一年级语文老师教学反思三篇

一年级语文老师教学反思三篇【篇一】这个学期我担当一年级语文教学工作很快的，一个学期将要过去，回首过去的日子，反思一学期的教学经受，也有一些收获和问题一年级教材编写的意图在于注意人的发展，用生活的情景呈现学习内容，让学生感受学问与生活的联系，体味学学问的目的在于用学问解决问题，这就对以往没用的内容发展删除，所学的全是对以后步入社会有所帮忙的，教材中的生活场景自然就许多，内容看似简洁，实施起来却很难在教学方面，我子细学习《语文课程标准》课程标准是现行教学的总体思路，它致力于全面提高学生的语文素质，正确把握了语文教学的特点，提倡自主、合作、探索的学习方式，努力建立开放而有活力的语文课程，在反复研读《课程标准》的过程中，我有所感悟，把理论运用到课堂实践上，有很大的收获

1、创设公平、和谐的课堂气氛教师在新课程中的是角色的变化，教师将再也不只是学问的传授者和管理者，更是学生发展的促进者和引导者在新课程中，学生的学习方式从传统的承受学习向探索学习转变，而教师的工作就在于帮忙孩子们确定适当的学习目标，并确定和协调到达目标的途径；知道学生养成良好的学习习惯，把握学习的策略和发展力量；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习乐观性在教学活动中，教师与学生是公平的，不是听从与被听从的关系，教师应敬重每一个学生，多一些鼓励

2、结合多元智能更好理解文本智力作为一个整体，是熟悉活动的综合力量通常人们的熟悉活动并非一种而是几种智力在相互作用学生的学习也是各种智力相互影响、相互作用的过程因此，不能只用熟悉智力去衡量学生的力量，而要切切实实地去哺育和开辟学生的多元智力，使训练教学真正地面对全体学生，哺育出全面发展的创新型人材

3、把语文学科和其他学科融合起来《全日制义务训练课程标准》（试验稿）中指出:“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互穿插、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践力量”《标准》中明确地指出提倡跨学科教学，与其他课程相融合这是由于要哺育有创新意识和实践力量的学生仅靠语文教材内容和传统教学方法，已远远不够而需要各学科在教学方法、教学内容、思维方式、学问背景等方面相互渗透，再通过有创新地教学才干到达哺育目标如把作文教学与各学科融合起来【篇二】本次公开课活动我豫备的是一节识字课，课题是《袋鼠妈妈》活动完毕后，我对本次活动的教学过程发展了以下反思和整理

一、选材之所以选择《袋鼠妈妈》这首儿歌，是由于这首儿歌弥漫童趣，而且儿歌句子整齐、压韵，还是关于小动物的所以我信任孩子们会很爱慕这首儿歌

二、导入局部兴趣是激发孩子学习的动力课堂一开头我就通过分组赢苹果的赛制来掌握课堂纪律，在竞赛中激发孩子的识字兴趣，接着我以猜字谜嬉戏引入课堂，再次激发孩子的学习欲望，通过多媒体出示袋鼠妈妈的图片吸引孩子的留意力，让孩子看图观看袋鼠妈妈，说说袋鼠的特征有哪些，哺育孩子的口头表达力量，最终师做小结

三、朗读儿歌局部

（一）师范读课文并提问为什么说儿歌中的袋鼠妈妈很惊奇？袋鼠妈妈把孩子.萝卜.青菜装在了哪里？此环节的设计目的是让孩子子细听儿歌，并帮忙孩子更好的了解儿歌的内容

（二）师范读，生跟读目的是让孩子跟着教师读准字音，并在读中认字宝宝

（三）孩子齐声读，拍手读，分组读等多种方式读，目的就是让孩子通过多种方式朗读，读准儿歌，熟读儿歌，理解儿歌，认读儿歌中的字宝宝

四、识字局部我设计了以袋鼠妈妈去买菜，而字宝宝在家呆无聊了，偷偷跟着袋鼠宝宝出去玩迷路为由，把字宝宝藏在花园中让孩子自己通过观看找到袋鼠宝宝，让孩子读字宝宝并充当小教师带着其他孩子一块读字宝宝，本次的目的是让孩子自己当学习的仆人，把课堂还给孩子，由于有时孩子教学孩子比教师教学效果更佳，孩子学习更有激情接着通过小转盘，开火车等多种方式读字宝宝，通过标序号.剪刀石头.把字宝宝送回家，摘苹果等嬉戏加深孩子对本课教学生字的稳固和印象，让孩子们在玩中学，学中玩

五、书写局部书写局部同样注意以孩子为主导，让孩子们边说笔顺边书空写，而师则在黑板上示范正确写法

六、师小结一节课有良好的开端，也要有完善的完毕，要善始善终完善的完毕不仅保证课堂教学构造的完整同时，也能令人回味无穷，留恋来回本课的最终我以袋鼠妈妈和我们做了好朋友，现在袋鼠妈妈要回家了，我们用美美的声音齐读儿歌送袋鼠妈妈回家，和袋鼠妈妈说再见吧，轻松的完毕了本课的教学

七、此次活动缺乏之处如下

1.在出示袋鼠妈妈多媒体图片让生争论袋鼠妈妈特征，师做小结环节时应结合生活中的例子加深孩子对袋鼠妈妈善跳这一习性的理解

2.在朗读儿歌局部，通过提问让生留意倾听儿歌这点虽好，但是应当考虑孩子的差异，多让孩子读几遍之后在让孩子从儿歌中找出答案回答下列问题而且读儿歌的时间太久，没有把握好朗读时间

3.识字局部，识字分为根抵识字和扩展识字在这两个识字读的环节，形式有点单一，而且在扩展识字这块有点限制了孩子的思维，除了课文中的组词，应多让孩子发散思维，开动脑筋，多组些和课文中不一样的词语

4.书写局部，由于前面朗读儿歌花的时间太多，导致后面没有时间让孩子拿出书本学习书写5教学过渡语不够清晰一个个教学活动好比是一颗颗瑰宝，而各活动环节间的过渡语则是串联瑰宝的丝线本次的教学活动中，在过渡语方面我仍需加强，由于假如过渡语运用得好，对于提高课堂教学有效性，增加课堂教学效益，起着有益的作用通过这次公开课，我看到了自己依旧有许多的缺乏需要我去改正，在此感谢我的师傅和各位学前组的教师们对我的急躁指导和细心点评我会努力完善自己，把接下来的教学工作做得更好【篇三】培智一年级的孩子，对他们来讲，从一个熟识的环境中，蓦地走进另一个彻底生疏的环境已是很难让他们承受的了可是接下来又要面对新的挑战——学会笔划和熟悉词语的学习孩子们能和自己协作好吗？给自己的课能交上一份比拟满足的答卷吗？班上共有十二名学生，都是轻度智障的孩子有一个学生是在其他班级中学过两到三年的孩子，他们上课回答下列问题时的声音很小，有一个根本就没有语言功能的，无论你问他什么他只会点头，还有一位学生，只要一上课就处处乱走，其余的学生还好，有的会说两个字的词语，有的可以说简短的一句话转瞬开学快一个月了，由于新生刚入校，学生得逐步适应校园生活、学习，所以到月底为止才学习了两课大多数学生能图文对照熟悉汉字“人、头、手、足、口、耳、目、舌、鼻、牙”，能指出相应的部位我每节课在黑板上板书不同的汉字，指望他们能脱离图画记住汉字，对大多数学生来说效果还可以，胡某某开头的时候记得不是很清晰，随着后面的稳固效果好多了无非邓某某、易某某能指出相应的部位，字形记不住，陈某某，没有语言功能，但能理解，能听懂教师的指令指出相应的部位虽然学生的自身条件有限，比方，他们的记忆力差，前学后忘，分析理解力量弱等但是，为了让他们能多学习一些学问，多熟悉一些字，我在每学一个新的笔划和词语时，我都要领着学生反复的读记，直到多数学生都能认读下来为止这个学期我只是要求他们熟悉、描写“、、_、「”三个笔划，汪某某、杨某某写的很好，易某某要教师匡助握笔根本能完成，其他孩子都能做到描红他们的表现程度不一，我不能焦急，只能依据每个学生状况分层教学，降低标准，让每一个学生都有所发展在教学简洁句子时，我会让学生尝试自己先说，我适当提示学生说一遍后，我就领着学生一遍遍的朗读这样可以熬炼学生的口语表达力量经过以上的努力，一个学期下来，孩子们都有不同程度的进步我想经过这样不懈的努力，学生的学问也将存储的更多！。