教育心理学形考任务一

教育心理学形考任务二遗传决定论关于心理发展的理论核心是什么？答强调遗传在心理发展中的作用认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了发展只是在这些内在因素的自然展开环境与教育只是一个引发的作用皮亚杰将儿童认知发展划分为哪几个阶段？皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段感知运动阶段出生一岁这一阶段儿童的智力只限于感12知运动前运算阶段岁这一阶段儿童能够通过表彖和言语来22-7表征内心世界和外部世界具体运算阶段岁这一阶段儿童的思维已经有了两个37-12标记符号性和逻辑性形式运算阶段岁以后这一阶段儿童的思维开始具有抽412象性班杜拉关于学习过程的基本观点有哪些？答班杜拉将学习过程分为四个过程

①注意过程

②保持过程

③复制过程

④动机过程简述加涅关于学习过程的基本观点答加涅根据信息加要理论提出了学习过程的基本模式认为学习过程就是一个信息加工的过程即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的人知加工的过程认为学习包括外部条件和内部条件学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动与此相应把学习过程分为个阶段

①动机阶段

②了解阶段

③获得阶8段

④保持阶段

⑤回忆阶段

⑥概括阶段

⑦操作阶段

⑧反馈阶段•简述奥苏伯尔关于新旧观念同化的三种方式答奥苏伯尔认为有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程原有观念与新观念间有种关系因此原Z3有观念一般通过三种方式对新观念加以同化即类属学习、总括•学习和并列结合学习联系教学实际，试述如何根据学生的认知方式差异进行教学？答认知方式是指人们在认知中所偏爱的信息加工方式认知方式有场依存型和场独立型、冲动型和沉思型、具体型和抽象型于听场依存型的学生对客观事物的判断常以外部的线1索为依据行为常以社会标准为定向社会敏感性强爱好社会活动适合于强调“社会敏感性”的教学方法如善老师讲解喜欢与别人讨论场独立型的学生对客观事物的判断常以自己的内部线索为依据不易受影响和干扰倾向独立判断行为常是非社会定向的社会敏感性差不善于社交喜欢独处不适合“社会敏感性”的教学方法更喜欢自己独立思考独立学习冲动型的学生在解决认知任务时急于给出问题的2答案不习惯进行全面思考，认知问题速度快错误率高这类学生在运用低层次事实性信息的问题解决中占优势沉思型的学生在解决认知任务时总是谨慎全面检查各种假设确认无问题后给出问题的答案认知问题速度慢错误率低这类学生在解决高层次性问题中占优势具体型儿童在进行信息加工时善于比较深入地分析某3一具体观点或情境但必须提供尽可能多的信息否则容易造成对问题的偏见这类儿童在结构化教学方法演绎法讲解法下成绩会更好抽象型儿童在对事物进行认知时能够看到问题的众多方面可以避免刻板卬象能够进行抽象程度较高的思考这类儿童在非结构化教学方法归纳法发现法之下表现会更好论述桑代克关于学习规律的理论对教育实践的启示答桑代克认为学习有三条主律和五条副律学习的三条主律是

①准备律是指联结的加强或削弱决于学习者的心理准备和心理调节状态

②练习律是指刺激与反应之间的联结会由于生复或练习而加强反之不重复不练习联结力量会减弱

③效果律是指别刺激与反应之间的联结可因导致满意的结果而加强也可因导致烦恼的结果而减弱学习的五条副律是

①多重反应原则

②倾向和态度原则

③选择性原则

④同化或类化的原则

⑤联想交替原则论述布鲁纳的认知结构学习理论及其对现代教学的影响答布鲁纳的认知发现论认为学习的实质在于主动形成认知结构强调认知活动中的认知结构的作用认知结构形成后是进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础布鲁纳把认知结构称为“表征”有动作性表征、映象性表征和符合性表征三种随着个体发展到一定阶段个体认知结构中的种表征同时存在、相互补充、共同完成认知活动人主要3通过这种表征将知识融入认知结构中这种不同的认知方式33体现了不同的学习方式布鲁纳认为学习是一个主动形成和发展认知结构的过程是在内在动机的推动下学习者主动对新知识加以选择、转化、存储和应用的过程认为学习的过程可以分为知识的获得、转化和评价三个几乎同时发生的过程布鲁纳认为学生学习任何一门学科都有一连窜的新知识每一知识的学习都要经过获得、转化和评价个过程同时他认为任何学科3的基本结构越能归结为定义、原理或法则就越有利于学生理解和应用他主张要改革和重编基本课程的教材要把那些基本的知识结构放在中心地位论述建构主义学习理论对学习的实质的认识与认知主义的不同之处答建构主义学习理论认为学习的实质就是主动建构对信息的解释并从中做出推论学习是学习者建构自己知识的过程这就意味着学习者不是被动地接受刺激他要对外部信息进行主动的选择与加工主动地去建构信息的意义而外部信息的意义并不是由信息本身决定的外部信息本身没有意义意义是学习者通过新经验间反复、双向的作用过程而建构成的每个学习者都会IH以自己的原有经验为基础对新信息进行编码形成自己的理解原有知识又因新经验的进入而发生调整和改变所以信息也不是简单的积累还包含新旧经验冲突所引发的观念和结构重组知主义学习理论认为学习就是面对当前的问题情境在内心经过积极组织从而形成和发展认知结构的过程强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的强调认知过程的重要性（案例某小学三）班李老师发现班上有几个学生，作1业总是潦草脏乱，为了帮助这些学生，李老师专门雕刻枚印72章和一些好孩子的小卡通画奖品，每当这几个同学，一次作业工整干净，她就在练习本上，加盖一个小红花印章，连续得到3次小红花，就加盖一个“一级棒”的大印章，连续得到次一2级棒”，就奖励一个好孩子的小卡通画，连续获得张好孩子3的小卡通画，就把该学生的作业放在光荣榜上展览……请结合所学的教育心理学知识，对李老师的做法进行分析李李李老师的这种做法可以用斯金纳的儿童行为强化控制理论来解释他认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关可以通过强化来塑造儿童的行为斯金纳提出外界的强化作用是塑造儿童行为的基础只要了解强化效应，操纵好强化技术，及时有效地施加强化，就能控制行为反应，并随意塑造出一种教育者所期望的儿童行为老师在教学中正是运用了强化控制理论，作业潦草是儿童不良行为，对于一次作业工整就加盖-一个小红花，连续次小红花，就加3盖-一个“一级棒”的大印章，连续次“一一级棒”就奖励小2卡通画并上光荣榜，这是一种积极强化的方式，所谓积极强化是由于某一刺激的加入增进了某--操作反应发生概率的作用，这种作用是经常的老师的这种连续的强化刺激，矫正原有的作业潦草的习惯，不断地向好的方向发展上，而是放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力集中在简化学生在利用资源时必须经历的实际步骤上。