在不变中寻变变中把握不变教案

在不变中寻变变中把握不变教案人教版课标实验教材三年级上册第一单元是第二学段的开始，标志着学生步入了新的学习阶段，是一个重要的提升，同时这个单元又和一学段二年级下册第八单元紧密相连它的特殊位置决定了备课时要处理好过渡与连接、继承与发展的问题，即在备课时，既要处理好教材新的变化，也要处理好教材的延续和发展，既要在变化中把握不变的规律，又要在不变中寻找变化的特点

一、在变化中把握不变三年级上册作为新的学段的开始，教材当然会有较大的变化与二年级下册比较，增加了几个新的栏目与要求，比如教材首次出现了综合性学习、习作等我们备课应该充分注意新的变化，采取新的措施，同时还要注意在变化中把握不变，寻找不变的语文学习规律，沿着两年来已经形成的语文发展轨迹进行教学增加了综合性学习，但切近学生生活实际，具有可操作性的教材编写特点

1.没有变化这一单元，首次设计了以“课余生活〃为题的语文综合性学习从选题看，仍然强调来自学生生活，切近学生的实际，因此综合性学习的专题与单元主题吻合，选择“课余生活〃这样的主题，使学生有巨大的综合学习空间，利于学生自由充分地活动同时，教材重视综合性学习的可操作性，命题从第一课就开始布置并提出要求，然后在第三课的课后进一步提供“综合性学习提示〃，为学生提供活动记录表，给学生的学习过程提供方法借鉴显然，逐课给出新的要求并做指导，能降低第一次综合性学习的难度，利于学生接受和操作我们在备课时，应充分把握教材特点，用够教材资源，教学设计要努力营造学习氛围，激发学生参与综合性学习的兴趣，广泛地从学科内（听说读写）、学科之间进行综合，千方百计地增加全体学生自主实践的机会，提高综合性学习的语文效益.增加了习作，但仍然强调书面表达的自主与弹性2三年级上册第一单元安排的习作是中段要求的第一次习作，也是小学阶段的第一次有专门要求的习作这次习作选材宽泛，没有规定习作的题目，只是提供了选材的范围，即围绕单元主题“课余生活〃来选材习作是在组织了全组课文的学习，开展了丰富的综合性学习活动和口语交际课后进行，这样使学生的习作材料较为丰富，能有效地解决三年级学生起步习作普遍存在的无话可说的问题，因此编者较好地体现了降低习作门槛，减缓起步习作难度，鼓励学生自由表达的思想这与上一学段的“写话〃教学思想一致这样的习作编排，意图还在于不给学生特别强调习作的形式，淡化习作的进入，让学生无拘无束地写教材的第一次习作还给学生进行正确的习作目的的引导，有意识地告诉学生习作的目的是为了交流表达，因此要求学生把习作“写好以后读给爸爸妈妈听，让他们和我们分享习作的快乐〃，对学生潜移默化地明白习作是表达交流才写的，同时写清楚了想说的话是很快乐〃的在备课时，我们要充分领会习作编排意图，充分利用单元主题优势，创设有利时机，打开生活的闸门，让学生在随意与自如中不知不觉地进入第一次习作，并在第一次习作就能享受成功，打破习作的神秘感，感受到习作的快乐增加了资料袋，但仍然保留了我知道〃、“宽带网〃的功能和特点

3.新增的资料袋是帮助学生收集和处理信息而提供一些范式，对补充信息，帮助学生理解文本是有好处的虽然栏目是新的，但是它实际上是在二年级下册〃我知道〃、“宽带网〃的基础上发展起来的，因此我们应该把“引导学生形成信息收集处理能力〃纳入我们备课的思考范围我们既要在备课中用好资料袋，又要在备课时考虑学生如何用资料袋，如何用资料袋的范式去举一反三，提高信息收集和处理的能力

二、在不变中寻找变化进入新的学段，教材自然会发生一些明显变化，这些容易引起我们的注意，可是我们却常忽视看似没有变的变化〃，而这些不变中的“变化〃恰恰是新学段的新要求，是新的发展仍然重视识字教学，但不再只重视识字，词语的理解运用得到突出的强调1识.字教学虽然不像第一学段是教学的第一重点，但是仍然重要每课要求会认〃的字比上学段有所减少，但是要求“学会〃的字却有所增加，每课大约都在个左右，同时加重了学习词语的要求，强调词语的理解感悟和积累表达，在课后12附录还首次单列了词语表因此我们在备课时当然不能忽略词语的教学备课中要尤其注意引导学生结合语言环境来理解词语，如《爬天都峰》中“爬啊爬，我和爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶〃，这里的“终于〃就要结合课文内容来理解，结合具体语境来体会该词表达了爬上峰顶的不易，并可以请学生试着用“终于〃说话，让学生进一步体会这个词表达了“过程艰辛，结果不易〃的含义仍然重视朗读，但更强调理解内容，体会感情

2.低段强调朗读的正确、流利，而中段在原有基础上把“有感情地朗读〃的要求有所强化，对理解内容的要求有所加深如《金色的草地》，既要读出感情，也要理解“草地的可爱，蒲公英的有趣课后作业设计继续强调学生学习自主，但更加突出合作学习，整体感悟的

3.要求例如，二年级下册最后一课《阿德的梦》和三年级上册第一课《我们的民族小学》同为精读课文，但是课后作文的要求差异较大前者除仅有“会认的字〃的要求外，只提出了“默读课文说说你心中的未来世界是什么样的〃的课后作业；而后者的课后作业，除有“会认的字〃、“学会的字〃的要求外，提出了三个题目“好好读一读〃，背“喜欢的部分〃；“让我们交流一下读后的感受〃；〃我把描写窗外安静的句子抄下来了，你抄了哪些？〃显然整体理解感悟的要求提高了，积累的要求增加了，学习方式在自主的基础上更重视合作交流继续重视积累，但对学生的自主发现和探究有了新的指导和期待

4.例如在《语文园地一》中，虽然仍然重视积累，但是本单元更重视发现与探究，且要“发现〃的语文特点难度更大，如“我的发现〃中,“假装一假日〃“问好一好奇〃……教材没有直接呈现多音字，而是让学生来发现读音上的不同，探究多音字的特点，让学生体会发现的乐趣.仍然采取单元主题式组元，但是更强调单元的整合效益5本单元与前四册教材一样，采用单元主题组元，但是这里的单元主题更为集中，不仅仅是课文选材紧扣主题，还有较大的综合性从单元课文的选文，从综合性学习的安排，从口语交际的组织，从习作的范围，都紧紧围绕单元主题，体现了单元主题的整合效益，力图把单元资源充分用够同时在单元中注意了递进加深和有序性，如综合性学习，在第一课安排提出任务和要求后，每课有新的指导和要求这样，单元教学完毕，单元的材料就十分丰富和深刻，综合性学习，口语交际，习作都可以在其中广泛采集素材，体现了整合的效益和计划性因此，我们备课一定要综合考虑单元的备课，充分地使用好单元主题教学资源，要注意各课和语文园地是个教学整体，增强备课的计划性和目的性，提高整合效益，千万不能把课文备课完毕后再来单独考虑综合性学习、口语交际、习作的教学设计—此文发表在《小学教学参考语文》年期上20047-8。