国家开放大学一网一平台电大《课堂提问与引导》形考任务作业1-4题库及答案

国家开放大学一网一平台电大《课堂提问与引导》形考任务作业题库及答案1讲《爬山虎的脚》一课，当讲到爬山虎的脚的位置这一段时，教师针对爬山虎的脚的生长位置“爬山虎的脚长在茎上，茎上长叶柄的地方,反面伸出枝状的六七根细丝”设计了这样的教学环节:请同学们根据每句话的意思，小组同学合作完成爬山虎的脚的示意图给大家5分钟的时间，让孩子们在己画好爬山虎的茎和叶子的图画纸上，画出爬山虎的脚的位置及颜色教师行间巡视时，发现孩子们把爬山虎的脚画在了与叶柄相同的一侧这究竟是什么原因呢从同学们的汇报中教师找到了答案原来，孩子们在理解“爬山虎的脚长在叶柄的反面”，对反面指的是哪一面产生了困惑课堂上为了帮助学生理解，老师带着学生做了这样的游戏师:谁知道“上”的反面是哪---面那反面是什么意思？生“上”的反面是“下反面就是和它相对的那一一-面师:很好!现在我们进行一个小游戏，我说-一个方向，你们来说出它的反面怎么？（“上一下左一右前一后……）这个叶柄的反面呢？（我指着黑板上画着一一一片叶子的叶柄问）生:哦，我知道了学生们开始改自己的画稿这次孩子们都画对了为了让同学们印证自己画的是否正确，教师特意找来了爬山虎的脚的标本，让同学们清清楚楚的观察到了爬山虎的脚的样子同学们为自己的成功感到莫大的兴奋，不由自主地用掌声为自己表示祝贺请同学们认真阅读上面案例，请你画出教师的提问设计，想一想教师为什么要这样做直接让学生看爬山虎的标本，观察验证爬山虎脚的位置也是一种方法,请你想一想这两种方法哪种好，为什么？简答题（

100.0分）（难易度中）答第一种方法好因为现代教学理论主张让学生参与到教学活动中，也就是教师、学生共同来表演，教师唱主角，学生唱配角，不能让学生简单地从属于教师设计提问环节正符合这一教学理论，它能不断地引起学生的注意课堂提问给学生以外部刺激，防止了注意力的分散，并使学生经常保持有意注意，对问题进行分析、反应，然后归纳整理并做出回答，使学生有一种紧迫感实践证明，通过提问传授给学生的知识印象深刻，记忆牢固通过提问引起学生的有意注意，让学生积极参与教学活动，所学知识比由教师对学生单向传递信息所获得的知识印象深刻得多提问能激起学生的好奇心好奇心是支配学习活动的一个重要动机，其特征在很大程度上依存于外界的刺激，它对于接受外界刺激、同化外界刺激进行信息处理的学习过程来说是非常重要的提问使得教学活动成为教师与学生进行信息交换的双边活动，而不是过去那种教师输出信息、学生接受信息的单向活动提问可以使学生了解本课的重点，使教师了解到哪些方面对学生来说是困难的,需要仔细讲解，哪些方面学生已经理解，只需一笔带过，并根据学生反馈的信息及时调整教学活动，该详则详，该略则略，该补充则补充国家开放大学一网一平台电大《课堂提问与引导》形考任务作业题库及答案2《女娟补天》全文分为两大部分，先写天塌地陷的客观原因及人类所遭受的灭顶之灾，女婿立志补天;再写女婿历尽万难，修补天空，拯救人类区区300余字，彰显着神话的魅力，刻画出女婿的伟大课文中生字新词较多，书面语较多教学时，教师需要挖掘生字的价值，梳理“字”与“神”与“文”与“情”之间的关系,让学生在识字中阅读，在阅读中识字，学得有情趣，学得有深度我们一起来看看其中一个关于“末”字的教学提问与引导教学设计字理识“末”，理解末日，走向阅读深处课件出示:天塌地陷，大地裂开，昼夜燃烧，喷涌而出，一-片汪洋师问你有什么发现？师:这些可怕的景象同时出现，世界就仿佛到了末日课件出示:末日的篆体字师:在小篆中，末字这样写市，树尖上加一-横，告诉别人这里已经是树的末梢了，后来人们在此基础上又引申出了最后，最终的意思,试着用上这个意思组个词生:期末、末代、末日师课文中是这样描写末日的谁愿意读读生朗读课文相应的段落师:世界仿佛到了末日传说是女婿创造了人类，是人类的母亲她看到自己的儿女遭受这样的苦难心痛极了，发誓要？生:修补好残破的天空师:这些内容出现在课文的一一二自然段，现在请同学们把一-、二两个自然段连起来读，读完试着用上这几个我们刚学过的词语，用自己的话说说女蜗为什么补天？课件出示:失败、大祸、末日、遭受、苦难、发誓、修补生:复述课文内容同学们你发现了吗？“末”字字形容易和“未”混淆，为了让学生对它有深刻地认识，教学时教师运用了字理识字的教学方法，教学“末”字的字形和字义又用“课文是这样描写末日的”一句简单的过渡，引出了课文中描写末日的语句，实现了识字和阅读的融合接着让学生运用已经刚刚学会的词语对于末日的景象进行描述，将识字与阅读紧密联系在一起在这样的教学过程中，教师的提问设计背后有着怎样的思考请你试着进行总结简答题（

100.0分）（难易度中）答在学习《女蜗补天》这篇课文时，教师从小篆体“末”字出发，运用字理识字的教学方法，通过对“末”和“未”字的对比，让学生对末有了深刻的认识并结合文中描写末日的语句，实现了识字与阅读的融合教学中运用了情景教学法，情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力在现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境情景教学法能培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力教学中还运用了类比教学法，即教师把相同或相似的学习材料放在一起加以比较，引导学生确定事物的异同点及本质属性，求同寻异,促进和加深学生对知识的理解和记忆家开放大学一网一平台电大《课堂提问与引导》形考任务作业题库及答案3北师大版教材《贺年片》中，对于“祝”字的教学，收到了很好的教学效果让我们一起来看看课堂实录师“祝”这个字，原来还有个简单的故事呢老师一边说-一边出示课件给孩子们展示出来师“你们看甲骨文中“祝”字是被画成这样的子，你们觉得这画的是什么呀？”生1:左边的一偏二个小桌子桌子上放着东西，是蛋糕吗生2:不对，是火师:你们看得还是很准的呀，左边的是―一张供桌二代表桌子上的物品，I代表桌子师:那么右边的这部分又像什么呢老师启发大家继续说下去生3:右边的是一一个跪着的人他张着嘴在说话呢（兴奋状）师:猜猜看这个人会说些什么？生4::老天爷，下点儿雨吧，可怜可怜我吧!生5:佛祖保佑，让我考100分吧！师:你们说得都特别好，这些话都表达了人们的美好愿望，所以“祝”有表达美好祝愿望的意思后来为了方便书写“祝”经过加衣耐的演变，左边的供桌，变成了“木”，右边的写成了“兄*也就未书是我们现在看的“祝字”师:快点读读由祝字组成的词语吧:祝愿、祝福、祝贺、庆祝、祝酒、祝词师:祝字能组成这么多的词语，它们在意思上有什么共同之处吗？师出示词语祝发为僧，这个祝字在这里是什么意思呢？也是祝愿吗孩子们挠着小脑袋瓜，你看看我，我看看你--一下子全沉默了，好像不是的样子，那又是什么呢？师:拿不定主意的时候该向谁请教呢老师提醒大家生:哦，向字典先生请教，孩子们恍然大悟，纷纷拿起字典，埋头找了起来通过查字典，大家发现，“祝”还有“削”和“断”的意思那么这个“祝发为僧”就是把头发剪短当和尚的意思啊，小小的一个“祝”字竟然有这么多有意思的故事，看来我们真要好好学好每一个汉字教师的提问与引导就是将孩子的思维不断引向深入的过程请你认真阅读此案例，用思维导图的形式画出孩子的思维是如何一步步发展的，把取得这样效果的方法用简单的几个字做批注简答题答

00.0分）（难易度中）答:层次设计，化难为易要上好一节课,靠一两个提问是不够的，它需要教育者站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步聚的系统化提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生思维能力在实际操作中，教者可以根据教材特点,学生实际水平把难问题分解发成易理解，较有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生的思维向纵深发展这样的提问处理，学生肯定乐于接受国家开放大学一网一平台电大《课堂提问与引导》形考任务作业题库及答案4人教版教材《壁虎》一谋，教师正用多媒体播放壁虎捉虫的录像，教室里静极了，所有人的目光都聚焦在屏幕上只见像块泥巴似的壁虎趴在墙上，一动不动，它的周围是大大小小的虫子，如果不仔细看，根本看不出哪儿是墙，哪儿是壁虎这时，有几只虫子落在了壁虎的嘴边，它毫不费力地一张嘴就把小虫吞进了嘴里，如果这时你刚好眨了一下眼，根本感觉不到它己经把虫子吞进了嘴里就在这时，壁虎发现了距它尺把远的地方有一只大飞虫，只见壁虎快速挪动了几步,然后在距离大飞虫不远的地方停了下来，用极慢极慢的速度挪动着它的脚突然，说时迟那时快，它一个跃身一张大嘴，大飞虫就进了壁虎的腹中全班同学随之发出了“啊！”的一声师:有什么问题要问吗？教室出现了几秒钟的沉寂，忽而-一个学生站了起来，生:壁虎为什么能这么敏捷地捉到虫子它为什么不掉下来我们人类为什么就不行？师问得有水平!这个提问很有研究的价值!那就请同学们自己读读文章的第二段，看看是否能从中找到点几什么？师:第二段写的是壁虎的外形三分钟后，孩子们纷纷发表了自己的见解生1壁虎的外形和它捉虫有着密切的关系，它的头尖尖的，像三角形，这祥的形状可以减少行动的阻力，所以壁虎能很快的捉到虫子生2:它的脚趾能够叉开，而且脚趾上长有细毛，增加了它与墙之间的摩擦力，就像吸盘-一样，这祥它在墙上就能自由行动而不会掉下来，捉虫就非常方便了生3:它的眼睛很小，能很快发现飞虫生4:它有-一条又细又长的尾巴，帮它保持身体的平衡生1我再补充-一点，刚才同学们都说了，但没有人关注到它的嘴，它的嘴贴着墙，说明嘴的位置长得很隐蔽，再有我查找了很多图片，发现它的嘴实际上是大大的，这样就便于它将虫子一口吞下去师:真是善于收集信息，善于全方面思考问题大家给他掌声！同学们，你们发现了这则案例中老师采用了什么方法设疑，引导孩子发现壁虎外形与捉虫之间的联系吗请你总结一下简答题（

100.0分）（难易度中）答:教师抓住关键的内容，把握恰当的时机,提出高质量的问题，对学生的回答给予适当的引导、点拨，学生就会从不同角度考虑问题,对同一问题寻求不同答案，他们探究知识的欲望就被激发出来，在探求答案中，不盲从、不雷同他人的观点，不满足已有结论，敢于提出白己见解的思维品质就会得到培养。