2023年春酒教学反思

2023年春酒教学反思春酒教学反思1从文字入手，结合学生的体验，理解文章蕴含的深意，再从文本出来，进行拓展延长，进而上升到文化的.层面，达到提高学生语文素养的目的我想，这是语文的根本音像、媒体资料仅仅是为了更好地调动学生的积累、经验，营造更好的氛围来品读文本，而不能喧宾夺主、舍本逐末，把语文课上成民俗介绍课、多媒体展示课等等只有抓住了品读这一关键，采纳多种不同的方法，如品文环节中的“换”、“删”、“改”等，引导学生找出一些关键字词深化文本，使学生更深地感受祖国文字的魅力，在潜移默化中提高了素养更是借品读来唤醒学生的体验与思索，形成一种深层体验与思索的习惯，透过文本中文化意象，揭密传统文化，为构建新文化打下坚实的人文基础春酒教学反思2“原委不是道地家乡味啊可是叫我到哪儿去找真正的家陪呢？”读了几遍《春酒》，依旧找不到教学的出口，这真正的家酷何处寻找，这语浅情深的《春酒》如何咀嚼，我真实地有点难过仿佛是一个贪杯者，置身在酒香醇厚的空间,却找不到那深埋在地层中的一坛坛多年老酒，而那酒味还在不断地钻入你的鼻孔，渗入你每个细胞动，课堂气氛热情，融洽回过头来思索这节课，我觉得做得比较好的有以下几个方面

1、重视了对语文学问的传授作为初二学生，对于生字词仍还处在积累阶段，假如淡化了字词，学生的字词积累就不够，语文的基础学问也就不牢比如“如法炮制”的“炮”和“煨炖”这两个词的注音，学生虽然预习了，但不到位，所以就出错了作者介绍，它属于语文的文学常识的内容，了解了作者，有利于把握作者的风格，有助于理解文章的情感，同时加大积累后也有助于提高学生的语文素养这堂课上，我较为奇妙地把二者有机地融于课堂中，使语文学问得到落实

2、创建了轻松的同等沟通的氛围，活跃了课堂气氛在导入部分，通过显示大量的过年图片贴“春”字、贴“福”字、放鞭炮、挂灯笼……熟识的场景，一下子把学生带进了对中国传统节日一一春节的回忆，学生的话匣子随之打开，讲过年的情景时津津乐道快乐的氛围随“图片”而“潜”入课堂在品读细微环节阶段，我都给了学生充分发言的机会，让他们能够畅所欲言，发挥学生的自主性、主动性和创建性，激励学生对教材的自我理解、自我解读，激励学生独立思索，敬重他们个人的感受和独特见解特殊值得一提的是在这个环节中，有一位学生找到了这一句“其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了”，但在朗读的过程中却把“偷偷”这个词读掉了，我不仅没有指责他，反而就此因势利导，问“假如把偷偷去掉好吗，为什么？”这一问马上调动学生发言的激情，立刻就有学生给出了满足的答案于是我又问“你有过类似的经验吗？”再次调动学生的回忆，课堂气氛因而更加热情

3、情境营造了良好的情感氛围，成为本节课完成教学目标的关键思乡这一主题对于初二的学生来说不算生疏，但体会终归是不深的，让学生感受情感就成为一个重要的环节在教学中，通过感受主题美，对学生进行情感的.熏陶，然后又充分调动了学生已有的对思乡的古诗的积累，让他们再次感受思乡的情感，十四五岁的孩子很简单被心情感染，从而完成情感教化总体上说，这堂课还算是胜利的，但仍有一些地方不够完善，须要改进

1、时间分布还不够科学在品读细微环节环节上，所用的时间略微有点多，因为学生回答问题声音太小，因而有时老师又重复说一遍这样既耽搁了时间，又显得老师说的太多，所以在朗读这个环节读的太少，最终还有一个听《乡愁》的环节不得不删掉，古诗部分原来是让学生先说，然后展示，再齐读一遍，但由于已经下课，所以齐读也删掉了假如我再上这堂课应当说在时间的调控上将更为合理、有效

2、对学生作为学习主体地位开发不够，对学生学习的方式的指导有待加强课堂上，对学生不够放心，仍是我讲得多些，许多地方没有放开让学生自己主动去学习，学生的思维也还没完全打开学生学习的方式也很单一，尽管也有自主探究的方式的运用，但学生仍以回答问题为主，合作探究的方式基本上没落到实处假如再有机会上这样的课，我想我会更注意对学生学习方式的开发，更注意对学生学习活动的时效性、主动性进行指导，真正贯彻学生作为学习主体的地位透视本课教学，使我深刻相识到新课程教学不仅要求我们的教化教学须要新思想、新理念的支撑，依据学生的实际状况和现有的认知结构，结合当地的实际状况与现代教化技术，仔细钻研教材，充分领悟教材编写的精神，创建性开展,；更须要我们在详细的课堂教学中，大胆付之于实践，勇于尝试，努力创设一个能促进学生学习，师生互学，和谐沟通的平台，在师生共同成长的过程中不断提升自己的教学艺术和教学水平春酒教学反思8《春酒》这篇文章作者因情而作，最值得挖掘的一个角度就是作品体现出来的浓浓的亲情、乡情因此本节课的教学关键就是要触发学生情感，使学生对文中美的人、美的事、美的物油然而生宠爱、憧憬的欲望这堂课，我想构筑的就是这样一个充溢情感化的语文课堂，实行了相应的教学手段,激活学生的情感体验，让学生在老师充溢情感的教学中始终处于愤俳状态，从而和文本和作者和老师激起情感共鸣所以，我将教学目标设定在领悟文章的情致，理解文章表现的思乡这一主旨然而这种情感是通过什么呈现出来的呢？便是本文那突出的、精彩生动的细微环节描写于是，品尝精彩语言，关注细微环节描写，感受作品意蕴便也是教学目标之一了为了实现教学目标，在教学过程中，我设计了“识‘春酒一一品‘春酒一一醉春酒一一酿‘春酒’四个环节，四个环节层层深化，从读到赏再到写，达到升华实现了我校推动的“高校课堂模式”流程与思路从学生的认知特点来说，我认为本课做到了按部就班、层层深化，让学生在逐步深化的文本挖掘过程中体验情感，层层推动，发掘意蕴这也得益于教学环节设计的严密性和层次性实现了我校“高效课堂”提倡的“自主、合作学习”的教学模式的运用从课堂教学空间主题来看，整个教学活动过程中，有一个贯穿课堂的主线，那便是学生的“读”，课堂上采纳了多种形式的“读”例如“识‘春酒’”这一环节指名朗读,“品‘春酒”这一环节的自由朗读和集体朗读，“醉春酒”的细微环节品读，都是为了能够做到深化发掘文本内涵《语文课程标准》要求初中学生在阅读观赏文学作品学习上，能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵这堂课把课堂还给了学生，让学生多了一些自己对文本的理解和阅读体验，老师少了一些高谈阔论，实现了课堂实效的最大化《春酒》是一篇自读课文，所以，它也肩负着以读引思的任务通过整堂课的读、思、、品，学生已经明白，文中的“春酒”已经不是一杯简洁的“春酒”，是一杯“母亲酒”，是一杯“思乡酒”，所以，在学习活动的最终，我支配了酿春酒’这一环节，目的是学生在对文本有着深化体验后，酿一杯自己的“春酒”，抒写一下自己记忆中饱含浓浓乡情、亲情或友情其实生活中任何一个细微环节假如隐藏着一份美妙的情感都是一杯香甜的“春酒”这一环节恰好运用上了“品春酒”、“醉春酒”的环节中学生们的品析探究成果，即写法的探究学习于是，学生写起来也会有章可循，充分利用学生学习的’“最近发展区”520/,实现了与作者的情感共鸣，达到教学目标与生成最终，为实现学生情感的升华，让组长把小组成员写的句子整理，小组采纳不同方式朗诵回顾整节课，虽然环节流畅，教学任务完成，但还存在一些不足

1、追求完备的同时会有一种缺失，在细微环节处理上不够运筹帷幄，比如小组合作学习重视了过程，而没关注到每个小组成员学习细微环节，小组展示不够，生成还可以更自然些

2、课堂缺乏老师的诵读，老师应当带着与目标相关的感情投入到讲课当中，将学生带入文本

3、虽然课堂流程有详细时间安排，但实际操作中还不够科学在品读细微环节环节上，所用的时间略微有点多，因为学生回答问题声音太小，因而有时老师又重复说一遍这样既耽搁了时间，又显得老师说的太多，

4、在最终一个环节中，学生写作须要时间酝酿，学问到实力的迁移是一个过程，有时不行能立竿见影，所以学生展示面太小其实语文教学真刚要做的是，结合学生的详细实际，营造良好氛围，去启发学生，让学生与文本产生深刻的、内在的沟通与沟通粗浅的反思却是我真实的心声，人们常说经验是人生一大财宝这节课的经验，我深刻地反思其中的得失，吸取阅历，为的是更好的指导今后的教学工作，这才真正算是我人生一大财宝春酒教学反思9回顾整个教学的过程，比较胜利的地方和启示有

一、遵循规律，引爆情感语文学习的过程，既是一个按部就班、螺旋发展的过程，又是一个不断积累、厚积薄发的过程这个过程最终要达到的境界应当是学生“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”，这符合人的认知规律，尤其是语文学习的规律课堂教学过程中，当学生的学习爱好深厚，当学生的留意力高度集中，当学生的参加状态热情，当学生的心情状态亢奋，当学生的思维状态活跃，这些非智力因素和智力因素混合在一起并达到肯定程度时，老师的点拨引导就如一颗火星，随时随地都会点燃学生心中即将爆发的学习激情，这时候，学生对文本的解读和顿悟片刻便会形成燎原之势在这一教学课例中,正是有了课堂上前面诸多环节的蓄势铺垫，才会有后面学生思维火花的闪烁和才智激情的迸发！而这，几乎不是经心的预设所能达到的！

二、穿插引进，巧用资源“语文老师应高度重视课程资源的开发、利用，创建性地开展各类学习活动”o教学过程中，穿插引进同类诗词，从教法上来说，协作了教学内容，有机地“切”入一些与课文学习有关的内容，能够让阅读教学变得丰满厚实，情趣盎然，优化了教学内容，完善了课堂结构，让学生透过文本，看到更加深刻、更加广袤的世界本节课当中，适时的拓展延长，让教学内容适当“增容扩面”，帮助学生开展同类作品的“联读”，既为原文找到了足够的配读资料，又能让学生体会到跨越文体的诗文在取材角度、语言表达、情感流露、辞格运用、表现手法等方面的独到之处，更重要的是，资料的切入，“联读”的运用，不仅成为课堂教学后半部分生成性学习的助推器，更在不经意间，为学生创建性的写作阅读供应了方法的指导和思路的借鉴，有力地推动了学生对文本的深度理解，有效提高了阅读的质量和表达的实力

三、创意阅读，特性对话《语文课程标准》指出“阅读是学生特性化的,行为，老师在课堂上应利用阅读期盼，让学生在主动主动的思维和情感活动中，进行多角度有创意的阅读，逐步学会探究性阅读和创建性阅读，拓展思维的空间，提高阅读的质量”新课标还引进了“对话”这一理念，认为阅读是读者与文本、作者进行生命对话的动态过程而写作，则是语文课堂上的另一种对话在这个教学案例中，学生对散文的诗意阅读其实已经完成了阅读的一次升华，这种阅读是学生的一种探究性阅读、创建性阅读，其形态就是运用诗歌这种语言形式对散文作品进行诗意解读这种解读，能让学生轻松上手，学用语言，抒发情感，表达心声，训练思维，发展实力；这种解读，勾连起学生的生活积淀和情感积累，“披文以入情”,言之有物，言能由衷；这种解读，是在“自然迁移”当中获得熏陶感染，是在“潜移默化”之中实现“润物无声”春酒教学反思10《春酒》最值得从这样一个角度来挖掘文章内涵，那就是作品体现出来的浓浓亲情、乡情、人情所以，我将教学目标设定在领悟文章的情致，感受作品的风俗、人情之美上然而这种美感是通过什么呈现出来的呢？便是本文那突出的、精彩生动的细微环节描写于是，品尝精彩语言，关注细微环节描写，感受作品意蕴便也是教学目标之一了在教学过程中，我设计了“饮春酒——品春酒——酿春酒，，三个环节，三个环节层层深化，从读到赏再到写，达到升华这也得益于余映潮老师“板块式教学”思路情境营造了良好的情感氛围，成为本节课完成教学目标的关键思乡这一主题对于初二的学生来说不算生疏，但体会终归是不深的，让学生感受情感就成为一个重要的环节在教学中，通过感受主题美，对学生进行情感的熏陶，然后又充分调动了学生已有的对思乡的古诗的积累，让他们再次感受思乡的情感，十四五岁的孩子很简单被心情感染，从而完成情感教化春酒教学反思

111、在教学过程中，课堂中每一个环节、每一个问题的设计都要从学生的实际动身，以最大限度地调动学生的阅历、积累为此，本课的导入部分，由于八年级的学生缺乏相关的经验，情感就难以调动起来我用情朗读琦君的《乡思》片断入手，为课堂教学营造氛围，打下感情基调，也自然引出作者及本节课所学课文一下子就拉近了学生与文本的距离，情感氛围的营造也就简单了充分调动起学生的阅历、积累，学生就能快速、深化地进入文本，实现与文本的‘情感共鸣学生的思维一旦活跃起来，往往会产生许很多多才智的火花，往往很多想法令人耳目一新，让人意想不到老师往往也能从中获得不少收益一一教学相长啊

2、结合学生的体验，理解文章蕴含的深意，再从文本出来，进行拓展延长，进而上升到文化的层面，达到提高学生语文素养的目的我想，这是语文的根本这节课我努力从这方面去做了我抓住了品读这一关键，采纳多种不同的方法，深化文本，品读精彩情节，使学生更深地感受祖国文字的魅力，在潜移默化中提高了素养更是借品读来唤醒学生的体验与思索，形成一种深层体验与思索的习惯，透过文本中文化意象，揭密传统文化，为构建新文化打下坚实的人文基础

3、从这堂课中我还体会到，有效的学习须要给学生创设一个沟通的平台自由朗读，品读细微环节阶段，我都给了学生充分发言的机会，让他们能够畅所欲言，发挥学生的自主性、主动性和创建性，激励学生对教材的自我理解、自我解读，激励学生独立思索，敬重他们个人的感受和独特见解

4、在教学中，我充分调动了学生已有的对思乡的古诗的积累，让他们对思乡的情感有了初步的感受，紧接着播放选择了这一课，就无可逃遁了真心说，我还是找不到上课的点，或者说，琦君的文章我已经犯了一个概念性的错误，那就是，读了读，怎么读都觉得浅浅的，虽然清爽但也就一目了然在这样的的思想的干扰下，我愣是无法深化文字去品尝春酒味白先勇说“看琦君的文章就似乎翻阅一本旧相簿，一张张泛了黄的相片都承载着如许沉厚的记忆与怀念,时间是这个世纪的前半段，地点是作者魂牵梦萦的江南”这个旧的相簿上，围绕“春酒”，留下了童年的快乐、亲情的暖和、乡人的热忱，一杯春酒儿多怀念，“我”的天真可爱，母亲的和善能干，乡人的淳朴厚道，在“春酒”“会酒”席上不断氤氟起来，慢慢散开，在岁月的沧桑中化成浓浓乡愁“梦中应识归来路，梦也了无据”无论是幼时的童真童趣，还是热忱和善的母亲形象，抑或是其乐融融的乡亲们，都留着琦君深深的眷恋可是，怎么教学呢？我真心觉得初中学生读懂这样的文字不是难度，有必要装腔作势地在课堂上再假作教学姿态吗？文章里有“我”，有“母亲”，有“乡人”，春酒里有童心，有母爱，有乡情，再深一点，还有乡愁有“传统文化”的.怀念……似乎深刻，但我觉得挡不住学生的阅读思索至于语言，我还没有嚼出太多的味，所谓的生动形象就只是标签，很是牵强“我不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家”肯定要说这样的句子生动传神，我似乎还做不到了满文军的《望乡》，学生对思乡的愁苦感受又进了一步，歌曲把他们情感完全激发了出来，也把课堂气氛推向了高潮

5、对学生作为学习主体地位开发不够，对学生学习的方式的指导有待加强课堂上，对学生不过放心，仍是我讲得多些，许多地方没有放开让学生自己主动去学习，学生的思维也还没完全打开学生学习的方式也很单一，尽管也有自主探究的方式的运用，但学生仍以回答问题为主，合作探究的方式基本上没落到实处假如再有机会上这样的课，我想我会更注意对学生学习方式的开发，更注意对学生学习活动的时效性、主动性进行指导，真正贯彻学生作为学习主体的地位春酒教学反思12《春酒》是人教版语文八年级下册第四单元的一篇课文本单元以民间文化为主题，所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民风民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生琦君的散文，多写童年记忆，母女之情，友伴之谊童年、家乡、亲人、师友占据了她创作题材的绝大部分，她以中国传统温顺敦厚的情怀，以细腻温婉的笔致，将这些营造成了一个艺术世界《春酒》则是一篇诗化的散文作者用细腻的笔触描绘了家乡浓浓的风土人情，抒发了对童年、对家乡和对母亲的无限追思之情“我”的天真可爱，母亲的和善能干，乡人的淳朴厚道，都令人神思飘飞如诗一般的生活织就了如诗一般的童年，而作者又用如诗般语言描绘出这一切儿童圣洁的心灵，美妙的生活情趣，这是一种对人性的讴歌和赞美因为第一次参与微课的讲课，内心着实不知道二非常钟的课该如何上私下请教了一些前辈，他们给了我真诚的指导，在此致谢《语文课程标准》明确指出“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践应让学生在主动主动思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”阅读有三境界“吞”、“啃”、“品”“吞”至其博，感知文意；“啃”至其深，读懂作者，体悟深情；“品”至其灵性，领会韵致，读出韵味我想《春酒》文字素淡却意蕴丰厚，更须细酌慢品，完全可以朝着这个方向设计结合八年级的‘学生积累了一些散文学问，也具有肯定的社会学问和生活阅历，我引导学生凭借这些学问阅历朗读和观赏文学作品，在逐步的情感体验中，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、对社会、对人生的有益启示对作品中感人的情境和形象，通过反复的朗读能说出自己的体验，就特别好了基于这样的考虑，我把这节微课的教学目标定位成通过反复朗读品尝文中的细微环节和关键词句体会琦君对春酒的宠爱，乡亲们之间相处的融洽，母亲对我的信任和爱，从而理解远在异国他乡的琦君因为再也做不出家乡味道的那份惆怅和感伤课前学生很专心地预习，正式上课时，每一个孩子都在仔细朗读，品读每一个句子里传达出来的‘情感我看到孩子们发言的声音要比平常大许多，还看到郑汉石感冒鼻塞的特殊严峻，不停的携鼻涕，但我的问题一出口，他只要有想法就会不停的举手今日许多的评委老师在场，他们平常课堂上表现的随性和轻松收敛了许多，虽然这一点我最看重的在今日被隐藏了起来，但我的内心却被孩子们完全感动了讲课的好坏已经完全不重要了，因为我有你们最真诚最努力的支持为师能有生如此，夫复何求？本节课，假如说有可以放心的地方，那就是学生在短短二非常钟内朗读，品读的实力有了充分的时间展示这是我们平常的教学中舍不得奢侈时间去做的，而恰恰又是学生最须要的课后，评委老师给了我许多的指导，大致有以下几类首先，关于对课文中能够表达情感的写法的挖掘文本中有一处特别好的地方能表现出儿时的琦君对于春酒的宠爱，课堂上孙思悦同学已经朗读出来了可是说实在的，我家吃的东西多，连北平寄来的金丝蜜枣、巧克力糖都吃过，对于花生、桂圆、松糖等等，已经不希奇了那么我最喜爱的是什么呢乃是母亲在冬至那天就泡的八宝酒，到了喝春酒时，就开出来请大家尝尝多好的一处对比！通过这种对比更能表现处出琦君对于春酒的酷爱缺憾的是我对这句并未做过多的品读，一略而过想来的确心太急其次，须要让学生体会的春酒的味道中关于对乡邻的纯朴厚道，母亲对琦君的爱品读的还不够到位我反思问题出在心里老想着不能超时，终归不是一节四非常钟的常态课，第一次上心里没谱，有些品读就只能浅尝辄止了，还是心急了事实上琦君对于春酒的印象不仅仅是感觉到甜，快乐和沉醉，乡邻融洽的关系，母亲对我的宽厚，都是日后乡愁的元素再次，课上关于余光中的《乡愁》是有着更深更高的情感价值，但时间缘由不能够把春酒的游子乡愁与之更好的连接，也是一件憾事另，酒与乡愁似乎是一个恒久谈不完的话题，课上假如没有时间拓展，可以将此项留在课下，与之相关的还可以让学生写一写让自己难忘的家的味道感谢评委老师给我最中肯最专业的建议一节课，二非常钟，转瞬即逝，而留给我的思索却依旧在接着，我想成长的味道就是如此吧春酒一杯家万里，一切尽在文字中，切尽在平淡中希望我们都有一颗和善平和诗意温情的心，用这样安静的深情酿造一杯属于自己人生的春酒春酒教学反思13任何一个课堂的打算都不是老师个人的思想体现，每个环节都要以学生的接受状况和呈现状况来细心考虑和支配问题的设置，教学方法的运用等都是围绕学生这个中心角色来支配每个过程都要想到可能的或未知的所以，打算过程就是老师脑海中一个简洁的假想过程中的师生对话这是我备课过程中最大的心得体验，也是最呕心沥血的一个打算过程上课过程中，我主要从以下几个方面来进行

一、调动体验，营造情境情境导入，活跃了课堂气氛学生的心情调动是课堂关键，所以，在学生走入课堂的等待过程中，播放他们最熟识的儿歌《外婆的澎湖湾》这首轻松欢乐的’歌曲，然后问他们的童年有何趣事，这是一个有话可说的问题，学生的话匣子随之打开，好玩的故事让学生忍俊不禁，都在津津乐道，快乐的氛围潜入课堂

二、围绕导语，一线串珠，在此课的设计中，我主要抓住导语中“最美妙的回忆”设置问题1回忆了哪三件事（把握内容）；2在这些回忆中有哪些美妙的人（人物赏析）；3,为何这些回忆是最美妙的？其中包含了哪些味道？（情感挖掘）这三个问题设置，概括了文中内容，品尝了语言，赏析了人物，感悟了情感

三、读中品尝，读中感悟散文的教学肯定离不开朗读，这篇清爽素淡有高雅隽永的文章更适合朗读所以在品尝语言，赏析人物这个环节我指导学生朗诵，在对最终一段的朗读中去感悟并内化共鸣思乡情

四、自我体验，仿写练习语文的学习是听说读写的一个整合过程，学生的练笔训练也很重要在情感被唤起的当下更简单情动于心而发于言，考虑到这个扩展延长部分，引用余光中，席慕容，舒兰的诗可能比较多，我就没有再朗读了，干脆出示席慕容的诗给他们写作一点借鉴，最终呈现老师自己的小诗句来互动共享并结束全文师的写作并朗读获得学生的掌声，这可能是我缺憾的课堂最温馨的感动了

五、音乐感染，共情熏陶音乐的魅力是无法言喻的，欢乐的能感染人，幽雅的能陶冶人，共情的能打动人在课堂上，我有三处音乐起先的《外婆的澎湖湾》调动气氛，中间朗读配乐营造一种背景气氛，最终结尾大家在满文军的《望乡》的歌声中离开，伴着歌声走进教室，伴着歌声走出教室我希望他们是愉悦每一节课都是一个不完备的课堂，我还有许多地方有待提高，这或许是我最应当反思的地方

一、课堂驾驭实力不够一个优秀的老师应当是一个隐身而又主心骨的角色，好像学生是完全的主体，老师是一个同等沟通和倾听者殊不知这种大音希声，大象无形的境界更是一种功力，老师于无形中到处把控而又随时牵引着学生我就缺少这样一种实力，学生不按自己预设的方向回答时，内心就起先焦灼，语言的表达就起先有些僵硬，环节的连接过渡就缺少了点行云流水的自然

二、朗读没达到预期效果本身自己最擅长的朗诵没特殊的表现出来，师的范读少了，学生读书的形式少了其实在我的教学设计中有竞赛读，男女搭协作作读，师生Pk读等多种形式但课堂上这些都被自己的惊慌给疏忽了

三、评价学生的语言缺少点艺术老师的评价能牵动学生的情感感应，而我的评价可能太平常了，这点我在听了后面老师的课时才更加感觉到老师评价的语言本领也是一种艺术“道可道，特别道”成长本身就是一种收获，没有千锤百炼的敲击哪有披荆斩棘的豪情，所以，这一次让我更进一步的看到自己，看出自己告知自己，你成长了一次，这本身就是意义春酒教学反思14人们常说经验是人生一大财宝我想经验过，并深刻地去反思其中的得失，吸取阅历，以便更好地指导今后的工作，才真正算是人生的一大财宝这次到顺阳中学参与“自主互助，展示反馈”研讨活动，并尝试着上了《春酒》这堂课这次的经验让我受益匪浅，它让我对“自主互助，展示反馈”这种的教学模式有了更加深刻的相识这堂课教学目标基本完成，学生协作也很主动，课堂气氛热情、融洽反思这节课，我觉得做得比较好的有以下几个方面

1、重视了对语文学问的传授作为初二学生，对于生字词仍还处在积累阶段，假如淡化了字词教学，学生的基础学问也就不牢比如“如法炮制”的“炮”和“挑剔”的“剔”这两个词的注音，学生虽然预习了，但不到位，所以就出错了课堂上我让小组长检查组员预习时，自己也进行巡查，刚好指出了学生的错误，加深了他们的印象再如作者介绍，它属于语文的文学常识的内容，了解了作者，有利于把握作者的风格，有助于理解文章的情感，同时加大积累后也有助于提高学生的语文素养这堂课上，我较为奇妙地把二者有机地融于课堂中，使学生对语文学问的驾驭得到落实

2、创建了轻松、同等的沟通氛围，活跃了课堂气氛首先，在导入部分，我通过显示大量的过年图片贴“福”字、放鞭炮、挂灯笼、舞龙……熟识的场景，再配上喧闹的鞭炮声，一下子就把学生带进了对中国传统节日一一春节的回忆，学生的话匣子随之打开，在讲过年的情景时津津乐道快乐的氛围随“图片”和“鞭炮声”而“潜”入课堂其次，在“整体感知”及“品读细微环节”阶段，我大胆放权，赐予学生充分发言的机会，让他们畅所欲言，学生的自主性、主动性和创建性得到发挥当发觉有少数学生把参考资料带进课堂，发言时照搬资料回答时，我立刻赐予否定，激励、引导学生对教材进行自我理解、自我解读，敬重他们个人的感受和独特见解

3、注意小组合作，提高学生的课堂参加度课堂上，设计了三个小组合作的环节一一字词互查、整体感知时探讨问题、细微环节品读时沟通感悟这三个环节都要求学生在课前的自主学习基础上开展合作学习在小组沟通、探讨的过程中，我参加到了几个小组的学习中，发觉绝大多数学生都能主动参加小组学习，课堂参加度高总体上说，这堂课还算是胜利的，但仍有一些地方不够完善，须要改进

1、容量偏多，时间略显不够《春酒》是一篇自读课文，因此设计为一课时但本文值得品读的内容许多作者浓浓的思乡之情，文中很多精彩的细微环节描写短短的40分钟，学生沟通探讨用了近20分钟，因此，展示环节便略显仓促，对文中一些充溢情趣的细微环节，只是作了朗读指导及范读，却把学生的自由朗读环节删掉了，这的确是一“败笔”

2、学生的学习主体地位还不够凸显课堂上学生的.思维没有完全打开，学生学习的方式还较单一尽管也有自主探究方式的运用，但学生仍以探讨、回答老师预设的问题为主，而独立的探究、品读没有明显体现，学生对文本的体验和感受没有得到充分的张扬透视本课教学，我深刻相识到课程改革不仅要求我们的教化教学须要有新思想、新理念的支撑，更须要我们在课堂教学中，大胆付诸于实践，勇于尝试，努力创设一个能促进学生学习、师生互学、和谐沟通的平台，在师生共同成长的过程中不断提升自己的教学艺术和教学水平语文，因情感的滋润而变得春意盎然在语文教学中，触发学生情感，使学生对文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生酷爱、憧憬、追求的欲望，是提高审美情趣的重要手段这堂课，我想构筑的就是这样一个充溢情感化生活化的语文课堂，实行相应的教学手段，激活学生的情感体验，让学生在老师充溢情感的教学中始终处于愤俳状态，从而和文本和作者和老师激起情感共鸣在本课教学中，我认为最胜利的一点就是用情境营造良好的情感氛围在教学过程中，我设计了“尝春酒一一品春酒一一回味春酒”三个环节三个环节，环环相扣，逐步同是女性作家，杨绛的《老王》就更加有可读性同样是清爽浅淡，杨绛的文字就有更高的空间或许是写作的聚焦不同，或者是作者写作的情怀不同，琦君的文字温馨但少震撼，“可是叫我到哪儿去找真正的家酷呢？”一句有感动有伤感，但不见得这样的句子就只属于琦君我还是情愿在《老王》的“愧作”里找寻人生感悟杨绛也写家常小事，琦君也写童年往事，但怎么读我都读不到很深很深的如《老王》般的血泪想来想去，还是自己浮躁了吧我能为《春酒》感动的，我也信任学生也能读出来的只是我不想做什么表面教学，在大家都读懂的地方再做煽情，感觉没多少意思看过许多教学实录，《春酒》的，实录里的师生对答都是如流般的顺畅，那老师还有什么意思去教呢？小孩可爱，母亲慈祥，乡人真爱，春酒味浓，最终怀念乡愁，几乎都能读出最有意思的是，为达到“乡愁”煽情，几乎全部的老师都搬来琦君的其他文章中的思念文字，再加上一段音乐，《春酒》的乡愁就走进学生心中了“像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉家乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写”如这段文字这样的外援许多，也就是说，光《春酒》是读不出声泪俱下的,或者，老师无法在《春酒》中带领学生走入绵绵乡愁，于是就端出琦君的其他“春酒”适量的课外拓展部必要的，但主要文本读不出一点感觉就来凑合其他的一坛坛春引领着学生体悟文章的情感首先，在舒缓的“思乡”主题音乐中，学生通过深情的朗读，能很快融入课文特定的情境，走进作者的情感世界，从而对文章有了初步的感知其次，在品春酒这个环节中，我设置了“我喜爱XXX因为XXX”的句式，让学生活动起来，真正从课文之中去发掘去品去味体悟作者浓浓的乡愁之情第三，回味春酒，介绍作者生平常，我把它放在学生已体验了蕴涵在春酒中这些美妙丰富的情感后，已品尝了这充溢道地家乡味的“春酒”后，希望作者思乡难回的感伤心情能充满在他们的心间，让家乡一步步走进学生的心灵世界为了加强学生对家乡情结的进一步的感悟，我泛读了余光中先生的《乡愁》，在感伤的旋律中，让情感的渲染达到了一个高潮最终，拓展训练中，让学生仿写“家乡的情节是……”收到了良好的效果回顾整节课，虽然完成了教学内容，但还存在着一些不足，让我对这节课的教学有了一些反思

一、教学环节的连接处理不够自然课堂环节的紧凑、自然，更能突出老师驾驭课堂教学的实力，凸显老师扎实的教学实力在课堂中，我忽视了教学环节的连接，处理略显生硬

二、教学中，学生朗读不够充分语文课堂少不了读书声，有了朗朗读书声的课堂，才是真正的语文课堂由于学生的朗读不足，才导致了在后面环节中学生的活动虽热情却不够深化

三、课堂活动中，学生对文本的发掘不够充分教学目标是让学生体悟那份家乡情结是蕴涵在春酒中的另一种味道，它让春酒的味道变得更醇厚，而生活中任何一个细微环节假如隐藏着一份美妙的情感都是一杯香甜的“春酒”，让这些蕴涵其中的美妙情感真正地成为丰富学生情感世界的活水而在本节课的活动中，学生在品尝语言的过程中，仅能把握语言的文本意味，对于隐藏在语言文字背后的情感意蕴体会不够，这主要基于老师对学生学习的引领不足浅陋的思索但却是我最真实的心声恳请得到各位同行的热忱指教，同时对赐予我激励、支持和指引的老师们致以最真诚的感谢我知道这些言辞已化为一束暖和的光，照亮我执着前行对于思乡学生的理解仅限于文本，在思想上没有共鸣，在讲课中，我将作业1又改为，思念某人，使得学生更加生活化，有感而发，比写过节的片段更好，对于余光中的《乡愁》时间关系，只读了一遍，学生有些意犹未尽，虎头蛇尾，对于拓展收效不是很好春酒教学反思15这堂课上完后，自己感觉还不错教学目标基本完成，学生协作也主动但回过头来思索这节课，这节课我觉得优缺点有以下几个方面:

（一）优点

1、重视了对语文学问的传授在以前的公开课上，我从来没有讲过作者和字词，因为我认为讲这些东西会使讲课的思路不连贯但是，慢慢地，我意识到这种讲法是不科学的作为初二学生，对于生字词仍还处在积累阶段，假如淡化了字词，学生的字词积累就不够，语文的基础学问也就不牢

2、创建了轻松的同等沟通的氛围，活跃了课堂气氛不管是在导入部分，还是在自由朗读，品读细微环节阶段，我都给了学生充分发言的机会，让他们能够畅所欲言，发挥学生的自主性、主动性和创建性，激励学生对教材的自我理解、自我解读，激励学生独立思索，敬重他们个人的感受和独特见解

3、情境营造了良好的情感氛围成为本节课致胜的关键思乡这一主题对于初二的学生来说不算生疏，但体会终归是不深的，让学生感受情感就成为一个重要的环节在教学中，我首先朗诵一段有关思乡的寄语，让他们对思乡的情感有了初步的感受，紧接着播放了余光中的《乡愁》的朗读录音，学生对思乡的愁苦感受又进了一步

（二）缺点

1、教学环节的连接处理不够自然课堂环节的紧凑、自然，更能突出老师驾驭课堂教学的实力，凸显老师扎实的教学实力在课堂中，我忽视了教学环节的连接，处理略显生硬

2、教学中，学生朗读不够充分语文课堂少不了读书声，有了朗朗读书声的课堂，才是真正的语文课堂由于学生的朗读不足，才导致了在后面环节中学生的活动虽热情却不够深化

3、课堂活动中，学生对文本的发掘不够充分在本节课的活动中，学生在品尝语言的‘过程中，仅能把握语言的文本意味，对于隐藏在语言文字背后的情感意蕴体会不够，这主要基于老师对学生学习的引领不足浅陋的思索但却是我最真实的心声恳请得到各位同行的热忱指教，同时对赐予我激励、支持和指引的老师们致以最真诚的感谢我知道这些言辞已化为一束暖和的光，照亮我执着前行酒,就显得我们对《春酒》的技穷若是《春酒》的感动必需是依靠琦君其他的文字达成的,那么为什么不干脆学其他文字而要教学这课《春酒》呢？我是有点费解琦君肯定有琦君的魅力,我应当还没发觉但是阅读教学,不应当过过场,不应当做做样,学生能做的事情,我们就不要多搀和了这《春酒》,说难不难,不难太难,我要想的,还远远不够还是再多读读这《春酒》吧,别让自己的浮躁与浅薄亵渎了这样的精致这经过千锤百炼之后成就出的精粹与平和,是须要我真正的静静的阅读才能感受的各位大侠,给点、教学看法春酒教学反思3课堂中每一个环节、每一个问题的设计都要从学生的实际动身,以最大限度地调动学生的阅历、积累如本课的导入部分,原来是以一则住校生的日记引入的,由于八年级的学生缺乏相关的经验,情感就难以调动起来而以过年的.风俗入手,因为学生都有感受,都有过打鞭炮、喝喜酒等的经验,一下子就拉近了学生与文本的距离,情感氛围的营造也就简单了充分调动起学生的阅历、积累,学生就能快速、深化地进入文本,实现与文本的情感共鸣学生的思维一旦活跃起来,往往会产生许很多多才智的火花,往往很多想法令人耳目一新,让人意想不到老师往往也能从中获得不少收益——教学相长啊春酒教学反思4文学作品是超越好用价值的自由心灵境界,以文学作品为文本的语文教学活动是情感教化活动所以我始终认为语文教学课堂应当是一个能触动学生心灵的情感场,任何缺少情感的语文教学只能是一潭死水语文,因情感的滋润而变得春意盎然在语文教学中,触发学生情感,使学生对文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生酷爱、憧憬、追求的欲望,是提高审美情趣的重要手段这堂课,我想构筑的就是这样一个充溢情感化生活化的语文课堂,实行相应的教学手段,激活学生的情感体验,让学生在老师充溢情感的教学中始终处于愤怫状态,和文本和作者和老师激起情感共鸣,从而达到“风乍起,吹皱一池春水’的效果在舒缓的“思乡”主题音乐中,老师充溢深情的朗读,使学生很快融入课文特定的情境,走进作者的情感世界又如,在介绍作者生平常,我把它放在学生已体验了蕴涵在春酒中这些美妙丰富的情感后,已品尝了这充溢道地家乡味的“春酒’后,希望作者思乡难回的感伤心情能充满在他们的心间,让家乡一步步走进学生的心灵世界这种静默,是在专心与文本对话,是用常见的问答所难以达到的一种最佳的感悟境界再如,为了使学生把文章体现的美和现实生活紧密联系起来,产生剧烈的情感体验,从而达到这节课情感教学的目的,动情地回味童年家乡番薯糕的香味,以自己的切身体验来感染学生,为调动学生的生活阅历创设了主动的情感氛围,把课堂推向了高潮而且愉悦的情感开启了学生的心智,课堂上学生专心编织的家乡情结特别丰富:如枣树下的欢乐、回荡在心中的悠悠茶香、记忆中暖和的笑容等,这些或美妙或温馨或留恋的各种情愫在学生心中潜滋暗长,汇成一股情感的暖流,让家乡在这些涉世未深的孩子眼里变得鲜活起来,学生在课堂上真正“动”起来,这种以学生“入情——动情-一抒情”这条情感体验为主线的教学是到位的春酒教学反思5从打算这节课到授课结束,这一过程让我觉得收获很大反复揣摩课文意图,细心备课,设计教学过程的经过久久留在我的心中对我的教学实力是一个珍贵的熬炼和提高课上我留意引导,创设情境让学生在老师的引导下自由去研讨,探究课上学生发言主动,探讨热情,很好地落实了教学目标,基本达到预想的效果其次,我认为这节课整体思路还是可以的从文章的初读感知到研读探讨;从品读赏析到拓展迁移是一个由表及里,再由内向外的一个过程符合学生的认知规律再次,创设情境,留意引导,结合文章内容对学生进行了情感看法价值观的培育从学生们的表情、眼神和回答问题的话语里感觉到了良好的教化效果上这节课前我始终在新课标的指导下去构思,去设计然而,在上课的过程中我觉得自己还是没有完全放开手,学生的自主性挖掘的还不够可能也是因为时间的关系,我觉得有些问题探讨的还不够深化学生领悟、感悟都要有一个思索的.过程，老师在引导的同时要留意给学生留有思索的余地另外在语言上也应当再凝练简洁一些总之,没有缺憾就没有进步或许,教化本身就意味着缺憾在缺憾中去不断去探究,去创新,这也是我们不断努力的动力所在《春酒》-X虽然篇幅短小、语言浅近,可是情感困难、思想深邃,加之又综合运用了记叙、描写、抒情等多种表达方式因止匕,教学是有肯定难度的教学时既要完成分析春酒的感情色调教学任务，又要引导学生重点体会蕴含在文章之中的作者的思想和情感设计者假如想突破常规,有所创新,就须在教学设计上下一番功夫本教学设计对教材的把握全面透彻,教学目标的确定恰当适切,教学重难点层次分明,教学步骤清楚有序,板书设计简洁规范,遵循了中学现代文教学读写并重、知人论世、重视诵读感悟等基本原则,娴熟运用了散文教学的一般方法,较好地体现了中学散文教学的特点首先,设计者重视了学法指导,以帮助学生达到以学法理解文章的实力提升其次,在充分了解学情的基础上,借助课前培训突破了学生理解与运用的教学难点，并在散文阅读方法上以及写作指导上赐予了恰当引领第三,重视学生创新意识的培育,形式多样且层次分明的诵读、精彩展示、学生写作活动展示加深了学生对文章思想情感的感悟和理解,并能拓展到更深的写作空间领域中去第四，老师起先主动尝试运用教学策略,实现教学重点，突破教学难点,达成教学目标,赏析指导中尝试运用了以读促品、入境想象和展示点评等方法,引导学生深化理解抒情文字的意蕴,效果应当会很好的总的来说,本教学设计在继承了散文教学优秀传统、胜利做法和先进阅历的基础上,又重点在一些详细的教学方法上实现了突破和创新当然,从更高的要求来看,本设计还有一些须要进一步改进和完善的地方:一是,设计呈现出的仅仅是一个教学流程,而这一教学流程基本上也是老师预设的,希望老师能更多关注到学生的学习习惯、学习状态和学习心理;二是,在上课的过程中对学生的自主探究合作探究有点机械化,应当在须要探讨是才探讨,须要点拨时才点拨;三是,老师课堂语言欠精练,设计追问时要能见机行事最终要说的是,学生能够独立完成的,老师可不必过多介入,一切关注并根植于学生的学习,才是教学设计的动身点和归宿春酒教学反思6回顾整节课,虽然完成了教学内容,但还存在些不足,也让我对这堂课有了一些反思:

1、追求完备的同时会有一种缺失,在细微环节处理上不够运筹帷幄,生成还可以更自然些、要充分进入文章情境,带着与目标相关的感情投入到讲2课当中

3、通过课堂实践,应更多地思索片断练习与整体写作的关系,学生写作须要时间酝酿,学问到实力的迁移是一个过程,有时不行能立竿见影最终,我也希望能通过这堂课的设计,引发一些教学问题的探讨如散文教学的探讨:哪些散文应当精读,哪些散文可以海量阅读？经典文字的内涵肯定要深化挖掘,如何挖掘需不需从文化层面纵深处挖掘文本从语言到文化是不是语文教学的,必由之路其实语文教学真刚要做的是,结合学生的详细实际,营造良好氛围,去启发学生,让学生与文本产生深刻的、内在的沟通与沟通春酒教学反思7人们常说:经验是人生一大财宝我想:经验过,并深刻地去反思其中的得失,吸取阅历,以便更好的指导今后的生活、工作，才真正算是人生一大财宝这堂课上完后,自己感觉比以前有进步教学目标基本完成,学生协作也很主。