2023年春酒教学反思篇

年春酒教学反思篇2023春酒教学反思1《春酒》最值得从这样一个角度来挖掘文章内涵，那就是作品体现出来的浓浓亲情、乡情、人情所以，我将教学目标设定在领悟文章的情致，感受作品的风俗、人情之美上然而这种美感是通过什么呈现出来的呢便是本文那突出的、精彩生动的细微环节描写于是，品尝精彩语言，关注细微环节描写，感受作品意蕴便也是教学目标之一了在教学过程中，我设计了“饮春酒——品春酒——酿春酒‘，，三个环节，三个环节层层深化，从读到赏再到写，达到升华这也得益于余映潮老师“板块式教学”思路情境营造了良好的情感氛围，成为本节课完成教学目标的关键思乡这一主题对于初二的学生来说不算生疏，但体会终归是不深的，让学生感受情感就成为一个重要的环节在教学中，通过感受主题美，对学生进行情感的‘熏陶，然后又充分调动了学生已有的对思乡的古诗的积累，让他们再次感受思乡的情感，十四五岁的孩子很简单被心情感染，从而完成情感教化春酒教学反思2文章运用对比手法，写出了孙中ft姐姐缠足前的活泼能干，缠足时和缠足后肉体及心灵上的苦痛，在教学时，我也、老师装好自己的酒，才能酿出学生的酒都说老师积累了一桶水，才能给学生一杯水的确如此今年，在讲解课文之前，我把许多时间用在了搜集和整理琦君的个人资料上面，教学反思《《春酒》教学反思》经过整理发觉了琦君的许多生平经验，让即使未读过这篇文章的学生已经了解了琦君其人其事其情尤其是将琦君的一些作品中的一些原话汇总串联，让学生对琦君的心情有了从前的感知我在读过这些作品后很感动，也很理解了琦君的、心情正是这种情愫才会让她想写《春酒》结合暑假培训研修所感，老师可以将自己搜寻到的这些资料在课前或课后发在班级博客上，引导学生阅读了解也可以将自己的个人空间开放给学生

二、讲解课文，设置环节肯定要贴近文本制定本文在第一单元中属于民俗这个主题，所以在制定教学环节时肯定要考虑单元主题针对民俗这个主题，搞清琦君写作的缘由才能更好的制定教学设计通过设置以上三个环节，了解了民俗，感受了童真童趣，领悟了乡愁主线明晰,简洁而好用读懂文本，才能更好地走进文本，才能带给学生一个不同的书中世界春酒教学反思9回顾整个教学的过程，比较胜利的地方和启示有:、遵循规律，引爆情感语文学习的过程，既是一个按部就班、螺旋发展的过程，又是一个不断积累、厚积薄发的过程这个过程最终要达到的境界应当是学生“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”，这符合人的认知规律，尤其是语文学习的规律课堂教学过程中，当学生的学习爱好深厚，当学生的留意力高度集中，当学生的参加状态热情，当学生的心情状态亢奋，当学生的思维状态活跃，这些非智力因素和智力因素混合在一起并达到肯定程度时，老师的点拨引导就如一颗火星，随时随地都会点燃学生心中即将爆发的学习激情，这时候，学生对文本的解读和顿悟片刻便会形成燎原之势在这一教学课例中,正是有了课堂上前面诸多环节的蓄势铺垫，才会有后面学生思维火花的闪烁和才智激情的迸发！而这，几乎不是经心的预设所能达到的！

二、穿插引进，巧用资源“语文老师应高度重视课程资源的开发、利用，创建性地开展各类学习活动”教学过程中，穿插引进同类诗词，从教法上来说，协作了教学内容，有机地“切”入一些与课文学习有关的内容，能够让阅读教学变得丰满厚实，情趣盎然，优化了教学内容，完善了课堂结构，让学生透过文本，看到更加深刻、更加广袤的.世界本节课当中，适时的拓展延长，让教学内容适当“增容扩面”，帮助学生开展同类作品的“联读”，既为原文找到了足够的配读资料，又能让学生体会到跨越文体的诗文在取材角度、语言表达、情感流露、辞格运用、表现手法等方面的独到之处，更重要的是，资料的切入，“联读”的运用，不仅成为课堂教学后半部分生成性学习的助推器，更在不经意间，为学生创建性的写作阅读供应了方法的指导和思路的借鉴，有力地推动了学生对文本的深度理解，有效提高了阅读的质量和表达的实力

三、创意阅读，特性对话《语文课程标准》指出“阅读是学生特性化的行为，老师在课堂上应利用阅读期盼，让学生在主动主动的思维和情感活动中，进行多角度有创意的阅读，逐步学会探究性阅读和创建性阅读，拓展思维的空间，提高阅读的质量”新课标还引进了“对话”这一理念，认为阅读是读者与文本、作者进行生命对话的动态过程而写作，则是语文课堂上的另一种对话在这个教学案例中，学生对散文的诗意阅读其实已经完成了阅读的一次升华，这种阅读是学生的一种探究性阅读、创建性阅读，其形态就是运用诗歌这种语言形式对散文作品进行诗意解读这种解读，能让学生轻松上手，学用语言，抒发情感，表达心声，训练思维，发展实力；这种解读，勾连起学生的生活积淀和情感积累，“披文以入情”，言之有物，言能由衷；这种解读，是在“自然迁移”当中获得熏陶感染，是在“潜移默化”之中实现“润物无声”春酒教学反思10人们常说经验是人生一大财宝我想经验过，并深刻地去反思其中的得失，吸取阅历，以便更好地指导今后的工作，才真正算是人生的一大财宝这次到顺阳中学参与“自主互助，展示反馈”研讨活动，并尝试着上了《春酒》这堂课这次的经验让我受益匪浅，它让我对“自主互助，展示反馈”这种的教学模式有了更加深刻的相识这堂课教学目标基本完成，学生协作也很主动，课堂气氛热情、融洽反思这节课，我觉得做得比较好的有以下几个方面

1、重视了对语文学问的传授作为初二学生，对于生字词仍还处在积累阶段，假如淡化了字词教学，学生的基础学问也就不牢比如“如法炮制”的“炮”和“挑剔”的“剔”这两个词的注音，学生虽然预习了，但不到位，所以就出错了课堂上我让小组长检查组员预习时，自己也进行巡查，刚好指出了学生的错误，加深了他们的印象再如作者介绍，它属于语文的文学常识的内容，了解了作者，有利于把握作者的风格，有助于理解文章的情感，同时加大积累后也有助于提高学生的语文素养这堂课上，我较为奇妙地把二者有机地融于课堂中，使学生对语文学问的驾驭得到落实

2、创建了轻松、同等的沟通氛围，活跃了课堂气氛首先，在导入部分，我通过显示大量的过年图片贴“福”字、放鞭炮、挂灯笼、舞龙……熟识的场景，再配上喧闹的鞭炮声，一下子就把学生带进了对中国传统节日一一春节的回忆，学生的话匣子随之打开，在讲过年的情景时津津乐道快乐的氛围随“图片”和“鞭炮声”而“潜”入课堂其次，在“整体感知”及“品读细微环节”阶段，我大胆放权，赐予学生充分发言的机会，让他们畅所欲言，学生的自主性、主动性和创建性得到发挥当发觉有少数学生把参考资料带进课堂，发言时照搬资料回答时，我立刻赐予否定，激励、引导学生对教材进行自我理解、自我解读，敬重他们个人的感受和独特见解

3、注意小组合作，提高学生的课堂参加度课堂上，设计了三个小组合作的环节一一字词互查、整体感知时探讨问题、细微环节品读时沟通感悟这三个环节都要求学生在课前的自主学习基础上开展合作学习在小组沟通、探讨的过程中，我参加到了几个小组的学习中，发觉绝大多数学生都能主动参加小组学习，课堂参加度高总体上说，这堂课还算是胜利的，但仍有一些地方不够完善，须要改进

1、容量偏多，时间略显不够《春酒》是一篇自读课文，因此设计为一课时但本文值得品读的内容许多作者浓浓的思乡之情，文中很多精彩的细微环节描写短短的40分钟，学生沟通探讨用了近20分钟，因此，展示环节便略显仓促，对文中一些充溢情趣的细微环节，只是作了朗读指导及范读，却把学生的自由朗读环节删掉了，这的确是一“败笔”

2、学生的学习主体地位还不够凸显课堂上学生的思维没有完全打开，学生学习的方式还较单一尽管也有自主探究方式的运用，但学生仍以探讨、回答老师预设的问题为主，而独立的探究、品读没有明显体现，学生对文本的体验和感受没有得到充分的‘张扬透视本课教学，我深刻相识到课程改革不仅要求我们的教化教学须要有新思想、新理念的支撑，更须要我们在课堂教学中，大胆付诸于实践，勇于尝试，努力创设一个能促进学生学习、师生互学、和谐沟通的平台，在师生共同成长的过程中不断提升自己的教学艺术和教学水平语文，因情感的滋润而变得春意盎然在语文教学中，触发学生情感，使学生对文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生酷爱、憧憬、追求的欲望，是提高审美情趣的重要手段这堂课，我想构筑的就是这样一个充溢情感化生活化的语文课堂，实行相应的教学手段，激活学生的情感体验，让学生在老师充溢情感的教学中始终处于愤俳状态，从而和文本和作者和老师激起情感共鸣在本课教学中，我认为最胜利的一点就是用情境营造良好的情感氛围在教学过程中,我设计了“尝春酒——品春酒--一回味春酒三个环节三个环节,环环相扣,逐步引领着学生体悟文章的情感首先,在舒缓的“思乡”主题音乐中,学生通过深情的朗读,能很快融入课文特定的情境,走进作者的情感世界,从而对文章有了初步的感知其次,在品春酒这个环节中,我设置了“我喜爱因为”的句式,让XXX XXX学生活动起来,真正从课文之中去发掘去品去味体悟作者浓浓的乡愁之情第三,回味春酒,介绍作者生平常,我把它放在学生已体验了蕴涵在春酒中这些美妙丰富的情感后,已品尝了这充溢道地家乡味的“春漕后,希望作者思乡难回的感伤心情能充满在他们的心间,让家乡一步步走进学生的心灵世界为了加强学生对家乡情结的进一步的感悟,我泛读了余光中先生的仔愁儿在感伤的旋律中,让情感的渲染达到了一个高潮最终,拓展训练中,让学生仿写“家乡的情节是……”收到了良好的效果回顾整节课,虽然完成了教学内容,但还存在着一些不足,让我对这节课的教学有了一些反思:

一、教学环节的连接处理不够自然课堂环节的紧凑、自然,更能突出老师驾驭课堂教学的实力,凸显老师扎实的教学实力在课堂中,我忽视了教学环节的连接,处理略显生硬

二、教学中,学生朗读不够充分语文课堂少不了读书声,有了朗朗读书声的课堂,才是真正的语文课堂由于学生的朗读不足,才导致了在后面环节中学生的活动虽热情却不够深化

三、课堂活动中,学生对文本的发掘不够充分教学目标是让学生体悟那份家乡情结是蕴涵在春酒中的另一种味道,它让春酒的味道变得更醇厚,而生活中任何一个细微环节假如隐藏着一份美妙的情感都是一杯香甜的“春酒’,让这些蕴涵其中的美妙情感真正地成为丰富学生情感世界的活水而在本节课的活动中,学生在品尝语言的过程中,仅能把握语言的文本意味,对于隐藏在语言文字背后的情感意蕴体会不够,这主要基于老师对学生学习的引领不足浅陋的思索但却是我最真实的心声恳请得到各位同行的热忱指教,同时对赐予我激励、支持和指引的老师们致以最真诚的感谢我知道这些言辞已化为一束暖和的光，照亮我执着前行对于思乡学生的理解仅限于文本,在思想上没有共鸣,在讲课中,我将作业1又改为，思念某人,使得学生更加生活化,有感而发,比写过节的片段更好,对于余光中的住御时间关系,只读了一遍,学生有些意犹未尽,虎头蛇尾,对于拓展收效不是很好春酒教学反思11透视本课案例,我们不难发觉,新课程教学不仅要求我们的教化教学须要新思想、新理念的支撑,依据学生的实际状况和现有的认知结构,结合当地的实际状况与现代教化技术,仔细钻研教材,充分领悟教材编写的精神,创建性开展教学设计;更须要我们在详细的课堂教学中,大胆付之于实践,勇于尝试,努力创设一个能促进学生学习,师生互学,和谐沟通的平台,在师生共同成长的过程中不断提升自己的教学艺术和教学水平范例九本课主要是让学生通过朗读,探究,体会文章流淌的浓浓的思乡之情反复体会作品通俗,朴实,真实的语言并进一步感受作品的风俗之美,人情之美激励学生酷爱生活,并在生活中体验和感悟因此,读和探究是教学的.两个重要环节,要以多种形式引导学生阅读,但在此教学设计中没有特殊指出,可依据教学实际敏捷调整把握,要强调的是,这一环节和内容不能少教学探究环节,首先要营造一种和谐的氛围,让学生敢想敢说,畅所欲言,充分发表自己独特的见解和看法春酒教学反思12今年春天,我有幸参与了全市优质课评比我选择的是琦君的《春酒》一文，从打算参评到展评课题,过程是惊慌和劳碌的,收获又是颇丰现将自己的教学点滴收获如下:在本课教学中,我认为最胜利的一点就是始终关注学生,用情境营造良好的情感氛围我打破平常讲课常规一上课就讲作者生平常，而是放在学生已体验了蕴涵在春酒中这些美妙丰富的情感后，已品尝了这充溢道地家乡味的“春酒”后，希望作者思乡难回的感伤心情能充满在他们的心间，让家乡一步步走进学生的心灵世界在学校试讲时，讲到琦君逝世，好几个女生都流泪了，整个课堂气氛也是异样宁静的这种静默，是在专心与文本对话，是用常见的问答所难以达到的一种最佳的感悟境界这种以学生“入情一一动情一一抒情”这条情感体验为主线的教学是到位的但在上课的过程中我亦发觉问题，整堂课学生的情感体验许多时候都是处于一种被动状态，或如我的课堂驾驭实力尚有距离，这也体现了一个老师自身的底蕴不足和课堂的“顿悟”不强如在品析文章的细微环节描写时，我希望学生能结合详细的词语来感受其间美妙丰富的情感，可当有些学生的回答并没有讲到实质时，我心里起先发慌，担忧盘在这个环节中走不出来造成拖堂，而不是想着怎样有效地去启发学生走出笼统的回答圈子所以这一部分的分析显得琐碎而冗长，使整堂课时间分布也不够合理而且我的提问方式是特别单一的，“还有吗？”“还有不同的回答吗”，缺乏或恰当敏捷、或浅近易懂、或幽默含蓄的教学语言来启发引导，现在回想这一环节实在是不出彩的更为糟糕的是，是紧紧围绕文本的意图绽开的孙中ft为什么喜爱自己的‘姐姐让学生从“洗衣、烧饭、插秧、挑柴，样样活儿都干”体会姐姐的能干，从“空闲时，姐姐就陪孙中ft一越承、“孙中ft最爱听姐姐唱歌，姐姐也常常唱给他听”体会姐姐的活泼，从而明白姐姐是那样能干、活泼，所以孙中ft喜爱自己的姐姐接着话锋一转那么，这个活泼能干的.姐姐后来变成了什么样的呢？教学其次至第七自然段，重点引领学生体会缠足给姐姐带来了怎样的损害，通过多媒体图片展示缠足的危害，让学生想想姐姐当时承受的苦痛，以至于变更了姐姐的活泼的特性让学生从姐姐的前后改变中体会封建陋俗是多么害人另外，再通过句子的对比来体会母亲内心的苦痛和冲突，让学生知道母亲也是缠足陋俗甚至更多封建陋俗的受害者，上一代人、不知有多少代人都是封建陋俗的受害者，但他们像母亲一样对封建陋俗盲从而无奈，而孙中ft却对封建陋俗憎恨与抗争，从对比中体会孙中ft反封建的彻底革命精神书中要求学生了解更多的封建陋俗，我让学生课后查找资料有封建社会女子要做到“三从”，未嫁之前一切听父亲的，包括婚姻，出嫁之后一切听丈夫的，丈夫死后听儿子的，没有自己的自由封建社会女子假如婚姻不华蜜，不能离婚有的丈夫死后，妻子要陪葬女子不能和别的男子说话、交往男子必需留一根长辫子，等等在为母亲拍特写镜头时，我让学生进行同桌沟通，未沟通前已有好几个学生举手了，而我却还是按预定的程序先让他们探讨，这做法的确特别不成熟，是教学机灵缺失的表现其实我当时一闪念的想法是假如让他们立刻回答，听课的老师会不会认为这是事先已抛给学生的问题，结果我这程式化的40秒探讨是比预设还要预设这堂课的设计看似精致其实缺少的是涌动的灵气事实上，语文课堂有围围着语言而绽开的师生活动，而常常成为充溢变易性的心灵之场，各种意想不到的事务随时可能发生，这须要老师随意、随机的应变这种应变是才智的，是在倾听、思索、沟通之中的有效沟通另外，关于本文主题的开掘，我定为“思乡”我以为这种情感基调对阅历尚浅的学生来说是易于接受和认同的教学目标只是让学生体悟那份家乡情结是蕴涵在春酒中的另一种味道，它让春酒的味道变得更醇厚，而生活中任何一个细微环节假如隐藏着一份美妙的情感都是一杯香甜的“春酒”，让这些蕴涵其中的美妙情感真正地成为丰富学生情感世界的活水但我考虑到语文是文化之树结出的语言之果，在教学中应有意识地加重文化含量和思想内蕴，让课堂散发出文化意味，从而使语言形式因根基深厚而光彩照人于是在本节课的最终环节，我把“思乡情结”升华到文化和精神层面但很缺憾，课堂中我并没有感觉到学生内心的振动和共鸣，老师以成人的阅历和思想把对文本的解读很难被学生理解和接受，语文课成了老师一个人的舞台所以我在反思，初中语文教学需不需从文化层面纵深处挖掘文本？从语言到文化是不是我们语文课的必经之路？语文课的有效性是否应基于学生实际运用语文的真实水平？其实语文教学真刚要做的是，针对学生的详细实际，营造良好的教学氛围，去启发、诱导，打开学生的心灵通道，让学生在学习的始终都有自我特性的情感体验加入其中，使其与文本产生深刻的、内在的沟通与沟通当文化只是成为我们语文的漂亮装饰时，我想语文课也就失去了它最真实的味道这就是我们所说的语文味！语文是漂亮的，教学是有缺憾的艺术，我将执着前行！春酒教学反思13人们常说经验是人生一大财宝我想经验过，并深刻地去反思其中的得失，吸取阅历，以便更好的指导今后的生活、工作，才真正算是人生一大财宝这堂课上完后，自己感觉比以前有进步教学目标基本完成，学生协作也很主动，课堂气氛热情，融洽回过头来思索这节课，我觉得做得比较好的有以下几个方面

1、重视了对语文学问的传授作为初二学生，对于生字词仍还处在积累阶段，假如淡化了字词，学生的字词积累就不够，语文的基础学问也就不牢比如“如法炮制”的“炮”和“煨炖”这两个词的注音，学生虽然预习了，但不到位，所以就出错了作者介绍，它属于语文的文学常识的内容，了解了作者，有利于把握作者的风格，有助于理解文章的情感，同时加大积累后也有助于提高学生的语文素养这堂课上，我较为奇妙地把二者有机地融于课堂中，使语文学问得到落实

2、创建了轻松的同等沟通的氛围，活跃了课堂气氛在导入部分，通过显示大量的过年图片贴“春”字、贴“福”字、放鞭炮、挂灯笼……熟识的场景，一下子把学生带进了对中国传统节日一一春节的回忆，学生的话匣子随之打开，讲过年的情景时津津乐道快乐的氛围随“图片”而“潜”入课堂在品读细微环节阶段，我都给了学生充分发言的机会，让他们能够畅所欲言，发挥学生的自主性、主动性和创建性，激励学生对教材的自我理解、自我解读，激励学生独立思索，敬重他们个人的感受和独特见解特殊值得一提的是在这个环节中，有一位学生找到了这一句“其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了”，但在朗读的过程中却把“偷偷”这个词读掉了，我不仅没有指责他，反而就此因势利导，问“假如把偷偷去掉好吗，为什么？”这一问马上调动学生发言的激情，立刻就有学生给出了满足的答案于是我又问“你有过类似的经验吗？”再次调动学生的回忆，课堂气氛因而更加热情

3、情境营造了良好的情感氛围，成为本节课完成教学目标的关键思乡这一主题对于初二的学生来说不算生疏，但体会终归是不深的，让学生感受情感就成为一个重要的环节在教学中，通过感受主题美，对学生进行情感的熏陶，然后又充分调动了学生已有的对思乡的古诗的积累，让他们再次感受思乡的情感，十四五岁的孩子很简单被心情感染，从而完成情感教化总体上说，这堂课还算是胜利的，但仍有一些地方不够完善，须要改进春酒教学反思14《春酒》是人教版语文八年级下册第四单元的一篇课文本单元以民间文化为主题，所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民风民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生琦君的散文，多写童年记忆，母女之情，友伴之谊童年、家乡、亲人、师友占据了她创作题材的绝大部分，她以中国传统温顺敦厚的情怀，以细腻温婉的笔致，将这些营造成了一个艺术世界《春酒》则是一篇诗化的散文作者用细腻的笔触描绘了家乡浓浓的风土人情，抒发了对童年、对家乡和对母亲的无限追思之情“我”的天真可爱，母亲的和善能干，乡人的淳朴厚道，都令人神思飘飞如诗一般的生活织就了如诗一般的童年，而作者又用如诗般语言描绘出这一切儿童圣洁的心灵，美妙的生活情趣，这是一种对人性的讴歌和赞美因为第一次参与微课的讲课，内心着实不知道二非常钟的课该如何上私下请教了一些前辈，他们给了我真诚的指导，在此致谢《语文课程标准》明确指出“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践应让学生在主动主动思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”阅读有三境界“吞”、“啃”、“品”“吞”至其博，感知文意；“啃”至其深，读懂作者，体悟深情；“品”至其灵性，领会韵致，读出韵味我想《春酒》文字素淡却意蕴丰厚，更须细酌慢品，完全可以朝着这个方向设计结合八年级的学生积累了一些散文学问，也具有肯定的社会学问和生活阅历，我引导学生凭借这些学问阅历朗读和观赏文学作品，在逐步的情感体验中，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、对社会、对人生的有益启示对作品中感人的情境和形象，通过反复的朗读能说出自己的体验，就特别好了基于这样的考虑，我把这节微课的教学目标定位成通过反复朗读品尝文中的细微环节和关键词句体会琦君对春酒的宠爱，乡亲们之间相处的融洽，母亲对我的信任和爱，从而理解远在异国他乡的琦君因为再也做不出家乡味道的那份惆怅和感伤课前学生很专心地预习,正式上课时,每一个孩子都在仔细朗读,品读每一个句子里传达出来的情感我看到孩子们发言的声音要比平常大许多,还看到郑汉石感冒鼻塞的特殊严峻,不停的提鼻涕,但我的问题一出口,他只要有想法就会不停的举手今日许多的评委老师在场,他们平常课堂上表现的随性和轻松收敛了许多,虽然这一点我最看重的在今日被隐藏了起来,但我的内心却被孩子们完全感动了讲课的好坏已经完全不重要了,因为我有你们最真诚最努力的支持为师能有生如此,夫复何求^本节课,假如说有可以放心的地方,那就是学生在短短二非常钟内朗读,品读的实力有了充分的时间展示这是我们平常的.教学中舍不得奢侈时间去做的,而恰恰又是学生最须要的课后,评委老师给了我许多的指导,大致有以下几类首先,关于对课文中能够表达情感的写法的挖掘文木中有一处特别好的地方能表现出儿时的琦君对于春酒的宠爱,课堂上孙思悦同学已经朗读出来了:可是说实在的,我家吃的东西多,连北平寄来的金丝蜜枣、巧克力糖都吃过,对于花生、桂圆、松糖等等,已经不希奇了那么我最喜爱的是什么呢？乃是母亲在冬至那天就泡的八宝酒,到了喝春酒时,就开出来请大家尝尝多好的一处对比通过这种对比更能表现处出琦君对于春酒的酷爱缺憾的是我对这句并未做过多的品读,一略而过想来的确心太急其次,须要让学生体会的春酒的味道中关于对乡邻的纯朴厚道,母亲对琦君的爱品读的还不够到位我反思问题出在心里老想着不能超时,终归不是一节四非常钟的常态课,第一次上心里没谱,有些品读就只能浅尝辄止了,还是心急事实上琦君对To于春酒的印象不仅仅是感觉到甜,快乐和沉醉,乡邻融洽的关系,母亲对我的宽厚,都是日后乡愁的元素再次,课上关于余光中的偿是有着更深更高的情感价值,但时间缘由不能够把春酒的游子乡愁与之更好的连接,也是一件憾事另,酒与乡愁似乎是一个恒久谈不完的话题,课上假如没有时间拓展,可以将此项留在课下,与之相关的还可以让学生写一写让自己难忘的家的味道感谢评委老师给我最中肯最专业的建议一节课,二非常钟,转瞬即逝,而留给我的思索却依旧在接着,我想成长的味道就是如此吧春酒一杯家万里,一切尽在文字中,切尽在平淡中希望我们都有一颗和善平和诗意温情的心,用这样安静的深情酿造一杯属于自己人生的春酒春酒教学反思15《春酒》是人教版八年级下册的一篇美文,因学校组织“上好课”活动,我有缘再次执教本课本课是一篇描写民俗的文章,在单元导读中提到“民俗是人类文明积淀中一个重要的组成部分,关注民俗,可以了解民生和民间文化］本课中呈现的不仅是作者对民族文化,对生活的酷爱和观赏,更是一种对家乡、对亲人的怀念,浓郁的乡情,独特的语言须引导学生细细品尝,G而情感又需语言来传达,所以品尝语言应当成为本节课的重头戏这堂课,我想构筑的就是这样一个充溢情感化生活化的语文课堂,实行相应的教学手段,激活学生的情感体验,从而和文章和作者产生情感共鸣在本课教学中,我认为最胜利的一点就是设计了“风俗乐”“孩子气”游子情这三个环节,在这三个环节中引导学生体悟文章的情感“感受风俗乐”这一环节,我重在培育学生的概括实力,让学生读完课文后说说琦君家乡新年的风俗,从概括中感受当地的风俗:“喝春酒喝会酒’以及过年的一些其它风俗,“感受孩子气这一环节,重在引导学生赏析句子,通过指名汇报,感受语言来感受童真童趣;“感受游子情”这一环节,重在引导学生感受作者的思乡思亲的情感,在这一环节中,我补充了一些资料并深情朗读,让作者思乡难回的感伤心情充满在学生的心间,让家乡一步步走进学生的心灵世界,此时情感的渲染达到了一个高潮,最终学生的齐读特别胜利,个个饱含深情回顾整节课,虽然完成了教学任务,但还存在着一些不足，让我对这节课的教学有了一些反思

一、教学中，朗读的处理不够恰当语文课堂少不了读书声，有了朗朗读书声的课堂，才是真正意义上的语文课堂本节课的朗读处理欠妥，“感受孩子气”这一环节主要以学生汇报为主，缺少多层次的朗读指导，最终一个环节齐读最终两段，据评课老师说读了五遍

二、教学环节的连接过渡不够自然，尤其第一二两个板块间的连接不够自然，这反映了老师的基本功，教学语言的组织，课堂的调控实力都值得深思

三、忽视了学生的年龄特点及生活背景八年级的学生还小，对“童年生活的怀念”难以理解，因为人们总是在失去了之后才懂得珍惜“背井离乡”的感受作为新时代的学生也是难以理解的，即使理解也较空洞教学时，忽视了情景的创设，一味地强调品尝语言，可能解决不了问题

四、老师对文本的研读不够深化课前一味地找资料看教参已是习惯，真正自己理解的东西少如本课的切入点选择的不是很好，脱离文本，缺乏针对性春酒教学反思3回顾全班，虽然我已经完成了教材，但仍有一些不足之处，这也让我对本课有了一些反思

1、在追求完备方面会有所欠缺，在细微环节处理方面没有足够的策略，而生成的过程会更自然

2、完全进入文章的上下文，带着与目标相关的感受投入到演讲中

3、在课堂练习之后，我们应当更多地思索片段练习和整体写作之间的关系学生的写作须要时间来酝酿将学问转化为实力是一个过程，有时不行能马上取得成果最终，我也希望通过本课程的设计来探讨一些教学问题例如，关于散文教学的探讨哪些散文应当集中阅读，哪些散文可以大量阅读？必需深化挖掘经典人物的内涵怎样你须要从文化层面挖掘文本吗？这是语文教学从语言走向文化的必由之路吗？事实上，语文教学真正须要做的是营造良好的,氛围，激发学生的灵感，让学生与文本进行深刻而内在的沟通春酒教学反思4对于不同类型的课应当有不同的教学模式，老师应当注意引导和关注学生对学问的反思，帮助同学们从原有学问模型的基础上反思新学问，给学生时间思索、给学生时间探讨才更有利于老师抓住关键点，找到突破点，从而让教和学处于最优状态还应当充分利用学校的教学设备，化学课不仅要利用多媒体，更要充分利用试验，让事实说话，让同学们用自己的双手得出结论，这样会增加同学们的学习爱好，有利于课堂效率的提高在课前和课后或是新闻辅导时间，走到同学们中间去，充分利用师生短暂的共处时间，解答学生的各种疑难这样和学生近了他们才会信任老师，才会和老师更交心沟通，有利于老师因材施教，才能更好的互动作为青年老师虽然自己现在问题许多，但是只要专心去做，专心去想方法，多和别人沟通，多学习，确定会不断成长！春酒教学反思5“原委不是道地家乡味啊可是叫我到哪儿去找真正的家酷呢？”读了几遍《春酒》，依旧找不到教学的出口，这真正的家酷何处寻找，这语浅情深的《春酒》如何咀嚼，我真实地有点难过仿佛是一个贪杯者，置身在酒香醇厚的空间,却找不到那深埋在地层中的一坛坛多年老酒，而那酒味还在不断地钻入你的鼻孔，渗入你每个细胞选择了这一课，就无可逃遁了真心说，我还是找不到上课的点，或者说，琦君的文章我已经犯了一个概念性的错误，那就是，读了读，怎么读都觉得浅浅的，虽然清爽但也就一目了然在这样的的思想的干扰下，我愣是无法深化文字去品尝春酒味白先勇说“看琦君的文章就似乎翻阅一本旧相簿，一张张泛了黄的相片都承载着如许沉厚的记忆与怀念，时间是这个世纪的前半段，地点是作者魂牵梦萦的江南”这个旧的相簿上，围绕“春酒”，留下了童年的快乐、亲情的暖和、乡人的热忱，一杯春酒几多怀念，“我”的天真可爱，母亲的和善能干，乡人的淳朴厚道，在“春酒”“会酒”席上不断氤氟起来，慢慢散开，在岁月的沧桑中化成浓浓乡愁“梦中应识归来路，梦也了无据”无论是幼时的童真童趣，还是热忱和善的母亲形象，抑或是其乐融融的乡亲们,都留着琦君深深的眷恋可是，怎么教学呢？我真心觉得初中学生读懂这样的文字不是难度，有必要装腔作势地在课堂上再假作教学姿态吗？文章里有“我”，有“母亲”，有“乡人”，春酒里有童心，有母爱，有乡情，再深一点，还有乡愁有“传统文化”的怀念……似乎深刻，但我觉得挡不住学生的阅读思索至于语言，我还没有嚼出太多的味，所谓的生动形象就只是标签，很是牵强“我不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家”肯定要说这样的句子生动传神，我似乎还做不到同是女性作家，杨绛的《老王》就更加有可读性同样是清爽浅淡，杨绛的.文字就有更高的空间或许是写作的聚焦不同，或者是作者写作的情怀不同，琦君的文字温馨但少震撼，“可是叫我到哪儿去找真正的家酷呢？”一句有感动有伤感，但不见得这样的句子就只属于琦君我还是情愿在《老王》的“愧作”里找寻人生感悟杨绛也写家常小事，琦君也写童年往事，但怎么读我都读不到很深很深的如《老王》般的血泪想来想去，还是自己浮躁了吧我能为《春酒》感动的，我也信任学生也能读出来的只是我不想做什么表面教学，在大家都读懂的地方再做煽情，感觉没多少意思看过许多教学实录，《春酒》的，实录里的师生对答都是如流般的顺畅，那老师还有什么意思去教呢？小孩可爱，母亲慈祥，乡人真爱，春酒味浓，最终怀念乡愁，几乎都能读出最有意思的是，为达到“乡愁”煽情，几乎全部的老师都搬来琦君的其他文章中的思念文字，再加上一段音乐，《春酒》的乡愁就走进学生心中了“像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉家乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写”如这段文字这样的外援许多，也就是说，光《春酒》是读不出声泪俱下的,或者，老师无法在《春酒》中带领学生走入绵绵乡愁，于是就端出琦君的其他“春酒”适量的课外拓展部必要的，但主要文本读不出一点感觉就来凑合其他的一坛坛春酒，就显得我们对《春酒》的技穷若是《春酒》的感动必需是依靠琦君其他的文字达成的，那么为什么不干脆学其他文字而要教学这课《春酒》呢？我是有点费解琦君肯定有琦君的魅力，我应当还没发觉但是阅读教学，不应当过过场，不应当做做样，学生能做的事情，我们就不要多搀和了这《春酒》，说难不难，不难太难，我要想的，还远远不够还是再多读读这《春酒》吧，别让自己的浮躁与浅薄亵渎了这样的精致这经过千锤百炼之后成就出的精粹与平和,是须要我真正的静静的阅读才能感受的各位大侠，给点教学看法春酒教学反思6教材中的引入是一种用被动的方式将学生的学问回想起来而笔者的引入以沟通方式让学生主动回想起角平分线的概念以及画法，这样对学生思维的启发度深；也让学生明白前后学问的联系，以填空的形式给出让学生的思维对角平分线是射线、三角形的角平分线是线段有了充分的理解与驾驭这样学生对学问的学习达到知其然、知其所以然的效果

1、这节课主要是用类比的教学方法一一将书本的学问隐含的内容表达出来、给学生一种美的感受;将旧知与新知以有效的语言表达出来、合适的方式写在一起，为师生的沟通创建良好的•氛围;这样学生的学习就简单达到事半功倍的效果通过问题的解决，让学生学会从不同角度分析问题、解决问题;让学生学会引申、变更问题，以培育学生发觉问题、提出问题的创建性实力.

2.重视情境创设，让学生经验求知过程本节课引入问题教学的模式，其目的是引导学生主动参加课堂，主动投入到解题思路的探究过程中，通过合作学习引导学生深层次参加，提倡同学们要学会用大脑去思索，用耳朵去倾听，用眼睛去视察，用双手去操作，使学生言语与行动逐步起到自觉调控的作用，促进思维的“内化”，从而发展学生的独立思索

3、教学过程不足之处在详细的教学过程中，整个课堂显得时间仓促，没有给学生留下足够的时间和空间进行定理应用特殊是课堂小结，在对学问的梳理上明显做的不够假如对本节课进行其次次设计，我想只探讨角平分线性质定理即可，而后补充一些例题给学生足够的时间让他们进行分析和运用，落实对推理问题思路的探寻和清楚、条理性书写证明的过程，切实培育学生的逻辑推理实力和敏捷运用学问解决问题的实力另外，教学语言不精练，有的话重复了好几遍，过多的点拨剥夺了学生的思维参加机会;课堂提问质量不高，尤其是对课堂语言的锤炼，不仅仅是表达清晰，更要言简意赅，把更多的时间留给学生，让学生在课堂上有更多的时间去思索还要留意，发挥学生的主体性不应停留在口头上，还要在实际操作时充分体现老师是学生学习的引导者，学生是学习的真正的主子春酒教学反思7学生之间客观上存在着个体差异，这种差异是一种珍贵的学习资源有差异才有沟通，由沟通促使学生的思维不断接近“最近发展区”本课中，老师先让学生独立思索，找出自己认为写得最富有情趣的句子，再小组沟通学生在展示自己的发觉时，老师因势利导，适时评价，激活了学生的思维及沟通欲望老师的教学行为由原来高高在上的指引型变成同等参加的合作型，老师成了学习的引导者、合作者学生在老师的’点拨引领下逐步深化文本，探究蕴含在字里行间深刻的内涵和丰富的韵味老师的同等沟通换来了学生的主动的动脑动口，在沟通中碰撞出绚丽多彩的思想火花春酒教学反思8已是其次年执教《春酒》，再读课文，这坛春酒照旧那么浓郁，细细品读，浓郁中又增多了几份味道，《春酒》教学反思针对去年“识春酒，知文意”“品春酒，懂琦君”“醉春酒，悟乡愁”几个环节，今年我围绕“春酒”这一个民俗，以此为切入点，设置“春酒之乐”“春酒之俗”“春酒之情”三个环节通过引导学生感受春酒这个节日的乐趣入手，表层了解春酒，然后再跳读课文找出民俗，进一步丰富自己的积累，最终品读课文重点段落，领悟情感达到走进春酒，品出乡愁的情感目的对比这两年的教学设计，结合今年执教的感受，有几点反思和心得。