2023年灰雀教学反思

年灰雀教学反思2023灰雀教学反思1《灰雀》这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱惜灰雀的故事，反映了列宁爱鸟，更爱诚恳的孩子这篇课文并没有干脆告知我们灰雀是小男孩抓的，只有通过读课文才能理解，列宁为什么明明知道并没有指责小男孩的做法，只有通过仔细思索，才可以理解列宁不仅是个大教化家，还是心理学家在第一课时，我将大部分的时间放在字词上虽然我们已经是三年级的学生，但是假如一下子放手，中等生与学困生可能在字词方面就会驾驭得不够扎实，所以在这字词方面，重点提示简单书写错误的“胸脯”“散”“敢”等字在其次课时，我请孩子们通过抓住体现灰雀可爱的句子及列宁喜爱灰雀的句子来品读，在理解为什么灰雀不见了，后来却又飞又回来？有的学生说，小男孩怕老爷爷难过，就抓了一只一样的放回树上；有的说，这只灰雀原来就是列宁养的；有的则表现出思索状，不知究竟是为什么这时我抓住了一个问题，让学生品读课文到自然段，让男女生分角读读课文，我来读旁来，310读完第一遍之后，有的孩子就提出灰雀是小男孩子抓的，我就抓住这个问题让学生来说说，从对话中哪里看出是小男孩子抓的，眼尖的孩子一下子抓住课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，从学生的回答中不难看出，学生对理解了课文内容，也体会到了列宁对灰雀的宠爱和对孩子的敬重、爱惜之情学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的相识，得到了人文精神的陶冶灰雀教学反思6自从上了三年级，语文课除去两节作文后就只有五节了！明显的感觉课不够上，原来想利用课外活动时间，可是数学题目偏难，错误须要订正，英语刚起先接触总要有时间练习，加上再临时开个会，哪还有什么时间？因此放学也有些晚了！安排上定的是每篇课文两课时，可是每次都要留个可恶的“小尾巴”！我始终很焦急！于是我始终琢磨怎么利用好每节课的时间，提高效率读《灰雀》一文时，我被列宁高尚的人格深深感动着，特殊是他对灰雀，男孩源自心底的爱，始终感染着我，然而课文的语言表达很含蓄，这样的寓意要通过对人物心理活动的细细剖析才能体会到，对于三年级的孩子来说这很困难我脑海中始终在回旋这篇课文的教学设计，反复思索，仔细琢磨才起先备课要让学生明白列宁发觉灰雀不见后，通过耐性、得体的交谈使孩子放回了灰雀，从而明白列宁善解人意、敬重爱惜儿童！第一课时在读过课文之后，引导学生概括课文的主要内容，理清列宁、灰雀、小男孩之间的关系让学生明白列宁喜爱灰雀，小男孩也喜爱灰雀，只是他们喜爱的方式不同当然这只是粗浅的相识但这一概括孩子们思路就渐渐清楚了，再去理解就简单多了其次课时，通过分角色朗读列宁与小男孩的对话，领悟人物的心理活动大多数孩子有了前面的基础很简单就对人物的心理有所揣摩只是当我问“为什么列宁不干脆问小男孩而去问灰雀呢？”孩子们的回答多半停留在“想让小男孩自己相识到错误上当时我真的有点急了，就差要发火了，可是想到时间我就忍住了因为我知道肯定是我的引导出现了问题，于是我又换了一种问法“假如列宁干脆问小男孩”结果会怎么样？这下孩子们“茅塞顿开”纷纷说列宁这样做是出自对小男孩自尊心的爱护，因为他知道小男孩已经很自责了，列宁爱灰雀更爱男孩！这样对三者关系的相识就更近了一层！更为精彩的是当结尾处我又问“假如小鸟会说话,列宁很小男孩也能听懂，小鸟会怎么说呢？不少孩子都说“小鸟会说列宁爷爷，这位小挚友带我去他家了串门了,他家可美丽了，他还热忱的款待了我并把我送回了家！看，连小鸟也知道要爱护小男孩自尊心！呵呵！这节课用了两课时就讲完了，没再拖泥带水!现在我静下心来想了许多，看来要做到“当堂清”，必需先从自己动身、课前研读教材，抓住重点设计问题，由多个小问题变成统1领全文的问题串自己要清晰每堂课要完成什么任务、教案是死的，课堂却是活的课堂引导要到位，切2忌因为学生的反应而发火！灰雀教学反思7在第一课时的识字、识词的过程中，利用课前预习学习与工具书一同来帮助学生解决不相识、不理解的字词，通过集体反馈，对重点字词进行理解，使识字教学较好地落到实处在其次课时的阅读理解教学中，我紧紧围绕“爱”一字绽开，引导学生探讨了三种“爱”一一列宁对灰雀的宠爱、小男孩对灰雀的宠爱、列宁对小男孩的爱在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，列宁喜爱它的方式就是让它自由，而小男孩却想占为己有，并重点感悟列宁对小男孩的爱在教学过程中，我先让学生从文章当中找出描写灰雀的句子，并用波浪线画出来，同时大声朗读，让学生深切地体会到灰雀的惹人宠爱，为下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏笔并顺势请学生看看课文中列宁是怎么对待灰雀的学生很快感受到了列宁对灰雀的宠爱我又特殊提示了一下，你从哪些词语中看出来的.，学生很快找出了“每次”“都要”“常常”这几个重点词，并在朗读的时候读得重一些在教学列宁找寻灰雀的过程中，我先让学生读一读列宁说的一系列话，并对每一句话进行反复的有情感地朗读，让学生深切地感受到列宁发觉灰雀不见时的那种焦急、担忧、惋惜的困难心理，唤起学生的共鸣然后提问那聪慧的你们知道灰雀去哪了吗？请你来帮帮列宁的忙吧！这样一来，学生的主动性就上来了孩子们都说是小男孩捉走的，我就请他们从课文中找出依据来，大家也都能找到“男孩说没……我没有望见”这句话，通过朗读，能从男孩说话吞吞吐吐中意识到他心里有鬼，灰雀的失踪确定与他有关随后，一步步引导学生体会人物的对话，在对话中推想人物的心理活动，感受列宁对男孩的爱在学生已经读懂课文的基础上，再引向相识道理上最终，我让孩子们分角色表演读课文，加深了理解和体会灰雀教学反思8今日上了《灰雀》，从图片导入，让他们说说这是一只怎样的灰雀，你想说点什么？接着是生字教学今日的朗读也较多分别围绕小男孩的三句话绽开公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的它们在树枝间来回跳动，宛转地歌颂，特别惹人宠爱这时，列宁望见一个小男孩，就问“孩子，你望见过一只深红色胸脯的‘灰雀吗？男孩说“没……我没望见”（重点指导学生体会男孩此时的心情，朗读的语气试读多遍）列宁说“肯定是飞走了或者是冻死了天气寒冷，它怕冷”那个男孩原来想告知列宁灰雀没有死，但又不敢讲列宁自言自语地说“多好的灰雀呀，惋惜再也飞不回来了”男孩看看列宁，说“会飞回来的，肯定会飞回来的它还活着”列宁问“会飞回来？”“肯定会飞回来！”男孩确定地说其次天，列宁来到白桦树下，果真又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌颂那个男孩站在白桦树旁，低着头列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说“你好！灰雀，昨天你到哪儿去了？”（引导学生，为什么列宁要问灰雀，而不是问小男孩呢？引导学生理解，是列宁对小男孩的信住）当然，灰雀没有告知列宁昨天它去哪儿了列宁也没有再问那个男孩，因为他已经知道，男孩是诚恳的最终一个环节拓展升华，问孩子们列宁为一一而微笑，为一一而微笑有学生认为列宁是为了灰雀的归来而兴奋，也要同学认为列宁是为了小男孩的诚信而微笑这里还是指导得比较到位的灰雀教学反思9我执教的周探讨课的课题是《灰雀》，教学本文时，我将全文紧紧围绕“爱”一字绽开，意在引导学生探讨三种“爱”一一列宁对灰雀的宠爱（这是最浅层次爱的体现）、小男孩对灰雀的宠爱、列宁对小男孩的爱在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱从学生的回答来看，学生在朗读的过程中，对课文内容进行了比较全面和深化地理解、感受但我也发觉了不少问题、朗读教学中，缺乏朗读1本堂课，我和学生在探讨上进行的比较胜利，但我却有些忽视了朗读这一块语文课堂，朗读占有极大的比重，原委怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循我在教学中，完成了第一步；接下来，便是想让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上学生照旧把握不准在朗读环节中，我还不会实行多种方式教学，这是我今后须要不断学习的其中一方面、课堂内容支配不合理2从三年级入学学习来看，生字词的把握仍是一个重点，课堂中还需花些时间由于个别学生的预习不充分，导致课堂内容没有全完成，整个课堂不完整，倒不如将基础支配在第一课时，重点理解放在其次课时而对字词的理解可以溶入在课堂中，抓住一些重点的字词，可以更好地帮助学生理解课文，也能起到增加词汇的作用在《灰雀》一文中，有不少词语是须要随文理解的但这一步我却忽视了所以在这一堂课中，学生在基础学问方面，学得不太扎实、急走教案，不给学生留机会3当我围绕“爱”字绽开教学时，最浅显的列宁对灰雀的爱，孩子们很简单找到，这和我预想的相符，这时我就连忙进入了教学，根本没让孩子再发表其它看法，孩子的‘理解实力不一样，或许有的孩子可以理解的到更深层次的爱，我却剥夺了孩子们发表感受的时间教学就是一个不断尝试，然后不断发觉不足，加以改进的过程所以，我信任，仔细做好反思，并在今后的教学中不断改进，我会有所进步，有所收获！另外，我提出自己的一个怀疑参与正式活动的公开课，确定从第一课时入手，怎样才能有效合理的支配课堂内容，使我们的课堂呈现的更加完整，进而向完备努力？灰雀教学反思10《灰雀》一课主要讲解并描述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事列宁在公园里找寻三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的敬重、爱惜以及男孩的诚恳和天真在教学课文时，我先让学生找出写事情经过的段落最终落到第一段时指导读然后学生分别练读列宁和小男孩的‘话沟通自己的体会，这时就解决了列宁说话的技巧和爱鸟的真心，最终思想问题列宁为什么对灰雀问，却没问小男孩呢，简洁叫了几个学生回答在指导读第一段时时间用得太多，学生对课文不熟，以后教学设计还是将识字和课文穿在一齐每课时都安排一部分，我想这样的话可能学生会好消化一点，否则课文读起来不是很流利，学生练读时读了很长时间效果并不非常志向，不是很娴熟整堂课从总体看，还算胜利，但细细分析，存在的缺陷也不行少看但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发觉不足，加以改善的过程所以，我信任，仔细做好反思，并在今后的教学中不断改善，我会有所进步，有所收获！灰雀教学反思11灰雀是人教版三年级上册其次单元的第一篇讲读课文，这一单元主要是通过几个名人故事相识几位名人，从这些小事中感受他们的不平凡灰雀是一篇老课文了，我已经教过许多遍了但是在今日上课之前，我还是很专心地备了课，设计了教学流程和教学目标依据人物对话，体会任务的思想感情学会分角色朗读课文，在读的过程中体会人物的内心活动与改变通过充分的朗读，体会列宁的和善、宽容和对孩子的敬重和爱惜刚升到三年级，引导学生很好的‘理清文章的脉络也是很重要的，这篇课文以灰雀为线索，通过故事情节的发展，反映列宁爱鸟更爱孩子的品质，并且懂得做错事就要改正的道理课文描写特别含蓄，通过语言和行动反映人物的内心世界在学习的过程中，我提了这样几个问题、从课文那些语句中你能体会到列宁特别喜爱灰雀

1、灰雀究竟哪里去了？为什么又会飞回来？、列宁是一个23怎样的人让学生充分的阅读之后回答提出的问题在朗读的时候，反复体会感受语言体现的人物的内心，读好不见灰雀之后列宁那种着急、担忧、惋惜的心情，读出小男孩支支吾吾以至后来确定坚决的语气，还有灰雀回来之后列宁由衷的兴奋的心情在这篇课文的学习中，朗读尤为重要，所以在学习的过程中，始终留意指导学生读好人物对话通过读来感受人物的内心世界在理清课文脉络时，我列出了提纲，指导学生去把内容相近的段落归到一个大段里，结合课文内容随之指导学生在习作中如何把描写一个内容的部分写到一个段落里通过本课教学，我自认为学生还是能够跟得上老师的教学思路，很好的完成了本课的教学任务，唯一感到不足的是课外的拓展不够，对于伟人列宁所搜集的资料还是很少，文中出现的生字生词学生还是能够利用以前所教的识字方法来学习，但是一部分学生还有懒散拖拉的毛病灰雀教学反思12师可是，列宁宠爱的灰雀原委哪儿去了，聪慧的孩子们，你们能告知列宁吗？生男孩捉走了！男孩捉回家去了！（学生七嘴八舌答）师孩子为什么要捉走灰雀呢？生他喜爱灰雀生他怕灰雀冻伤了师列宁爱灰雀，孩子也爱灰雀，他们的爱有什么不同，你更赞同谁的？生我更赞同列宁的爱因为孩子把灰雀捉回家，关在笼子里，灰雀就失去了自由生我赞同男孩的，因为男孩是因为天气冷，怕灰雀冻伤才把灰雀捉回家的师（一楞）是啊，列宁爱鸟，男孩把鸟捉回家也是因为了第四自然段中的省略号，孩子说，那是因为他胆怯“他怕什么呢？”“怕指责”由来，我请学生们来说一说自己的想法，让学生来说一说当时小男孩的心理是怎么想的，在整节课，有的孩子发言很主动，如平常在班级中基本不参加课堂的建楠这节课很活跃，优生林世懿、章月馨等同等，但是也发觉有一部分同学在那里完全没有参加，就坐在那里，仿佛他们的思维被禁锢了一般，一节课下来，基本没有怎么发言点到他们，他们就呆呆地站在位子上对于这样的.状况，我在思索，今后在上课的时候，如何能调动更多同学的留意力，让他们参加到课堂之中呢？我想在今后，在把握课文方面，不仅要做到胸有课文，所设计的问题应当更有概括性，能够让孩子们自己去课文中去学习，也就是所提的问题不要太过于多与细碎在教学的水平与文本解读方面，我知道我实力有待提高“路漫漫其修远兮”只有吃透课文，合理设计才能更好地提高课堂的实效，孩子们才会更加喜爱语文课堂灰雀教学反思2《灰雀》一文时，我将全文紧紧围绕“爱”一字绽开，引导学生探讨了三种，，爱，，一列宁对灰雀的宠爱（这是最浅层次爱的体现小I男孩对灰雀的宠爱、列宁对小男孩的爱在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点爱鸟，究竟哪种爱更好呢这个问题值得大家探讨探讨!老师根本没有料到会出现赞同男孩这样的状况，而这个问题却关系到学生是否正确理解“爱”的含义，是否有正确的审美相识生我也赞同列宁的爱因为列宁每天来这儿看灰雀，还给它带来好吃的，只是观赏它，不去捉它，列宁是真正爱灰雀（学生联系了课文第一自然段的内容）生灰雀应当是给大家看的，小男孩把灰雀捉回家，别的来公园的人就看不到灰雀了，他们会难过的生就像列宁一样，多焦急啊！生灰雀离开了伙伴，孤零零的，会孤独的生它还会吃不下东西生它还会生病呢！师我明白大家的意思了列宁爱鸟，给它自由;孩子爱鸟，把它捉回去，让它失去了自由列宁是真正的爱鸟（同学们心情高涨，纷纷发表自己的.想法，问题也迎刃而解了）师听，三只灰雀又在枝头欢蹦乱跳地歌颂不过，树下它又多了一位真正的好挚友（师叙述自然段）12师听到这儿，你有什么问题吗？（实行质疑问难的方式，激励学生探究问题）生鸟儿不会讲人话，列宁为什么要问它？生鸟儿会回答吗？师是啊，老师也弄不明白，列宁为什么不问会说话的男孩，却问不会说话的灰雀呢探讨探讨吧（生同桌探讨，师巡察并加入探讨）生列宁知道男孩是诚恳的师为什么这样说呢？生因为男孩在列宁爱鸟之情感染下，把鸟放回来了师像男孩这样知错并改错的孩子就是什么样的孩子？生诚恳的孩子（齐）为进一步解决前面的疑问打下了基础师那为什么他就不问男孩了呢？生因为列宁不想损害男孩的自尊心生可为什么要问灰雀呢，它又不会讲话？学生还是不能体会，问题还是没有解决师你们说呢再读书思索思索师把问题又抛回给了学生（过了一会，才有学生举手回答）生列宁怕小男孩难过，所以不干脆问小男孩生列宁怕小男孩尴尬生列宁对灰雀讲话，事实上也是在跟小男孩说话生我从“那个男孩站在白桦树旁，低着头”知道男孩已经知道自己错了，感到难为情了生他已经知道自己错了，假如再问他的话，他会感到更加难为情的生灰雀不会讲话，它是不会说出答案的，这样男孩就不会感到更难为情了师这样也就爱护了孩子的自尊心是啊，列宁敬重孩子，理解孩子，他可不愿损害这个可爱的小男孩的心，这就是对孩子的——生爱！（齐）爱的教化，至此才水到渠成没有实行说教，而是通过反复地读、探讨，在文中人物（列宁）形象的魅力感染学生，学生才解决了疑难“生成”是新课程提倡的一个重要教学理念，它是相对于“预设”来说的教学有预设的一面，也有生成的一面在生成的过程中，老师和学生的主动性都被调动起来，他们可能产生灵感，发挥出创建性，课堂中的精彩往往来缘于生这节课，学生学习特别投入，思维活跃，课堂成了学生主动探究的天地究其缘由，便是我能依据学生给我的信息，敢于突破预设的教案，抓住了学生在阅读文本时动感生成的教学资源，“列宁爱鸟，男孩把鸟捉回家也是因为爱鸟，究竟哪种爱更好呢”与“为什么要问灰雀呢，它又不会讲话”这两个问题绽开了深化地学习与探讨，把主动权还给了学生以此作为驾驭课堂的制高点，拨动学生心灵，唤起学生的情感，调动学生学习的主动性不仅把老师处在尴尬状态的课起死回生，还使整堂课显得生气勃勃，充溢了浓浓的语文味灰雀教学反思13《灰雀》一课主要讲解并描述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事列宁在公园里找寻三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的敬重、爱惜以及男孩的诚恳和天真教学《灰雀》一文时，我将全文紧紧围绕“爱”一字绽开，引导学生探讨了三种“爱”一一列宁对灰雀的宠爱（这是最浅层次爱的体现）、小男孩对灰雀的宠爱、列宁对小男孩的爱在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱学生在老师的引导下，对课文资料进行了比较全面和深化地理解、感受整个课堂教学也呈现流畅的态势，如在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢？我就让学生读书思索然后，组织沟通有的说“列宁怕小男孩悲伤，所以不干脆问小男孩”有的说“列宁不情愿损害小男孩的自尊心”有的说“列宁怕小男孩尴尬”还有的说“列宁对灰雀讲话，事实上也是在跟小男孩说话我觉得利用学生的疑问对学生的思维进行启发，再透过学生读书思索，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的相识，得到了人文精神的陶冶其实，儿童的情感是最丰富的，儿童的’感觉也是最敏锐的，只要能够为他们创设一个相宜的情景，他们的情感就会充分流露出但在这下面，我也发觉了不少问题、朗读教学中，朗读缺乏1本堂课，我和学生在探讨上进行的非常圆满，但我却有些忽视了朗读这一块语文课堂，朗读占有极大的比重，原委怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让学生融入主角，将感情带入文中，激情朗读可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁着急找寻的语气这时，我虽提示学生，能够想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的心情，但学生照旧把握不准而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变潜力须要很大的提高最终，这一环节，在学生并没有很好的进行朗读状况下，我就进入了下一环节在朗读环节中，我还不会实行多种方式教学，这是我今后须要不断学习的其中一方面、基础学问的再学习2虽然在第一课时中，已经比较全面地学习了字词和课文的初读，但这并不是说字词的学习在其次课时中就能够停息相反，在课堂中，抓住一些重点的字词，能够更好地帮忙学生理解课文，也能起到增加词汇的作用在《灰雀》一文中，有不少词语是须要随文理解的但这一步我却忽视了所以在这一堂课中，学生在基础学问方面，学得不太扎实整堂课从总体看，还算胜利，但细细分析，存在的缺陷也不行少看但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发觉不足，加以改善的过程所以，我信任，仔细做好反思，并在今后的教学中不断改善，我会有所进步，有所收获！灰雀教学反思14作为一名新老师，我认为无论哪门学科的教授都是一门艺术一节课的呈现不仅要在课前打算好各各环节，而且还要环环相扣，使学生能够紧跟老师的思路，继而学习新学问，感受新体验，不断有进步年月日，中心校领导和我校各位优秀前辈听了我讲20xx923的一节随堂课，各位前辈赐予了许多的指导，虽然也有个别确定和表扬，可是，原本信念满满的我，还是觉得很惭愧虽然我作为美术专业老师，可是教授三年级语文已有一个月之久，在本次授课中，不尽人意之处大有所在，经各位优秀前辈的指导和自己的仔细思索和总结，现将不足之处归纳如下

一、备课不充分在课前打算阶段，备课是只是备了自己和教材，没有仔细的探讨学生，以至于对学生了解不足，导致讲课中以自己为中心，眼里没有学生，无法调动学生的.乐趣和学习的主动性并且，备课也不是很充分，以至于在课程进行多分钟的时候，发觉自己20把课程的讲授和环节的设置都进行完自己头脑中就已经理不清T,了，学生确定也是一片迷茫，只能随着老师走在以后的备课中，我会更加仔细的、探讨学生，全面地进行备课，多设计几个环节，多想几种方案，多积累阅历多请教，多思索，多实践，多检测，多总结，多进步，多创新

二、时间把握不敏捷在授课的过程中，留给学生的时间过少，许多学问并没有引导学生思索和总结，而是自己干脆讲出来，这样无法让学生感受到学习小主子的身份，使学生缺乏学习的主动性授课中在顾及个别同学的时候，没有顾及到其他的大多数同学，使多数同学情感体验不足，对学问点的感受较轻，这样，同学们的驾驭程度确定也好不到哪去在以后的教学中，我会更多的留意这一点，更多的让同学们进行自己思索、小组合作，使学生能更好的融入到课程环节中来，体验到学习的乐趣

三、课堂措辞精确性不足在授课过程中，过多的注意了课程环节的进行，以致忽视了个别词语的精确性其实想想这些都是借口，还是自己习惯上过于随意，学问点不够精确，语言上不够精确另外，在对学生的表扬上太过笼统，没有针对性，不够精确化在以后的工作中，我会尽快订正不精确的细微环节语言，学习课堂进行中的语言艺术，总结归纳经典语言，能够使学生被语言的艺术所吸引

四、重点的组织和取舍不当在授课中，由于缺乏阅历，一心想把文章讲得更透，一心想促使学生多思索多回答问题，所以过多的提问了太多的问题，有时跳动性还很强，导致本课时重点不是很突出，学生不能集中思维思索一个问题，教学效果没有达到预期的目的在以后的教学中，在这个方面我也要更加留意，提问时筛选重点问题，是重难点更加突出，学生思维更加集中，使教学效果有进一步的提高除了上述的各种须要改进的地方之外，我清晰的知道还有许多的不足，在以后的教学工作中，我会主动的改进，使课程设计更加科学合理，课程环节进行更加自然顺畅，学生学习更加主动主动，教学效果更加完备高效如有不足之处，还请各位前辈能够进行悉心指导和指责灰雀教学反思15“课堂是生成的，生成的课堂是精彩的”正所谓水到渠成、一挥而就是也这么高的境界，没想到也被我这新手体尝了一回，当然不能和大家的随堂生成课同日而语，两者根本不在一个水平上但是《灰雀》这堂课下来，成就感蛮大上课前我又看了一遍步骤明晰的教案，信念十足地上课在复习导入之后，我问道“那么可爱的灰雀到哪里去了”原本预想孩子须要再看看书本才能回答，而下一环节我打算的是学习列宁的话谁知问题一抛出，有些学生就嚷开了“被小男孩抓走了我一楞，没想到孩子反映竟如此神速，我有些不甘心，那我打算的教案该如何往下走啊？这时，我听到了我期盼的声音“不是的！”我立即追问“说说你的看法”“我觉得有可能是灰雀受伤了，小男孩帮它治疗”这时其他的学生立即反对“不是的！”眼看一场争辩要横空出世了，我的脑中突现灵感就来场辩论赛吧！于是，我首先表扬了那位学生，虽然他没能读懂课文，但他的思维还是很活跃，想像也很丰富，接下去我便进一步引导“说话要有依据，人家才会信服到文章中去找找依据，说说你赞成那种说法”学生立即埋头仔细读书，学习氛围异样深厚接下来的过程就围围着这个“辩题”绽开孩子很聪慧，基本上都找齐了依据整堂课轻松而开心，孩子的朗读也很到位，特殊是小男孩疙疙瘩瘩讲话的那句，惟妙惟肖，仿佛那位男孩就站在了我的眼前为什么这堂课会那么顺当那么流畅呢？我想主要是抓住了教学的契机首先，课文中的小男孩这种小错误，我们的孩子可能也有时会犯，他的心路旅程可能孩子们也曾经验过，因此学生与教材产生了共鸣，这是很好的教学契机其次，有了那位孩子的另类回答，课堂一下子生辉不少或许没有他的回答课还是能够顺当进行下去，但是课堂的气氛我不敢保证也能如此的深厚是他这种不同看法的发表激起大家学习的爱好，促成孩子主动地去探究教案是死的，课堂却是活的教案备得再详尽，也难免会有些细微环节不在考虑之列，因为孩子的思维是灵动的，跳动的或许只有将教学目的、教学任务烂记于心，再依据课堂实际状况见机行事，才是最佳的有效课堂吧，正所谓“生堂”感悟列宁对小男孩的爱学生在老师的引导下，对课文内容进行了比较全面和深化地理解、感受整个课堂教学也呈现流畅的态势，但在这下面，我也发觉了不少问题朗读教学中，朗读缺乏本堂课，我和学生在探讨上进行的非常圆满，但我却有些忽视了朗读这一块语文课堂，朗读占有极大的比重，原委怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁着急找寻的语气这时，我虽提示学生，可以想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的心情，但学生照旧把握不准而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变实力须要很大的提高最终，这一环节，在学生并没有很好的进行朗读状况下，我就进入了下一环节在朗读环节中，我还不会实行多种方式教学，这是我今后须要不断学习的其中一方面课堂的临时应变实力不足课上，由于某一个教学环节发生了遗漏，导致我在30分钟内，就将课文内容结束剩余的分钟，我的心里发懵了我该怎么过这55分钟呢？我实行了让学生读对话，自己再范读对话师傅随后告知我，我这样一种处理方法，其实是将前面的教学环节进行了重复，或者说这样支配不符合这堂课该有的节奏，要将它支配在课文理解中在剩余的时间内，老师们告知我可以支配以下几个环节让学生想一想，动笔写一写“小男孩在听了列宁找灰雀时着急、为灰雀惋惜等的.话后，那时他心里是怎么想的”，或者是“小男孩从这件事中，他明白了什么”，让学生站在同龄人的立场上，更加能获得情感的体验和提高也可以让学生做做课堂练习本？？总之，方法有许多种｛当然，这么做，并非为了填满时间｝从这堂课中，我不仅明白了临场应变的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的打算，才能让课堂更好的完成，让学生在有限的时间内得到最多的发展；而在课堂教学时，做好随时的应变的打算，让自己不拘泥于教案的束缚，又能真正让课堂的时间做到合理的运用基础学问的再学习虽然在第一课时中，已经比较全面地学习了字词和课文的初读，但这并不是说字词的学习在其次课时中就可以停息相反，在课堂中，抓住一些重点的字词，可以更好地帮助学生理解课文，也能起到增加词汇的作用在《灰雀》一文中，有不少词语是须要随文理解的但这一步我却忽视了所以在这一堂课中，学生在基础学问方面，学得不太扎实整堂课从总体看，还算胜利，但细细分析，存在的缺陷也不行少看但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发觉不足，加以改进的过程所以，我信任，仔细做好反思，并在今后的教学中不断改进，我会有所进步，有所收获！20xx9o灰雀教学反思3《灰雀》是其次组课文的第一篇，也是学生学习如何通过人物对话揣摩人物心理的第一篇所以，这方面就是我教学打算的重点在备课的过程中，针对这一重点段落，我实行了分别2〜10品读，要句揣摩的方式详细做法是这样的我先让学生自由读这一步分，划出列宁所说的话，逐句品读，揣摩人物心理归纳出列宁心里改变的几个层次，以示列宁对小鸟的爱接着再依据列宁的话，比照小男孩的话，发觉男孩心中的隐私及心理改变凑巧的、是，这篇课文我在分别上过，两次上收303,304效不同，比较之下我有了新的发觉在班上的时候，我让王304光划出列宁的话，再范读，让生体会其心理改变，再指名读，分小组读等各种形式来品读，其间我作适当指导因为初上，环节跟得紧，没发觉什么大问题，内容就圆满完成了但紧接着在班，问题就暴露，学生已预习，不是原始认303知，逐句揣摩使他们乏累只到了最终分角色表演时，来了点精神，但几个人朗读，全班其他同学没事干虽然我说过，让他们当评委，但仍有人的新思飞到了窗外下课后，我想了想，发觉了问题分别体会列宁与男孩的话当然有好处，但我忽视在一论对话结束后的整体感知我想我本可以，以几轮对话的形式分解课文，进行品读，这样学生就不用每每回过头去找刚才列宁（男孩）说了什么另外，我还应加强朗读的次数及指导，在整体感知丰满以后再进行细微环节上的品读指导另外，在第一课时的生字教学中，我也有许多做得不好的地方比如我教生字花了的时间，且组词与拼读等环节断2/3开了，而不是连续进行，显得不够紧凑我想今后我须要改进的是教给学生识字方法，激励学生自主识字在课堂上的生字教学应突出重点，节奏紧凑地进行不过值得确定的是学生们对列宁的宽容，善解人意理解得很到位并且在上时，我本人的范读对孩子揣摩人物内心还304是起到了肯定的作用的灰雀教学反思4《灰雀》这一课时，采纳角色表演，情境模拟法进行教学，在课尾延长、深化感悟时我有意识地提出几个问题，给足孩子想像空间为孩子插上想像的翅膀，孩子在课堂上“自主、合作、探究”学习，自由放飞心灵，那一个个充溢童趣的回答让师生共同感受到语文课堂轻松、活泼、有效孩子们的回答精彩纷呈，这是学生创建性思维的结果，学生依托文本创建想象文本的情感目标无需太多讲解，在大胆想象、角色表演、情境模拟中得以巩固、升华《灰雀》一文，伟人列宁像一个一般老百姓一样跟小男孩交挚友，蕴涵着浓浓的人文精神在这一片断的教学中，利用学生的疑问对学生的思维进行启发，再通过学生读书思索，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的相识，得到了人文精神的陶冶在导入部分，我引导学生回忆学过的课文，唤起他们已有的.感受与体验，激发学生对新课文的爱好在识字、识词的过程中，利用小组合作学习与工具书一同来帮助学生解决不相识、不理解的字词，（）通过小组内探讨沟通，以优带差，资源共享等多种方式，不但提高了学困生的学习热忱，也让优等生体验到了欢乐最终是全班进行沟通组内解决不了的问题，达到了局部带动整体的目的在层层递进中，使学困生驾驭了基础学问，优等生讲解了学问，从而达到了“学困生能吃饱，优等生能吃好”的目的语文新课标指出“学生应初步具备收集处理的有信息的实力”，课前我收集了一些灰雀料供应给学生，虽然这样做加强了语文学科与其它学科的学问整合从课堂教学的反馈来看，让学生自己多渠道、多途径地收集资料，效果会更好在课堂教学中采纳主动有效地评价，能较好地激起学生的热忱，使学生在评价中成长但我在教学中，评价方式太过单一，只有师评，还应当给学生供应自评与互评的机会，这样做会促进他们更仔细倾听别人发言，观赏别人优点，或质疑争辩，在课堂上形成一种主动沟通、双向互动的局面，有利于促进学生思维的发展灰雀教学反思5《灰雀》这篇课文讲的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事，列宁在公园里找寻三只惹人宠爱的灰雀中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的敬重、爱惜以及男孩的‘诚恳和天真刚起先学习课文时，同学们读了几遍课文，也不知道灰雀究竟去哪里了？我引导学生反复读列宁和男孩的对话，从他们的话中去体会学生从列宁和男孩的对话中理解了课文内容后，我提出这样一个问题你想对列宁、灰雀或者是小男孩说什么？同学们大胆说出了自己的想法“我想对列宁说，当那个男孩把灰雀捉回家后，你知道了并没有指责他，而是让他相识到自己的错误，你真了不得！“我想对列宁说，列宁，你不仅爱灰雀，更爱孩子“我想对男孩说，虽然你起先把灰雀捉回了家，但当你看到列宁因为灰雀不见了而担忧、惋惜时，你能改正自己的缺点把灰雀放回来，你是个诚恳的孩子““我想对男孩说，你是个知错就改的孩子知错就改仍旧是好孩子”“我对男孩说，你爱灰雀不是这样爱的，不能把它关起来，要给它自由，让它逍遥自在的生活”“灰雀，你以后肯定要飞高一点，不要让小男孩捉住了你”“灰雀，你很可爱，我也喜爱你！”在教学中我将你想对男孩、灰雀或小男孩说什么这个问题抛给学生，事实上是让学生在对他们说话的过程中领悟到。