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文本内容:
宜章一中2020级高一语文教〔学）案必修下册总第个教案编写日期年月日执行时间年月日主备人:促织教案第一课时教学目的
1、了解蒲松龄与？聊斋志异？
2、把握重要文言现象
3、理解小说情节的教学重点了京i乍者背景，把握重要文言现象教学难点理解小说情节的特色曲折离奇教学过程
一、对联导入老师出上联有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；请同学们对出下联内容苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴这幅对联写的是谁？他的代表作是什么呢？一一蒲松龄？聊斋志异？老师小结从蒲松龄的自勉诗中，我们可以看出蒲松龄在追寻抱负和目标时候的刻苦仔细和坚持不懈，这样的精神非常值得我们学习和借鉴
二、走进蒲松龄
1.老师抽查同学课前收集的关于蒲松龄和聊斋志异？的根本信息
2.在同学简介的根底上，老师小结如下蒲松龄山东淄州〔今淄博市）蒲家庄人，字留仙，一字剑臣，别名柳泉从小热衷功名，19岁参与科举考试，连中县、府、道的第一，但此后却屡试不第大半生根本上在家乡过着清苦的塾师生活20岁左右开头创作聊斋？，40岁左右根本完成，以后不断有所修改和增补，直到死前为止这部作品，是他一生心血的结晶聊斋志异？中“聊斋〃是作者的书斋名，“志异〃就是记述花妖狐鬼及其他一些荒谬不经的奇闻异事书里收集了大量的民间传奇，书中极大局部以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材，用以挖苦现实，寄予孤愤正如该书自序所说“集腋成裘，忘续明之录，浮白载笔，仅成孤愤之书寄予如此，亦是悲矣〃至于艺术特色，那么诚如鲁迅先生说的“用传奇之法，而以志怪，变幻之状，如在目前〃最O它代表了我国文言短篇小说的成就IWJ
三、学习新课〔一〕通字词,疏文意
1.通假字[1）昂其直⑶“直通“值〃⑵手裁举“裁〃通”才〃〃翼日进宰通〃“翌“翼
2.词语活用岁”征民间早出暮名作状,每年得佳者笼养之名作状，用笼子归日与子弟角名作状,早上、晚上取儿稿葬名作状，用草席旬余，杖至百上名作状,每天打板子于盆而养之此名作动,放大喜，笼归名作动，用笼子装物故非西产名作动,特产仙及鸡犬名作动，成仙名作动,试使斗而才名作动，显示才能裘马扬扬名作动，穿着皮衣、骑着高头骏马昂其直形容使动，使……高成然之形容意动，认为……对蟹白栗黄形作名，白肉、黄粉
（二）讲故事，知内容
1.全文是以什么为线索？（促织,即“虫〃）
2.指名一同学讲故事，其他同学边听，边紧扣线索给每段加一个标题（提示围绕标题“促织〃绽开复述，只简述故事梗概，不细叙详细细节，所谓梗概，包括故事发生的背景，故事的开端、开展、、结局〕同学讲故事，师生共同点评，查漏补缺故事内容最终争论明确每段标题征促织一一捕促织一一卜促织一一得促织一一失促织一一化促织一一斗促织一一进促织一一议促织
3.按小说情节开展来分析，明确促织情节的开端、开展、、结局等，让同学体会故事一波三折的特点同学再次速读课文，尝试编写情节提纲展现两三位同学的成果，比一比谁的更完整更简洁明白，老师总结情节提纲情节起止段所写内容第1段序幕（起因）朝廷征收促织，民不聊生第2段开端成名被摊派交纳促织，苦不堪言第34段开展〜成妻卜促织，成名按图索促织，喜出望外第57段〜成子毙促织，化促织、斗促织，化险为夷第8段结局成名献促织，因祸得福，以促织富甲一方第9段尾声作者评促织天干-度步，皆关民命！文章始终围绕促织一条主线，成名一家忽悲忽喜，喜而转悲，悲而复喜围绕这条主线情节详细有儿次曲折？体会这样支配有何妙处？故事情节一波三折，作者如此支配，让成名的命运随着促织的得失而起伏不定，意在揭示封建社会中百姓的命运行同草芥一般任人宰割，让读者在惊心动魄的陡转中体会到统治阶级的残酷
四、同学分组争论L在熟识故事内容的根底上，争论体会，在封建社会，老百姓命运的凄惨和无助
4.争论仆人公成名跌宕起伏的命运是幸运的还是不幸运的
5.假设你要是成名，你会怎样做？
五、课堂小结一只小小的蟋蟀，使成名一家死去活来，因祸得福，生动地说明白统治者的欢乐、封建官僚的升迁发迹是建立在人民的苦痛之上的，暴露了清初社会政治的黑暗，蒲松龄不但对现实生活有精细的观看，而且想象力特殊丰富，真实加想象，对现实是悲愤的责备，思想有深度，情节奇异好玩
六、布置作业
1.朗读课文，把握通假字、词语活用的重点字
2.预习翻译“异史氏日〃一段，并对比课文第1段思索以下问题
①为了一头蟋蟀，造成百姓倾家荡产的罪魁祸首是谁？为什么？
②支配成名发财致富的结局是否减弱了本文的批判力气？其次课时教学目的
1.学习小说细腻精彩的心理描写
2.理解小说刺贪刺虐的主题以及作者对人生的感悟教学重点学习小说细腻精彩的心理描写教学难点理解作者的创作意图【教学过程】
一、对联导入写鬼写妖，高人一等刺贪刺虐，入骨三分这两行文字是郭沫假设为蒲松龄纪念馆“聊斋堂〃写的对联蒲松龄是我国清代闻名文学家，他的聊斋志异是传世的不朽之作“画人画鬼〃，指聊斋志异？的题材内容，借狐鬼故事来到达“刺贪刺虐〃的目的；“高人一等〃，是评价蒲松龄在文学史上的杰出奉献；“入骨三分〃，那么高度概括了他创作的特色和卓越成就今日，我们就深化学习这篇促织？，看看这个评价是否恰当？盼望同学们学后都能谈谈自己的见解
二、赏析文章细腻的心理描写细读课文第六段从文中找出能表达成名心理变化的词依次填入横线上，并体会心理描写的妙处和作用〔每条横线只填一个字）指明提问，让同学依次填出横线上所需的字，其他同学评价成名听说儿子误毙促织那么怒，得子尸于井那么转而为悲，见子气息慑然那么转而为喜，但顾蟋蟀笼虚那么又转而为其忽闻门外虫鸣那么既惊且喜，然见促织短小那么认为它劣；视之，意似良，又转而为喜将献公堂，不知能否合官老爷意,心中又恐可见，一只小小蟋蟀竟然牵动着仆人公的心,主宰着仆人公的命运，这细致入微、皿上上化的心理描写与行动描写融于一炉，有力揭示了皇帝荒淫，官贪吏虐，致使老百姓家破人亡的罪恶现实小结由此可见，“天子一珪步，皆关民命〃！封建王朝统治下的黎明百姓的凄惨命运确实让我们怜悯啊！
三、检查作业，深化探讨课文思想内容L检查作业指名一位同学口述“异史氏日〃一段的翻译争论同学的翻译明确“奉行者〃和“贪官〃正是“天子〃身边助纣为虐之徒，也是老百姓生活水深炽热的最直接帮凶！
2.分析课文内容
（1）指名让同学朗读课文第9段，再对比朗读第1段读后提问“每责一头，辄尽数家家产〃造成这各后果的罪魁祸首是谁？请从第1段和第9段中找出证据争论，明确造成这种后果的罪魁，是以皇帝为首的封建统治者第1段提出“宫中尚促织之戏，岁征民间〃，说明祸害起宫廷，统治者为满意宫中享乐而“岁征民间〃，末段锋利地指出“故天子一度步，皆关民命，不行忽也〃由于最高统治者的荒淫无耻，贪官对上的阿谀奉承，“科敛丁口〃，老百姓就只能落入“贴妇卖儿〃、倾家荡产的凄惨命运〔2〕文中写“问卜得佳虫〃[3,4节）与“魂化促织〃（6—8节）皆属梦想作者借神鬼之力完成构思，推动情节开展，这样写，会不会减弱故事的批判力气？此题解答要点如下a.设计这两个情节，意在推动故事的开展否那么，成名就只有死路一条倘如此，故事悲那么悲矣，却过于平直，无法形成曲折而引人入胜的情节开展b.这样虚构，不会减弱作品的批判性“神示〃与人化促织，其现实的不行能性尽人皆知，故而故事虽以喜剧结束，其中却蕴含着肤浅的悲伤c.虚构的情节本身，也具有特定的挖苦意义官员受奖升迁，成名得功名成巨富,完全取决于皇帝因一己之私而生的喜悦未正式登场的人物“上〃〔皇帝）实际上正是看不见的魔掌，是覆盖一切的阴影，是一切罪恶的渊源[3）本文的结局是喜的，但本文是喜剧吗？喜剧的结局，虫，是逐级献上去，奖，是逐级赏下去，好像从上到下皆大高兴点出成子“自言身化促织〃，真是挥洒出一把辛酸的眼泪而逐级的赏赐乃至政绩的考核,竟然都是由于献虫有功，而不是国计民生的政绩，朝廷的荒唐无道就显得可悲可叹促织揭露社会黑暗，政治荒唐锋芒所向，从皇帝直到里胥，责备了整个统治阶级和各级行政官员？促织是血泪的控诉，却编写成一出喜剧，以喜写悲，这样的喜剧叫人快乐不起来，反而陷入更加肤浅的悲伤〔4〕故事为什么要把背景放在明朝？本文的创作意图，是借讲前朝故事来揭露黑暗现实，批判的针芒直指天子宣德年间是“治世〃，宣宗是“令主〃，即“明君〃康熙年间正是清代的“盛世〃，康熙本人正被目为“英主〃可当时的统治集团和康熙本人同样追求“声色狗马〃，酷爱“斗鸡戏虫〃、至今传下来的斗蟋蟀盆，以康，乾年间制作最精，康熙时更有以制盆扬名于世的可见作者的创作意图，实际上是在借讲前朝“令主〃当政的“治世〃时代的事，来揭露“当时〃”英主〃当政的“盛世〃的黑暗现实“每责一头，辄倾数家之产〃，当是目有所睹；“天子偶用一物〃，更是特有所指，不是泛泛谈论这正反映了蒲松龄思想的深刻处，“治世〃、“盛世〃尚且如此，那“庸主〃当政的“衰世〃就不用说了〔5）结尾“异史氏曰〃是否是多余笔墨？篇末附“异史氏曰〃，是作者自己假托之名这是仿效？史记？“太史公曰〃的笔法附在每篇后面的评论本文结尾以及异史氏的评论，是揭露封建统治的罪恶和当时政治的腐败黑暗有人把异史氏的一段评论说为“以因果报应来奉劝人，无异是愚民，无异是助纣为虐〃这种观点是不符合事实的
四、课堂小结原来真正使得成名一家命运跌宕起伏的并不是那只小小的蟋蟀，而是以皇帝为首的封建统治者，以及为图谋权贵阿谀谄媚、欺上瞒下的贪官虐吏们在这些人的统治下，老百姓时刻生活在水深炽热之中，实在可悲可叹！比照之下，我们的生活已经是无比的幸福了遥想当年，假如蒲松龄拥有大家现在的和谐生活，那么像他这样勤奋执着的人，应当取得比聊斋志异？更多更大的成就同学们，盼望大家能珍惜和谐社会带给我们的安定舒适的生活环境，学习蒲松龄自勉诗中坚韧不拔的精神，讲自我的人生价值最大化的实现，成为一个胜利的人！
五、比照拓展L读下面一那么与促织相关的野史？，与课文作比拟，有哪几处不同？“宣宗〔宣德）酷好促织之戏，遣使取之江南，价贵至数十金枫桥一粮长，以郡遣觅得一头最良者，用所乘骏马易之妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食,惧，自缢死夫归，伤其妻，亦自经焉〃〔吕瑟？明朝小史？）指名同学朗读，翻译其他听读同学思索问题争论，明确有以下几处不同之处
①野史是一大悲剧，蒲松龄改写的促织却是“喜剧〃；
②野史为骏马来换蟋蟀；
③妻失促织，惧而自缢；
④鸡啄食促织；
⑤夫亦自经蒲松龄的超群之处在于想象丰富，构思灵活，能将简洁的原始材料演化出简单曲折、扣人心弦的情节，在写作技法上值得我们借鉴
2、练习局部改写:要求同学发挥丰富的想象，改写促织的结尾局部，可以写出各自设想的结局
六、布置作业:
①将促织这个故事讲给家里人听o
②文言学问积累一词多义c
①回头看，如“成顾蟋蟀笼虚〃（促织）
②看，环视，如“徘徊四顾，见虫伏壁上〃（？促织？）阈
③转折连词，相当于“但是〃，如“顾念蓄劣物终无所用〃1促织？〕
④顾虑，考虑，如“大行不顾细谨，大礼不辞小让〃（？鸿门宴？）〔
⑤探望，访问，如“三顾臣于草庐之中〃（？出师表？）
①索取，如“每责一头，辄倾数家之产〃（？促织？
②责任，差使，如“留待期限，以塞官责〃（？促织？）
③责令，如“试使斗而才，因责常供〃、
④（促织？）O责罚，如“当其为里正，受扑责时〃（促织r
①无,没有，如〃靡计不施，讫无计〃靡，［？促织？）O
②败退，如“试与他虫斗，虫尽靡〃（促织？）1
③倒下，如“吾视其辙乱，望其旗靡〃（曹刿论战？）Or
①翻开，如“窥父不在，窃发盆〃（？促织？）
②挖，如“于败堵丛草中，探石发穴〃〔？促织？）发J
③丝毫，如“即道人意中事，无毫发爽〃（？促织？）I
④射出，如“见其发矢十中八九〃（？卖油翁？）
⑤抒发，如“扼腕墓道，发其志土之悲哉〃（？五人墓碑记？）I
⑥征发，派遣，如“发闾左戍渔阳九百人〃（？陈涉世家？）
2.古今异义词
①因资常供责，古义责令今义责任
②两股间脓血流离股，古义:大腿今义臀部
③村中少年好事者驯养一虫少年，古义三十岁以下的人今义指
十二、三到
十五、大的青年期
④市中游侠儿得佳者笼养之游侠，古义游手好闲、不务正业的人今义行侠仗义之人
⑤久不售售古义考取今义出售。
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