对儿童实施教化

（3）方法感

（1）课程即科目主要探讨以文化遗产和科编制的影响官训练是蒙台梭利教学法的主要特点，旨在学为基础组织教学的各种课程形态

（2）课（I）过程模式的特点

①过程模式关注具有通过视、听、触、味、嗅等感官的训练，增程即阅历课程被认为是儿童在老师指导下内在价值的课程内容和活动，反对用目标预进儿童的阅历，让儿童在考察、辨别、比较的所获得的一切阅历

（3）课程即目标先指定所希望达到的结果；

②学习是儿童主和推断的过程中提高自己的实力

（4）老将课程界定为预期的学习结果和目标

（4）动参与和探究的过程，提倡主动的学习和建师的作用视察者，指导者，为儿童供应榜课程即支配课程是学习者在学校指导下所构；

③强调“老师即探讨者”所应发挥的作样获得全部阅历的支配和方案用

（2）过程模式对幼儿园课程编制产生

22.幼儿园综合性课程的设计原则是什么

18.幼儿园课程内容的组织原则有哪些？的影响在幼儿园课程编制过程中，淡化课教化活动应与儿童的个体差异相适合；教化程目标的预设，强调儿童活动的过程；淡化

（1）逻辑依次与心理依次逻辑依次指的是活动应与群体儿童相适合；教化活动应与文老师在教化活动组织中的支配性和限制性，课程过分强调系统的单科学问和技能，忽视

4.依据综合课程的特点及设计原则，评价目强调依据儿童的爱好和须要组织活动，敬重各学科间的内在联系，忽视儿童的实际活动前幼儿园综合课程设计和实施的状况⑴综儿童的选择和创建；淡化依据客观标准对幼和干脆阅历这场改革最具影响力的举措是合性课程的特点:（7分）儿园教化进行评价，强调过程性评价但是，国家教委1989年颁布的《幼儿园工作规程》，综合性课程可以通过各种方式，不管以哪种过程模式赐予老师过分志向化的角色和过高依据它的精神，幼儿园的一切活动，只要能方式而形成的综合性课程，在结构上都可以的要求，使课程模式不易推广影响儿童的行为、看法和价值观，都被看作有不同的结构化程度结构化程度高的综合性

四、论述题是课程学前教化理论和实践工作者设计与课程，照旧反映的是以老师为中心,以课程

1.谈谈你对“幼儿园教化活动的不同结构化实施了各种试验性课程2023年，国家教化的行为目标为导向，以结果为评价标准的课程度”的理解部颁布了《幼儿园教化指导纲要（试行）》，程特征，在这种课程中，教化活动可能成为

（1）假如从活动的结构性程度对活动性质在国家层面上对包括幼儿园课程在内的幼儿各学科教化活动的凑合，从而使综合性课程做出说明，那么可把纯游戏视为是一种无结园教化进行了宏观指导，规定了幼儿园教化成为“大拼盆，相反，结构化程度低的综合构的活动，把完全依据老师支配实施的教学总的教化目标、教化内容和实施原则，要求性课程，则能比较志向化地反映以儿童为中视为是完全结构化的活动由此，幼儿园课地方政府制定指导看法，而由幼儿园为主确心，以课程的过程原则为取向，以活动过程程中的全部的教化活动都可以在这两者之间定自己的课程为评价依据的课程特征这种课程具有如下找到相应的位置，反映出不同凹凸的结构化

（2）我国幼儿园课程改革的发展趋势

①特长:是有关联的课程;能促进主动的学习;程度，反映出活动中不同含量的游戏成分和幼儿园课程管理多元化、自主化

②幼儿园由儿童一起参与设计，能符合儿童的爱好和教学成分

（2）低结构化教化活动的主要课程改革更多地将立足点放在儿童一边须要能使儿童发展与学问结合成一体但是特征是儿童与老师共同确定学习的目标；

③0-6岁学龄前儿童教化课程一体化

④幼也存在不足:不行能达到学问完整性的要求;活动主要由儿童发起；活动的动机主要是儿儿园课程与社区教化和服务相融合

⑤重视失却了每个科目的独特性，不利于把握不同童的须要；强调活动的过程

（3）高结构老师职业水平的提高科目的学习方法以及表述方式化教化活动的主要特征:学习的目标主要由

3.试述日常生活活动、游戏和教学之间的关

（2）综合性课程的设计原则教化活动应与老师预定；活动主要由老师发起；活动的动系儿童的个体差异相适合教化活动应与群机主要是老师的奖惩;强调活动的结果

（4）

（1）日常生活活动和游戏活动、教学活动,在幼儿园课程中，教化活动的设计和实施在在幼儿园的课程中都是缺一不行的

（2）日结构化程度上由低到高，形成一个连续体，常生活活动和另两类活动相互补充，共同构全部的教化活动都可以在此连续体上都可以成了幼儿在幼儿园的一日活动在课程的实找到相应的位置

（5）一般而言，每种类际实施过程中，日常生活活动中和另外两类型的教化活动本身的性质，确定了该教化活活动是也经常相互融合和相互渗透的

（3）动结构化程度的基本状况

（6）尽管同种游戏活动和教学活动的关系

①游戏和教学是类型教化活动的结构化程度基本状况趋同，两种有本质区分的活动，两者不行相互替代但是由于教化活动设计和实施等各方面缘由，游戏是没有社会功利目的的，它强调的是其结构化程度也会有所不同“过程”、“表现”和儿童自主的活动，它

2.试述我国幼儿园课程的发展历程以及当前能够在最大程度上顺应儿童的自然发展教的发展趋势学主要是一种有目的、有支配的由老师对儿

（1）我国幼儿园课程改革主要有3次

①20童施加影响的活动，它担当着文化传递的任年头至30年头的幼儿园课程改革上世纪务，它更多强调的是老师的作用游戏和教初，我国的幼儿园教化主要照搬外国的教化学的本质特征，确定着两者恒久不行能是同模式〃五四〃新文化运动后，我国的一些一的，或者是相互平行的

②游戏活动和教教化家一方面接受并引进了来自西方的教化学活动的不行替代性，正是它们能相互补充，思想，另一方面也提出了幼儿园教化科学化、相得益彰的前提将游戏和教学进行最优化本土化的主见20年头至30年头，幼儿园的结合，可以使幼儿园课程变得更为完善，课程改革在理论上确认了儿童的主体性，认从而从根本上变更“放羊式”的或者“灌输定了课程应来源于儿童的生活，课程应包括式”的教化

③在确定幼儿园课程中的哪些儿童在幼儿园的一切活动，提出了课程的编教化活动是属于游戏活动，哪些是属于教学制应依据儿童的心理水平

②50年头的幼儿活动时，并非可以简洁地将活动内容和方式园课程改革50年头，学前教化全盘接受前归为“游戏”或者“教学”假如将纯游戏苏联的理论和实践阅历，即把课程看作是学和完全结构化的（即完全.依据老师支配实科，通过幼儿园各科的教学对幼儿实施教化施的）教学看作两个极端，在这两个极端之形成的学科课程体系，教化目标明确，教化、间存在着多数种状态，它们反映的是游戏和教学内容系统，老师在教化过程中简洁操作教学的不同结合的程度

④游戏和教学可以

③80年头以来的幼儿园课程改革80年头以分别式、插入式和整合式等各种方式进行初起先的幼儿园课程改革针对的问题是学科结合体儿童相适合;教化活动应与文化差异相适确定课程目标，设计课程学习过程；目标模合教化活动应将发展与学习连结一体式以行为目标引领课程设计与教学评价课⑶综合性课程也有其弱点

①综合性课程不程与教学的成效；目标模式把课程目标作进行能达到学问完整性的要求；

②失却了每个一步的分解和细化，形成目标体系，以便课科目的独特性，不利于把握不同科目的学习程实施；目标模式将教化简化为科学的活动，方法以及表述方式忽视了学生的主体性、自主性；

（2）对幼

5.试述幼儿园课程的要素及要素相互之间儿园课程编制的影响目标模式使整个课程的关系的运作成为了一个具体化的和结构化的操作

（1）幼儿园课程最为核心的方面是该课程程序，这样做能提高幼儿园教化、教学过程所依据的教化哲学以及所反映的教化目的，的支配性、可控性和可操作性但是，目标这是幼儿园课程的价值取向也即教化理念之模式也具有确定的弊病首先，由课程编制所在，幼儿园课程的其他成分都是在此基础者确定的课程目标，往往难以与发展中的儿上产生和发展的

（2）各种幼儿园课程之童相适合；其次，儿童的许多高级心理素养间的差异首先也主要反映在所依据的教化哲是很难用外显的、可视察的行为来预先具体学和所确定的教化目标上的不同上，主要表化的；第三，强调通过训练而达成预期的目现为“相对更对儿童自然发展和一般实力”，标，与学龄前儿童从其自身已有的阅历动身，还是“相对更强调对老师教学的学业学问、整体地学习学问和获得阅历的学习方式之间技能”，以及强调的程度如何等方面

（3）存在距离课程的理念一旦确定，课程的目标、内容、

9.“不存在一种最好的能适应不同社会文化方法和评价等各种成分就有可能在课程理念背景中的全部儿童的教化方案，而各种不同教化方案能很好地适合不同社会文化背景中的统合下形成一个协调的整体，并发挥其总的儿童你是如何理解这句话的？这句话体的功能

（4）各种幼儿园课程都能在反映课程教化对我国的幼儿园课程改革有什么启理念和价值取向的连续体中找到适合的位置，ZjSo

（1）社会学是幼儿园课程的一个重要基础并以此作为确定幼儿园课程目标、内容、方幼儿园课程作为社会文化的一个组成部分，法、组织形式和评价等的依据除了受心理学和哲学的影响，还会受到各种

6.举例说明如何在幼儿园教化活动开展过社会因素的影响和制约

（2）关于勃朗芬程中处理好儿童生成的学习活动与老师预定布伦纳的人类发展生态学理论的陈述

（3）的教学任务之间的关系从勃朗芬布伦纳的人类发展生态学观点分析通过视察，在了解儿童原有阅历的基础上预设活动;（2分）社会文化对幼儿园课程的意义（幼儿园课程的价值趋向在很大的程度上引发儿童的认知冲突，引导儿童的学习向纵深方向发展;（2分）取决于社会文化）

（4）具体阐述对我国幼创设活动情景，让儿童有选择和自主活动的儿园课程的启示（强调社会文化因素）

10.机会;（2分）瑞吉欧教化体系的课程对我国幼儿园课程的启示擅长捕获时机，把握儿童生成活动的的教化价值，实现促进儿童发展的目的（2分）举

（1）瑞吉欧教化体系的课程特征方案活动例说明（6分）是瑞吉欧教化体系课程的主要特征之一儿童以小组活动为主的形式与老师一起合作探

7.举例说明幼儿园课程内容的直线式组织究他们感爱好的问题，这类方案活动可以起和螺旋式组织的特点始于儿童，也可以由老师在视察儿童的基础⑴直线式组织有益于儿童逻辑地思索问题，上发起其自身特点主要表现为以下三个方而且对于一些接受性学问和技能的传递，具有较高的效能螺旋式组织有益于儿童在与面

①创建性表现和表达是学问建构的基本环境交互作用的过程中逐步获得阅历，原有要素；

②共同建构在方案活动中有重要的地经位

③记录既是学习的过程，又是学习的结验将在新阅历的获得中起着连接作用、有利果

（2）老师的作用老师是儿童的伙伴、于学习过程的迁移，有利于学习活动的深化，培育者和指导者也有益于儿童创建性思维的发展（7分）

（3）结合实际探讨中国幼儿园课程改革中

（2）举例（7分）须要解决的问题以及瑞吉欧的启示

8.试分析课程编制目标模式的特点及其对幼儿园课程编制的影响

（1）特点目标模式强调应依据预期的行为。