2023年珍珠鸟教学反思

2023年珍珠鸟教学反思珍宝鸟教学反思1珍宝鸟是一篇文旨美丽的课文，无论是遣词造句，还是文章主旨都值得我们细细品尝因此我的教学重点就放在这两个方面在进行教学设计时，我就想如何让学生清晰地了解“我”与小珍宝鸟亲近的这一过程，这一过程体会不好，文章主旨的明白会显得生硬因此我还是让学生透过反复的朗读，细致的体会，并细致视察图，利用这一详细的形象来体会抽象的东西，经过实践，同学们的‘反应不错，文章主旨水到渠成整堂课教学我都试着依据文章的特点采纳学生自读自悟的方法，结果效果非常好，课堂气氛活跃，学生热忱极高，普遍有意犹未尽的感觉反思以前上的课总是不能彻底的解放思想，常常不敢坚信学生，生怕他们不会，说不出来，总宠爱根据自己所设计的问题按部就班地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反因此老师们，把机会让给学生吧，多给他们一些“自由”的空间，他们会创建出更多的奇迹！珍宝鸟教学反思2《珍宝鸟》其次课时教学反思板块化，自认为还是比较清楚的教学中，我主要设计了以下板块

1、初读全文，概览大意一一有法可依教学时，我让孩子们快速阅读全文，试着用几句话概括地说说文章写了作者“我”和珍宝鸟之间一段怎样的生活故事，并相机点拨启示类的文章的主要内容的概括方法叙事+启示通过这样的方法渗透，让孩子们在概括课文主要内容时做到了有法可依从接下来的几篇启示类的文章的教学来看，学生较好地驾驭了这种方法，效果甚佳

2、变序教学，直奔重点一一以读为本本课的最突出“美妙的境界”的段落无疑落在课文第13自然段的特写镜头上，这一幕“人鸟一家欢”的美妙境界读来最为温馨于是，我抓住“尽然、竟”这对表达作者出乎意料的词语的品悟，通过指读、评议、配乐读等，在读中体会这和谐、温馨、美妙的画面从教学现场来看，学生在语境的品悟、在学生的互动、在老师的点拨下读得入情入境，在课堂中掀起了一个小高潮，效果不错

3、合作学习，探究信任一一潜心涵咏众所周知，学生的语文素养之一便是对语言的敏感力那么，如何落实这一理念？我设计了这样一个教学活动珍宝鸟的哪些举动最能表达这种美妙的境界？请选择一处最有感受的地方，圈圈关键词，写写批注或许这是平常每堂课都会做的一项基本功的训练但在本堂课中，在学生沟通完之后，我随之话峰一转这么美妙的境界可得用美妙的文字去表达这两段话中，作者的哪些写作方法值得我们学习？于是，学生的话匣子便打开了生1:作者将珍宝鸟写活了，用拟人的手法加以描写，给予它肯定的灵性，读来特殊亲切生2我发觉作者在描写时特别的细致，将珍宝鸟的动作特别细腻地表达出来，让我们看到了珍宝鸟在一步一步地与“我”亲近师是的，这就叫做“细微环节描写”生3我还发觉，作者在写作时，一会儿将镜头对准珍宝鸟，一会儿将镜头对准自己，两个角色不断地交替出现师你真厉害，这就叫做“人、物交织描写”瞧，只要给孩子们一个支点，孩子们便会给你满满的惊喜！这样，老师自然而然地落实了从“写什么”到“怎么写”的过渡，从而流畅地转到了第四个教学板块

4、学法迁移，练笔实践一一以学为本基于上面的.教学流程，我顺势而导“事实上，平常像这样的温馨场景还有许多那小珍宝鸟与我相处的那些日子里，可能还会怎样调皮地亲近我？我又会怎样呵护、关爱它呢？请你绽开合理的想象，学着作者的写法，描写其中的一幕情景吧！”于是，孩子们的练笔精彩纷呈地出现在我们眼前教学之后自我感觉良好，但区教研员曹俊老师的一番话让我惭愧不已“这节课老师教学吃力，言语过多，未能体现略读教学的特点建议尽量多创建活动，让孩子们自己在活动中学会学习，将学习的权利还给孩子”是的，在备课之前我也曾担忧本文的学习内容较困难，学生能在一节课之内将内容学好吗？所以，总放不了手让孩子们尝试在活动中学会方法与言语的秘妙但，深化反思之后，的确是我们太低估了孩子的学习实力事后，同级段的孙华芬老师在自己班级尝试着让孩子们自己学习，的确收到了意外的收获可见，放不开的往往是我们自己；担忧，学生学不会的，往往是我们的借口！尝试着，在下一次的公开课中重新诠释自己的教学理念，让学生学得更好，更扎实……学本路上，我们师生携手努力着……珍宝鸟教学反思7《珍宝鸟》是一篇描述生动、富有诗情画意的状物散文课文以细腻亲切的语言写了“我”为一种怕人的珍宝鸟创建了安逸舒适、逍遥自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往创建出完备的境界”课文的前半部分写了两件事，细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱后部分，生动地记叙了小珍宝鸟与作者之间渐渐挨近，直至熟睡地作者肩头，对作者真诚信任的改变过程教学时，“我”对小鸟的细心照看、小鸟的改变，两条主线并进为更好地解决教学重点，让学生阅读后，结合课前导读，确定着重探讨的问题鸟在“我”的照料和呵护下前后有些什么改变为什么会有这些改变哪里体现出我对鸟的宠爱之情先是由学生围绕问题自主进行读、思、画、批，再小组合作探究，最终全班共同沟通在学生沟通问题的,过程中，我有机地穿插了三个引导学生想象思维进行说话沟通的问题

1、这时，我忽视小珍宝鸟，而它却围着我的笔尖蹦来蹦去，一点也不生疏，假如小鸟会说话，它会说些什么

2、看插图好好想一想，作者在笑什么

3、作者的笑是一种对自我孩子般爱的笑小珍宝鸟真的把“我”当作密切无间的好伙伴、好挚友了那么，小珍宝鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么呢经过这些问题为学生创设了大胆想象的空间，允许有不一样的见解，引领学生用自我的心灵主动去与文本对话，学生对这些问题很感爱好，驰骋想象，特性解读，发言很热情总结以上教学，我想，爱好是学生创建力、求知欲的原动力，只要学生对某种事物发生爱好，就会去追求、去探究学习时产生剧烈的求知欲望，学生就会愿学、爱学、乐学、主动学让学生享受到课堂学习快乐的同时，又学到学问，发展了本领美国心理学家布鲁纳认为最好的学习动力是对所学材料有内在爱好看来，这个学生的“内在爱好”须要我们老师去仔细解读教材，再细心地设计，课堂气氛是必需能够调动起来的珍宝鸟教学反思8课文《珍宝鸟》是篇略读课文，以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信任”人的改变过程告知我们信任，往往创建出完备的境界依据本文的特点，我的设计思路是引导学生走进本文，抓住重点句让学生进行理解，从中受到启发和教化然后让学生联系生活实际，感悟到无论是人与鸟，还是人与人之间，都须要真诚的信任教学时，我主要分以下五个环节进行

1.通读课文，想想课文主要讲什么，作者写这篇文章的目的是什么；

2.作者是怎样细心呵护和照料珍宝鸟的；

3.珍宝鸟是怎样在作者的照料和呵护下与作者一步步亲近的;

4.引导学生理解“信任，往往创建出完备的境界”这句话的含义;

5.扩展延长，让学生了解不仅仅人与鸟之间，并且人与人之间，都须要真诚的信任本节课存在的亮点充分调动学生的进取性，引导学生自主学习学生是学习得主体，所以教学过程中，要努力从学生的爱好动身，调动学生的进取性教学时，我先让学生闭上眼睛，老师边放音乐边朗读，让学生发挥想象，幻想一个大森林里住着各种小鸟，其中就有珍宝鸟，再出示珍宝鸟图片这样，学生学习的爱好一下子就被调动起来了依据本文是略读课文的特点，我重点培育学生自主学习的本领教学时，依据本文的教学重点，引导学生自读课文，理解作者是怎样细心呵护、照料珍宝鸟以及珍宝鸟怎样与作者一步步亲近的学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文资料，为体会文章的思想感情奠定了基础2,直奔中心，引导学生抓住重点句来理解课文资料本文有个明显的特点，就是结尾有个中心句，并且课文资料是围绕这个中心句绽开的依据这个特点，教学时，我紧紧抓住中心句绽开，先让学生理解文中重视谁对谁的信任，小鸟为什么会这么信任作者，怎样自然而然地引到文章的主要资料学生弄懂这些问题后，也就理解了这个句子的意思，领悟了文章的资料，体会了文章的中心

3.以文为本，重视思想教化语文教学不但要对学生进行语言文字的教学，还要充分利用课文资料，对学生进行思想教化，培育良好的思想品德，在本课教学中，在学生充分理解了课文资料及中心思想后，引导学生扩展延长作者仅仅是想证明生活中人与鸟之间须要信任吗他还要告知我们什么呢让学生探讨沟通后明白人与人之间更须要信任，并让学生联系生活实际谈谈自我的感受从而使学生明白到人与人之间要真诚相对，才能相互信任，才能创建出完备的境界以上就是三思语文网我共享的五年级上册《珍宝鸟》教学反思的全部资料，期望能够帮忙老师们做到扬长避短、精益求精，把自我的教学水平提高到一个新的境界和高度珍宝鸟教学反思9《珍宝鸟》是依据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍宝鸟创建了舒适、暖和又平安的家，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往创建出美妙的境界”课文生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读爱好在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果

一、初读课文，走近小鸟首先播放珍宝鸟图片，让学生相识珍宝鸟，激发爱好，然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受学生初读后，有的说“珍宝鸟是一种可爱的小鸟，作者特别宠爱它”，有的说“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”这些感受都是孩子们独自的情感体验，真实而珍贵，是理解课文主题的基础依据这些感受，引导学生进一步深化读书，理解作者写作的真谛

二、质疑探究，感知信任通过初读，学生感受到了作者对珍宝鸟的爱但要理解课文的最终一句“信任，往往创建出美妙的境界”，我让学生自己提出问题，然后帮学生梳理问题，接着让学生自己释疑找寻答案我抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么？你是从哪儿感受到的？”进而让学生研读课文，体会作者对珍宝鸟“不一般”的爱小鸟在“屋里飞来飞去”、“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它逍遥自在地飞这里体现了作者的包涵，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容鸟儿胆子越来越大，它蹦到我的杯子上喝茶”，“啄我的笔尖，而“我”却只是“抚一抚它细腻的绒毛”这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为观赏直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信任，往往创建出美妙的境界”这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信任”这种“美妙的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是须要付出的有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信任”，才有了享受那份美妙境界的幸运

三、表达沟通，聚焦信任在学生理解课文的过程中，还应培育学生对课文美丽形象、深刻意蕴、丰富情感的观赏实力，通过观赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化在教学课文第6自然段时，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边有感情地朗读孩子们沉醉地读着，不由自主地表达出自己的感受我适时推波助澜“珍宝鸟趴在作者的肩头睡着了，假如你就是这只可爱的小鸟，趴在作者的肩头睡着了，会做一个怎样的梦？”学生的灵感被激发起来，争先恐后地畅所欲言“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充溢观赏和赞美的评价激励学生的创意

四、拓展延长，深悟信任在学生通过观赏性阅读获得情感满意的基础上，我设计了让学生抒发的童心留言板，让学生仿照作者的内心感受，写一句有关信任方面自己的格言没想到他们个个都成了小作家，妙笔生花，写得有模有样在此基础上出示动物与动物、人与动物、人与自然、人与人之间和谐相处的图片，再次感悟“信任，往往创建出美妙的境界”这堂课的教学设计离不开信息技术的支持终归，爱好是孩子们最好的老师，通过现代信息技术呈现的.丰富表象极大地激发了学生的学习热忱在导入之后，利用多媒体创设情境，请同学们看幼鸟、成年鸟的生活照片，通过图文比照，激发学生爱好，调动学生学习的主动性再让学生带着爱好读课文，找出描写珍宝鸟可爱、表现人与鸟相互信任的句子、词语，感知语言中蕴含的感情色调最终，通过表现人与人、人与自然和谐相处的一组图片，让学生进一步加深对“信任”的理解将信息技术与学科有机地整合可以有效地激发学生爱好、调动学习主动性，从而提高教学效果不足之处课上的提问过多不利于学生对文章的品读，而过多的品读、让学生自读自悟又不利于学生理解实力的提高，两者如何协调值得深化思索还有就是开课初就觉得自己的激情不够，没能很好的调整好状态这一节课留给自己的反思许多，争取在不断的实践和反思中不断的进步珍宝鸟教学反思10初读课文，整体感知（出示课件4）

1、学生默读课文，扫清生字词的障碍，正确认读10个生字

2、阅读课文，思索从哪里可以看出怕人的珍宝鸟后来会一点都不胆怯人，而且和作者相处得特别好？这些改变是怎么来的？从哪里体现了“我”对珍宝鸟的,宠爱之情？《珍宝鸟》是苏教版小学语文第七册的一篇课文课文是依据作家冯骥才先生的散文改编的，字里行间洋溢着“我”对珍宝鸟的宠爱之情文章还生动、细致地描述了珍宝鸟的外形特点及在“我”的爱心呵护下，由胆怯人到亲近人的过程，揭示了“信任，就能创建美妙的境界”的深刻内涵课前，我布置学生搜集了有关珍宝鸟的资料，让学生对珍宝鸟有了充分的了解在第一课时的教学中，我引导学生学习了课文的『3自然段，通过品词品句，使学生相识了珍宝鸟的外形特点，了解了作者对珍宝鸟的宠爱与呵护，帮助学生初步体会了小鸟与作者之间和谐的关系因此，在其次课时的教学中，我把体会小鸟逐步信任作者的过程、理解“信任，就能创建美妙的境界”的深刻内涵作为教学重难点教学中我紧紧抓住珍宝鸟对作者的情感改变这一主线绽开教学首先，我从课文的插图入手，先引导学生看图说图，并结合自己的感受为插图配上一个词或一句话，使学生很直观地感受到人鸟之间相互信任的美妙境界然后让学生通过抓住关键词句进行体会的方法品读第六自然段，使学生在读的过程中进一步感悟了“信任”随后，我结合课后训练点，引导学生重点学习了课文的第4自然段，让学生通过自主阅读，圈画词语，品读感悟，小组沟通等形式，深刻地体会了小珍宝鸟逐步信任“我”的过程接着趁热打铁，补充原文资料、句式填空这一环节，文章最终一句话是什么意思品读课文，尝试回答前面3个问题（出示课件5）

1、读课文，说一说珍宝鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些改变？珍宝鸟为什么会发生这些改变？

2、找出文中重点句子，深化体会“我”对珍宝鸟的宠爱之情合作，探究（出示课件6）老师提出参考方向，学生们通过分组合作，探讨探究某一方面，解决文中的难点、疑点

①为什么文章在起始部分用单独一段强调珍宝鸟“是一种怕人的鸟”？

②珍宝鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些改变？

③为什么写小珍宝鸟啄那些大文豪的名字？这有何用思？4珍宝鸟起先怕人后来不怕人，这是一种什么写法？有什么作用？5“信任，往往创建出美妙的境界”这句话对全文有什么作用？珍宝鸟教学反思11《珍宝鸟》是我国当代闻名作家冯骥才先生细心撰写的美丽散文这篇散文描述了人鸟相亲的动人历程，揭示了“信任，往往能创建出完备的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事我班的孩子比较喜爱动物，对动物有爱心，所以我选择这篇课文进行教学从上课的情景看，我的教学有以下亮点

一、创设情境，注意激发学生情感开课伊始，美丽的钢琴曲在学生的耳畔萦绕，各种漂亮的鸟儿图片一张张呈此刻学生的面前，一下子就把学生吸引住了姿态万千的鸟儿，清爽、幽静的大自然，融合在一齐，让人看了有种和谐的感觉这不仅仅触发了学生心底深处的感情，也为下文的学习奠定了情感基础

二、奇妙地找准切入点，引导学生自主探究《语文课程标准》明确要求重视培育学生探究性和创建性阅读本领，提倡多角度的、有创意的阅读而实施探究性、创建性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探究和发觉的平台设计这堂课时，我没从头起先，而是叫学生找找“作者为什么写这篇文章”，由此引出“信任，往往创建出完备的境界”这一中心指导学生读这句后，我让学生结合课文资料，针对这句话提出问题学生坚决果断地道出了自我心中的疑团“作者是如何得到珍宝鸟的信任的”“谁信任谁”“这句话是什么意思”……我将四个有价值的问题板书在了黑板上，之后抓住第一个问题:“作者是怎样照看和呵护珍宝鸟的？”引导学生抓住关键句子、词、字探究问题是孩子们自我提出来的，所以无论是自学，还是小组合作学习，他们都非常的投入，沟通时也妙语连珠

三、结合学生的感悟，随机指导朗读在沟通“作者是怎样照看和呵护珍宝鸟”时，有一个学生谈到作者称呼珍宝鸟为“小家伙”，突出了作者对珍宝鸟的宠爱，还结合父母平常称他为“小家伙”进一步说明我觉得他体会得很独特，随机让学生找到出现了“小家伙”这个词的句子，自我反复朗读体会学生自由读完后，我又指名读、部分读、齐读，在一遍遍朗读中，学生感受到了作者对珍宝鸟深深的爱

四、对教材的合理拓展，为课堂增加了精彩教学快结束时，我设计了两个很有创意的环节一是“给文中插图起名”在学生读完第13自然段后，我出示书中的插图，并深情地配上话语“在作者眼里，珍宝鸟太可爱了小鸟是华蜜的，作者也是华蜜的，这是多么完备的‘境界呀!你能试着这幅图起个名字吗请写在插图的旁边”这样，不仅仅训练了学生的扩散思维，并且加深了学生对课文的理解，培育了学生概括思维本领和语言表达本领学生起的名字五花八门:“爱”、“信任”、“特别的父子”、“温馨的一家人”……二是自行编写信任格言o这一环节的细心设计，从学生的精彩发言（如，“信任是阶梯，让我们走向胜利”、“信任是一双紧握的手，我给你力气，你给我力气”、“信任是一座彩虹，让我们心相连”……）中，我们能够看出，学生的创新本领得到了培育，同时学生在编写格言的时候，对自身健康品质的构成也起到了很好的促进作用当然，教学中我也觉得有缺憾，最主要的是朗读指导还少了些这也是阅读课文一向困惑我的一个问题我们的阅读课文篇幅比较长，但要求一节课完成，容量可想而之，所以，许多时候是匆忙而过在以后的阅读课文教学中我将不断探究，假如各位同仁有好的提议请赐教珍宝鸟教学反思12《珍宝鸟》是一篇文旨美丽的讲作家冯骥才与他养的珍宝鸟之间发生的故事，文章饱含着作者对珍宝鸟的关爱、敬重、宠爱，也呈现了鸟对人的信任，是一篇很有韵味，读来想象丰富，感觉异样美妙的文章无论是遣词造句，还是文章主旨都值得我们细细品尝而我这节课的重点就是放在了对珍宝鸟形象的相识上，我想抓住这一条线让孩子们在读书的过程中相识生字，理解生字，更学会怎样去阅读！因为本课的生字比较简洁，再加上最近也有对随文识字的探讨，所以这节课我大胆尝试了随文识字，在品尝文本中推动生字的教学，在这一节课中我重点选择了三个生字卷、拨、赖进行教学，分别从多音字，形近字、易错字三个角度进行选词，重点指导！另外针对第六段让学生质疑字词，在学生的疑问中，由学生自主的去理解“伏案”“咂嘴”，有我的课堂预设，也有学生的思索提问！而整节课的线索就是对珍宝鸟形象的分析，由题目中的珍宝让学生去感知这是一只美丽的鸟，接着出示图片让学生感受小巧，然后引导学生从语言文字中品尝珍宝鸟的小巧，再由身体的小到胆子的小，一步步引导学生去感受它的改变如何渐渐变大!再结合每个特点分别送给珍宝鸟小巧玲珑，小心翼翼，神气十足，让学生在语言文字中去品尝形象！另外这节课我更多的是对学生的方法指导，理解词语的方法，读书的方法，预习的方法，积累成语的方法……授人以鱼不如授人以渔，我喜爱的语文课更多的是方法指导！可是这节课让我感觉到的很大的不足就是，我始终在赶着我的教学设计，缺少了针对性的指导!例如刚起先的时候学生无法从珍宝鸟上感受到美丽、漂亮，可是学生也能感受到他的神气淘气，可是我也了我后来的教学硬是把学生拖到这个美丽上来，耽搁了太多时间，找了许多学生来提问，都没有我想到的答案，所以这时我就感觉急了，思路有点混乱，导致后面教学生字时，时间稍有不足，我想这可能和备课有关吧，备课不够充分，没有充分考虑到学生的想法，另外也没能机灵的.去处理，缺少了稍作修改教学设计打破之前安排的志气，现在想想，还是可以将后面的珍宝鸟大小放在这儿做个补充介绍，这样学生自然会答出小巧，其实这也提示了我，上课不是完全的预设，更多的是生成，如何奇妙的处理预设和生成，须要的是我们充分的备课！另外一些小的细微环节问题仍需留意，例如把十厘米比划成了一厘米，例如学生个别字音读错我遗忘了订正，例如主动发言的学生还是很少等等，这些问题都是须要我以后多加留意的，还是得好好琢磨怎样把语文教到实处，让学生真正的爱上语文，在语文课上自由驰骋！珍宝鸟教学反思13《珍宝鸟》是人教版五年级下册语文教材其次单元中的一篇精读课文作者冯骥才以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍宝鸟在“我”的悉心照料、诚意呵护下，由胆怯人到亲近人的改变过程全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情，信任、敬重、和谐的人文之举，洋溢于字里行间文章语言生动活泼，文质兼美，浅显易懂依据本文特点，结合新的课程理念，我在教学时注意将信息技术与语文学科教学整合，通过运用多媒体课件丰富教学内容，创设学习情境，突出教学重点、突破难点，提高学生学习的主动性和主动性

1、在教学中，运用多媒体课件，围绕“真好！挚友送我一对珍宝鸟”这句话创设学习情境，先让学生把握作者情感基调，再由浅入深地绽开教学将“真好！挚友送我一对珍宝鸟”这句话作为引领句“观形听见、人鸟相亲、相互依靠”这一组组图文并茂的图画串联在一起，让学生逐步体会作者对珍宝鸟的宠爱以及人与鸟相互信任的进程，进而领悟“信任一一创建的美妙境界”

2、以读为本，以画为辅，引导学生自读、、思索、圈画、写批注沟通等方法理解人鸟密切进程，同时结合多媒体课件，让学生想象画面，并与文本中的人物对话，调动学生情感，营造读的氛围，使学生进入情境，体会到读书带来的华蜜与欢乐，与作者进行心灵的.碰撞与沟通到达了披文入境的境界

3、最终播放一组人与自然、人与动物之间和谐相处的画面，让学生观赏,引导学生专心感受，使学生进一步加深对作者美妙感情的体验和对美妙境界的体会，让学生从心底受到震撼和教化虽然此节课通过运用多媒体课件帮助自己胜利的把握了课文重点，突破了教学难点，但思索整个教学过程，在多媒体课件的制作和运用过程中也存在着一些不足，比如幻灯片的背景不够简洁和清楚，文字颜色和背景的区分度不够等，这些都是自己在今后的课件设计和制作中应当多加留意的珍宝鸟教学反思14《珍宝鸟》是我国当代闻名作家冯骤才先生的一篇美丽散文，描写了“我”为一种怕人的鸟珍宝鸟创建了安逸、舒适、自由的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明白“信任”往往创建出美妙的境界课文写的生动活波，妙趣横生，很能引起学生的阅读爱好在教学过程中，我把目标定位在体会作者的写法，因而从理解小鸟与人关系的改变去启发学生，出示两道题1我是怎样照料和呵护珍宝鸟的在文中画出相关的语句，从这些举动中，你可以看出“我”是一个怎样的人？2珍宝鸟在我的照料和呵护下发生了哪些改变让学生通过自主读文，勾画、批注，然后再小组内探讨、沟通最终全班沟通汇报，在老师的引领下，学生明白文章抓住了动作描写表达了作者的宠爱之情珍宝鸟怕人，但作者的细心照看、无尽关爱化去了这一切作者为他们营造了一个暖和的巢，让他们住的舒心，不去惊扰他们，让他们住的安心正是作者对鸟儿们的.宠爱，它们由不敢出笼，到敢伸出嘴，到在作者书屋里自由翱翔，以至于一一喝作者杯中的水，啄作者握好的笔，玩得尽心，乐不思“窝”，竟酣睡在作者肩头!这种“胆性”的开放的背后,是关爱做的桥梁，信任作的基础不仅学生们明白了信任是人与动物、人与人和谐相处的基础，还感受到作者的表达方法由此，我在教学本课时，注意启迪，自我领悟,让学生熟识课文、理解内容，感中得法主要体现在以下几个方面:

一、学生的主体地位得到充分敬重学生是学习和发展的主体，新课程的基本理念第三条为“主动提倡自主、合作、探究的学习方式”并指出要爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，这样才能使学生的主体地位得到充分体现课上，让学生自主学习生字词，概括课文的主要内容，在“品读我的举动的语句与鸟的反应”的相关句子后，让学生从中感悟作者抓住了“我”和珍宝鸟的动作描写来表达自己的宠爱之情

二、学习语言表达方法，落实到运用在学生自己感悟到作者的表达方法后，我创设情境，将语言表达落到实处“当我凝视着肩头的珍宝鸟，此时，它睁开眼睛……接下来会发生什么故事呢拿起你手中的笔，用本节课学到的表达方法，绽开想象，把故事写下去”此时，学生的心情高涨，学习爱好油然而生，在轻松开心的学习氛围，抓住了人与鸟的动作描写续写出一篇篇感情真挚的小故事

三、以文为本，升华情感语文教学不但要对学生进行语言文字的教学，还要充分利用课文内容，对学生进行情感的熏陶，培育主动向上的价值观在本课教学中，在学生充分理解了课文内容及中心思想后，引导学生扩展延长作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间须要信任吗他还要告知我们什么呢让学生探讨沟通后明白人与人之间更须要信任，并让学生联系生活实际谈谈自己的感受从而使学生明白到人与人之间要真诚相对，才能相互信任，才能创建出美妙的境界最终，让学生在一组多媒体课件的观赏中再次感悟“信任，往往创建出美妙的境界”我想，语文课要依据文章的特点，大胆地运用教材，让学生不仅从课文中学到学问，还要学习语言表达，更要把语言文字的运用落到实处这节课很好地体现了语文的听、说、读、写当然，教学中也存在着一些不足，比如

1、由于老师课堂上的情感不够充分，个别语言出现不流畅，未能将学生的学习热忱发挥到最大

2、课堂上虽然对文章中重点词句进行了品读，但力度不够，未达到预想的效果在今后的教学中将努力克服自身不足，加强对多媒体与教学方面的学习，让多媒体在课堂上发挥它应有的作用！珍宝鸟教学反思15我以“珍宝鸟是一种怕人的鸟、怎么会变得不怕人？”这一线索，引导学生找寻文中人鸟关系的改变及缘由，由此自然而然地领悟“信任，能创建出美妙的境界”这一文章主旨我从以下几点入手设计

一、感受鸟的可爱首先播放珍宝鸟图片，让学生相识珍宝鸟，激发爱好，然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受学生初读后，有的说“珍宝鸟是一种可爱的小鸟，作者特别宠爱它”，有让学生更干脆地感受到作者对小鸟的关爱最终，我又让学生观看了一组以“和谐”为主题的画面，在层层深化的情感体会中，学生对课文最终一句“信任，不就能创建出美妙的境界吗？”有了更深层次的感悟语文课承载的主要任务之一就是注意培育学生运用语言的实力因此在感悟信任过程的同时我还引导学生学习了作者用表示时间先后依次的词有条理地写清晰一件事情的方法，并以此作为课堂读写结合的训练点，供应了三个情境给学生选择，要求学生用上表示时间先后依次的词写一段话，以此增加学生读写结合的实力，将学到的方法融会贯穿本节课我运用的课型方式是要素组合方式，通过让学生看、听、讲、想、做、动、静等各要素的交换运用，帮助学生开发和利用学习中的人力资源，让学生更投入地学习，有效地提高了学生学习的主动性和有效性但也有一些缺憾之处，如我在教学中朗读的指导不够到位，对学生的评价语言导向性及启发性不够，在课堂细微环节的处理上还需锤炼珍宝鸟教学反思3《珍宝鸟》是一篇美丽的散文，描述了“我”为一种怕人的鸟-------------------珍宝鸟创建了安逸、舒适、自由的环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明白“信任”往往创建出完备的境界课文写的生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的说“珍宝鸟是一种美丽但怕人的小鸟，但它却能和作者密切相处”依据这些感受，引导学生进一步深化理解

二、感受美妙境界在教学课文第13自然段时，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边有感情地朗读孩子们沉醉地读着，不由自主地表达出自己的感受我适时点拨”在作者眼里，珍宝鸟太美丽可爱了小鸟是华蜜的，作者也是华蜜的这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“美妙的境界”，有的说叫“人鸟情”，还有的说叫“信任”，学生的回答充溢了自己的理解

三、感受人鸟之情要理解课文的最终一句“信任，往往创建出美妙的境界”，仅仅体会到作者对珍宝鸟的“关爱”是不够的O这“美妙的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创建出这美妙的境界吗？明显，这时应抓住学生的初步感受，引导学生“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么？你是从哪儿感受到的？”进而让学生研读课文，体会作者对珍宝鸟的爱作者为他们按时添食加水，给他们布置暖和舒适的家整整三个月，绝不掀开吊兰去视察它们、惊吓到他们小鸟在“屋里飞来飞去”、“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”，作者“不管它这里体现了作者的包涵，对鸟儿充分理解和宽容鸟儿胆子越来越大，它喝我的茶，“啄”我的笔尖，而“我”却只是“抚一抚它细腻的绒毛”直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者写出一时的感受“信任，往往创建出美妙的境界”这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱一一“信任”这种“美妙的境界”不是每个人随时随处都能感受到的,那是须要付出心血的整堂课教学我都试着依据文章的特点采纳学生自读自悟的方法，效果比较好，课堂气氛活跃反思以前上的课总是常常不敢信任学生，生怕他们说不出来，总喜爱根据自己所设计的问题按部就班地牵着学生走，死盯教案，结果往往适得其反的阅读爱好但它所表现的思想感情对于农村的学生而言，在理解上还是存在必需的难度的依据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注意以人为本，以读为本实行情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍宝鸟与作者情感改变这一主线，自主探究，自主感悟，合作沟通，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中沟通，情感在感悟中升华

（一）以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习教学一起先首先创设情境，激发起学生学习的爱好在学生初读了课文的基础上，老师创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题然后再围绕学生生成的重点问题，探究珍宝鸟与作者情感改变的线索这充分体现了“学生是学习的主题，老师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念

（二）以读为本，引导学生在体验中学习要非常重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的.过程中获得独特的感受和体验一是引导学生充分地读文；二是让充分发挥想象力，使学生与作者进行心灵的碰撞与沟通在这种专心主动的思维与情感活动中，学生对“信任，往往创建出完备的境界”这句有了更深的感悟珍宝鸟教学反思4《珍宝鸟》一文主要写了由于冯骥才对珍宝鸟的悉心照看和真实关爱，让小珍宝鸟由怕人到不怕，最终到与人融为一体的经过，从而谱写了一曲鸟与人之间爱与美的颂歌作者因此由衷地发出了“信任，往往能创建出美妙的境界”的赞美文章从对“人与鸟”的关系叙述中，启发学生在“人与动物”、“人与人”、“人与自然”等等和谐共处方面的深化思索我挖掘教材，深化主题，以“读书，要从字字词词句句入手”的指导思想，教会学生读书的方法，力求授之以“渔”，去垂钓文本中的“鱼”在教学中，分为两条线绽开，一条是小珍宝鸟如何由胆怯到不怕的；另一条是我又是如何关爱小珍宝鸟的两条线的交融点就是“信任”整个教学活动据此绽开，深化地诠释“信任”二字的真正含义，让学生在朗读中感悟情与境的和谐与动人

一、落实读书方法，注意情感熏陶感悟文本的思想精髓，始终是我们追寻的那么，切入文本，切入作家灵魂的入口，究竟在哪里？或许就是一个字，一个词，一个句子因此，在教学中，以出示名言的方式，引导学生知道要“读好一篇文章就要从字字词词句句入手”的方法并在整个教学中，就围绕此理念绽开，通过一些语言的提示与实际的操作，不断地强化此读书方法学会运用好的读书方法，才会有深刻的感悟作家冯骥才的文字清爽质朴动人文本，于淡淡的笔墨间洋溢浓浓的真情，于细细的生活琐碎中彰显拳拳的爱意尤其是作家对小珍宝鸟的细心照料，甚为感人整个文本中，可以说有“我”处，必有“爱”在但我抓了四个句子，让学生重点感受学生则从“惊动”读出“敬重”，从“不管”读出“自由”,从“享受”读出“享受从“生怕”读出“呵护”看上去，虽是生活的细碎，却是真实的情意这些正是对“信任”最好的诠释学生正是从这些字字词词句句中，懂得了“信任不仅仅是情感，更是一种行动；信任不仅仅是一种付出，更是一种^勾通”

二、运用朗读击石，碰撞文本情感朗读，对于语言教学，恒久是必需与最好的击石没有朗读的语文课堂，或者朗读不够情真的课堂，如同一潭死水，或者死水微澜在教学中，我引导学生抓住关键的字词，读懂文字背后的含义，然后用朗读表达自己的情譬如小珍宝鸟“放开胆子跑到稿纸上”这几个字，我便反反复复请学生感受“放开胆子”与“跑”之间的关系，并请其读出“放”的力度与“跑”的速度看上去，好象是意想的东西，但是学生的确可以通过声音的轻重与节奏的快慢，来表达他心里“放开”与“跑从而让我们看到一只有些“放纵”的小珍宝鸟我还关注学生的朗读，适合地进行点拨与反馈，老师一句一般的言语往往击起情感的千层浪当学生读小珍宝鸟在作者肩上睡着时，第一遍齐读学生声音较响，我只问“这样读，可以么”，立刻有学生有了反应再齐读其次遍时，声音明显温柔很多我即刻问“为什么读得这样温柔”，学生答“不忍心打搅它”是啊，多么感人的画面，又是多么动人的回答！不忍心，不是也是爱么？是对小珍宝鸟的酷爱，是对和谐美的珍惜我想这就足够了在朗读中，捕获文本的灵魂，与文本碰撞出情感的火花语言，有时候，在朗读面前，也是苍白的当然，教学恒久是一门缺憾的艺术在此次教学设计中，最终一个拓展环节，我设计了非洲小女孩蒂皮与野生动物之间的真实故事设计时，只考虑了学生的爱好，却忽视了对文本主题的提升“信任”不仅仅是人与动物之间可以创建人和人之间，更须要信任，同样也可以创建出美妙的境界此外，对于拓展环节中，课件里的音乐出现小小故障，表示深切的缺憾原本，我的解说，配上蒂皮与野生动物的温情画面，和着好听的音乐，可以营造一个直入人心的美妙境界只惋惜，课件出现了差错与我心中的意境相差甚远不过，这也正好说明适当的音乐协助，对于语文教学，有着重要的作用，是不行小觑的但是，我想教学永是缺憾的艺术而缺憾，却可以给我们更多的警醒因此，这些缺憾，依旧是美的她，就是我们日趋完备的垫脚石踏其之上，我们可以在语文教学的路途上，越攀越高，直至创建出美妙的境界珍宝鸟教学反思5《珍宝鸟》是一篇描述生动、富有诗情画意的状物散文课文以细腻亲切的语言写了“我”为一种怕人的珍宝鸟创建了安逸舒适、逍遥自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往创建出完备的境界”课文的前半部分写了两件事，细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱后部分，生动地记叙了小珍宝鸟与作者之间渐渐挨近，直至熟睡地作者肩头，对作者真诚信任的改变过程教学时，“我”对小鸟的细心照看、小鸟的改变，两条主线并进为更好地解决教学重点，让学生阅读后，结合课前导读,确定着重探讨的问题鸟在“我”的照料和呵护下前后有些什么改变？为什么会有这些改变？哪里体现出我对鸟的宠爱之情？先是由学生围绕问题自主进行读、思、画、批，再小组合作探究，最终全班共同沟通在学生沟通问题的过程中，我有机地穿插了三个引导学生想象思维进行说话沟通的问题

1、这时，我忽视小珍宝鸟，而它却围着我的笔尖蹦来蹦去，一点也不生疏，假如小鸟会说话，它会说些什么？

2、看插图好好想一想，作者在笑什么？

3、作者的笑是一种对自己孩子般爱的笑小珍宝鸟真的把“我”当作密切无间的好伙伴、好挚友了那么，小珍宝鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么呢？透过这些问题为学生创设了大胆想象的空间，允许有不同的见解，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，学生对这些问题很感爱好，驰骋想象，特性解读，发言很热情总结以上教学，我想，爱好是学生创建力、求知欲的原动力，只要学生对某种事物发生爱好，就会去追求、去探究学习时产生剧烈的求知欲望，学生就会愿学、爱学、乐学、主动学让学生享受到课堂学习欢乐的同时，又学到学问，发展了潜力美国心理学家布鲁纳认为最好的学习动力是对所学材料有内在爱好看来，这个学生的“内在爱好”须要我们老师去仔细解读教材，再细心地设计，课堂气氛是必需能够调动起来的珍宝鸟教学反思6很久没上公开课了，发觉站在台上的我有点生疏于教材教法的把握，有点无力于教学现场的调控但终归是上了，既有收获，亦有缺憾当下的课堂教学追求清楚的板块，简洁而又丰满的课堂活动基于这样的理念，我在教学设计时尽量体现教学内容。