2023年生命生命教学设计

年生命生命教学设计2023生命生命教学设计1《生命生命》是义务教化课程标准试验教材第八册第五组的第三篇课文本组课文以感悟生命，酷爱生命为专题，从不同的角度诠释了生命的意义，语言生动感人，有较强的哲理性《生命生命》是一篇哲理性较强的散文，它通过三个小故事从不同的方面来谈对生命的相识，展示了生命的意义并且教化我们要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，使自己活得更加光彩有力这对学生树立正确的人生观有很强的指导作用

1、相识5个生字，会写8个生字，正确读写生字、新oT]H

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句

3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思

4、感悟作者对生命的思索，懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值教学本课的重点是引导学生理解文中含义深刻的句子，感悟作者对生命的酷爱；教学的难点是引导学生领悟三个事例中蕴含的意思由于本文是一篇哲理性较强的散文，打算采纳以下思路绽开教学首先听读，谈整体感受；接着寻读，找感受最深的地方谈；第三悟读，说自己的思索；背读，积累好词佳句老师打算投影片，朗读音乐，与生命抗争的人物资料及图片；学生收集杏林子的资料和有关生命的名言、谚语两课时仔细读课文，读准字音，读顺句子第一课时

一、导入新课“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的绚丽；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶因为生命本身就是一桩奇迹”这是台湾闻名女作家杏林子对于生命的感悟今日就让我们一起走进杏林子，感受她的作品带给我们生命的震撼吧！

二、听读课文，整体感知

1、（播放《命运交想曲》，听老师范读课文）思索课文围绕“生命”写了哪三件事？引导学生用“生命是三个字开头进行表述⑴相邻的‘两位同学先切磋一下，打算好后沟通⑵班内沟通设计说明用音乐感染学生，烘托气氛，为学生的说作铺垫；同桌沟通，培育合作意识

2、结合生活体验，谈谈自己对生命的感受设计说明先讲自己的想法，目的是引导学生走进文本，与文中所写作比较，从而深化感受作者的体验过渡看得出，同学们对生命的体验都很丰富，对生命也有肯定的感受接下来，我们再读课文，这一次要求大家专心去发觉，发觉自己认为好的字、词句，也可以是选材、构思、写法上的精妙之处，并谈出你的感受

三、寻读，找妙点，谈感受

1、自己先在书中去找寻，画下来作批注

2、四人小组沟通，相互学习

3、全班沟通请学生先读出或讲出自己的发觉，然后用“我发觉——好，好在——”的句子谈自己的感受

4、学生的发觉若未涉及选材、构思，老师要留意启发设计说明培育学生自主、合作和用圈点批注法进行学习在此过程中引导学生针对自己的感受进行读的训练，培育学生的朗读实力

四、悟读，说自己的体会和思索通过刚才的发言，我发觉同学们都有一双才智的眼睛，你们的发觉也是作者的思索

1、请学生讲收集到的杏林子的资料，并简洁谈一下感受

2、（出示张海迪、海伦凯勒、杏林子、邰丽华的照片及文字说明）请大家用“我感受到，生命因而漂亮”来说话

3、请大家说说我们又该如何对生命负责，怎样才能使我们的人生活得更加光彩有力？

4、再次诵读最终一段

五、总结同学们，我记得有这样几句话“我们不能增加生命的长度，但我们可以拓展生命的宽度”“我们不能左右明天，但我们可以把握今日希望我们能把握今日，把握现在，让我们年轻的像花儿一样的生命变得更加光彩有力！

六、布置作业把自己最喜爱的地方背下来，写在摘抄本上其次课时~导入新课通过第一节课的学习，我们对生命都有了一些体会，这节课我们把自己的体会和你从其他同学发言中得到的借鉴整理好，开展一个探讨会，题目拟定为“由生命想到的”

二、学生自己整理，写提纲

三、小组沟通

四、小组代表在班内作沟通，老师和学生作点评

五、老师作总结飞蛾挣扎求生震惊（动物）生命香瓜子不屈向上钦佩（植物）珍惜生命创建价值倾听心脏律动震撼（人）生命生命教学设计2《生命、生命》一文从寻常生活小事入笔，引出对生命的思索，文章浅显易懂，易于放手让学生自主学习本教学设计试图从自主感悟、合作探究的新理念动身，循着学生的思路引导学生“走进文本，夯实阅读基本功”、“研探领悟，激发主题探究欲”、“拓展导学，引导学生求发展”，使学生在教学中得到关爱生命的人文熏陶

一、以文本为例子，夯实阅读基本功

1、借助音乐，创设教学情景尝试用激扬的音乐来开启学生心灵的窗户贝多芬的《命运交响曲》表达了剧烈的生命意识，可以用来创设情景让学生在音乐旋律迸发出的坚毅、坚韧的生命力中去感受生命、珍视生命

2、导入、新课生命，是人类艺术的永恒主题，中外艺术大师都为此不惜努力，为探究它的真谛而历尽艰辛屈原曾说“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”；李清照说“生当作人杰，死亦为鬼雄”；泰戈尔说“生如夏花之绚丽，死如秋叶之静美”今日，杏林子的《生命、生命》更是饱蘸着作者生命的汁液，从心灵深处唱出的一曲珍爱生命的奇妙乐章

3、介绍作者珍爱生命的故事杏林子，本名刘侠，女作家陕西扶风人，1942年生，北投国小毕业12时染上了类风湿关节炎，至今全身关节均告损坏；但她以坚韧的毅力强忍病魔的熬煎，笔耕不辍，先后出版多部文集，让灰心的人鼓足志气，使畏缩的人英勇地走在人生道路上她在1980年，当选十大杰出青年；1983年获国家文艺基金会散文奖；1990年获吴三连社会服务奖于1982年创办了伊甸园残障福利基金会，为全一百万残障挚友服务，把自己的爱心实践出来

4、开展多种形式的读议，使学生作为教学主体全身心的投入课文，去体验、领悟同作品、同自己的心灵对话

（一）美读配乐朗读，便于引导学生整体感知内容:A、小飞蛾在险境中挣扎B、香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗C、“我”静听自己的心跳，感受自己的生命同时，感知整体结构是前叙后议

（二）精读方式采纳四部曲默读课文一一思索问题组一一同桌探讨一一组织小组探讨（师生研讨）设计的问题组如下

①、文章前半部分是记叙，叙述了哪三个事例？引发了怎样的思索？请从文中指出相应的主题词

②、三个事例为什么这样排列？为什么前两个例子举的都有是小虫子、小瓜苗这样的小生命？

③、三个事例有三点思索，它们的侧重点有什么区分？试就这些思索再从生活中举出

一、两个事例、？

④、专心体会、探究作者的写作用意，畅谈你从中得到的教益

（三）品读指导学生品尝文章中富有表现力的语言，如“仅仅活了几天”、“擎天撼地”、“肃然起敬”等，品尝、分析，为学生积累词语和妙句做打算

（四）赏读让学生在感知理解课文的基础上，通过赏读，回味全文,体验作品的精妙

二、以文本为靶子，激发主体探求欲利用课后同题文章《生命、生命》美国、克伦沃森给学生搭建合作探究的‘活动平台可围绕以下思索题来阅读、探讨

1、思索问题两篇《生命、生命》，你更喜爱哪一篇？为什么？学生只要言之成理即可

2、美国、克伦沃森的《生命、生命》同杏林子的《生命、生命》相同之处有哪些？提示内容都是感悟生命，都是选取生命中的寻常小事

3、美国、克伦沃森的《生命、生命》同课文相同之处有哪些？提示1课文选取三件事，克伦沃森的《生命、生命》选取一件事2课文在记叙的基础上，以争论形式揭示题旨；克伦沃森的《生命、生命》主要通过细腻的描写刻画显现主旨，结尾言尽旨远

三、以文本为引子，引导学生求发展以“生命”为引线，给学生介绍一些珍惜生命、与疾病灾难坚韧抗争的知名人士的事迹，并引导学生阅读其作品

①听朗读录音奥斯特洛夫的名言“人最珍贵的是生命，生命对于每个人只有一次……奥斯特洛夫的名言表达了剧烈的生命意识，愿每个人珍视生命，让有限的生命发挥无限的价值，让人生更有意义，更有光彩！支配学生课外读《钢铁是怎样炼成的》

②讲美国闻名作家海伦凯勒的事迹举荐散文《假如给我三天光明》

③讲当代作家史铁生的事迹课外阅读其感悟生命的文章《秋天的怀念》等叙述、争论小事飞蛾的求生欲、生命的意义珍惜香瓜子的生命力、思索、生命的价值自己的心跳、生命的把握铺垫、感悟。