八年级语文下册第六单元群文阅读读写结合教学设计

八年级语文下册第六单元群文阅读读写结合教学设计以唐诗三首《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》《卖炭翁》为例教材分析《唐诗三首》是部编版语文八年级下册第六单元第24课，本课所选的三首古体诗，在句式、用韵方面各有特点，诗歌教学要特别重视诵读，应当以诵读贯穿教学的全过程，在熟读和理解的基础上，细加品味诗句内容，体会诗人的情感，并且能够尝试仿写或续写三首古体诗有对战争给人民带来深重灾难的描绘（《石壕吏》），有为了天下苍生、国家社稷，甘愿牺牲自己的奉献精神（《茅屋为秋风所破歌》），有对卖炭翁等普通劳动人民的同情以及对宦官及其爪牙的憎恶，体现同情民生博大情怀（《卖炭翁》）三首古体诗从不同角度体现了诗人的品格、志趣、情怀、抱负,在诗作中他们所寄寓的情感和诗人生平遭遇、时代背景都有很密切的关系，要重视知人论世方法的运用，所以需要让学生通过预习提前了解诗人的身世、思想，课堂上老师也要做相应的补充以帮助学生加深对作品的理解关于诗人的介绍和诗歌的背景，要选择与诗歌内容最切近的背景知识学情分析学习本课时，学生已经掌握了一些学习诗词的方法，学生应该能自主完成一定的学习内容，所以由教师引导下，学生在掌握一定方法后，小组合作运用学习诗词的方法，以法导学来提升文言文的学习能文章多处使用了对比，既有卖炭翁自身的对比，又有卖炭翁与宫使的对比，请从文章中找出这些句子，并说说各自的作用

①“一车炭千余斤”与“半匹红绡一丈绫”对比，写出宫市掠夺的残酷

②“牛困人饥”与“翩翩两骑”对比，反衬出劳动者与统治者境遇的悬殊

③“衣正单”与“愿天寒”对比，写出卖炭翁买衣食的迫切心情

4.扩写:此篇诗歌不仅通俗易懂，而且内容言简意赅，在人物刻画上，仅用寥寥数笔就让两类对比鲜明的人物形象跃然纸上，根据原文的描述,发挥联想与想象，扩写该诗，还可补充主人公的家庭情况和后续的经历（150字以上）通过精心设计课后拓展训练，针对不同的文本特点，让学生发挥想象进行改写或补写，不失时机地积极引导学生思考交流，而群文阅读的教学更有利于学生发散思维,也能提供训练的选择性，充分调动学生的创作热情群文阅读教学能渗透写作的指导，一方面有助于落实语文课程标准对学生阅读量及阅读能力的要求，扩大学生的阅读视野，促进学生语文核心素养的养成；同时，又丰富了群文阅读教学方式，有效改善当前群文阅读教学的现状，能够在以读促写的基础上反过来以写促读,不断地相互促进、共同发展

四、教学反思在教学中更多地关注关于写作方法的指导，容易忽视文本独具魅力的内容，缺乏对三首诗歌的对比整合，探究诗人的思想价值，熏陶其忧国忧民的可贵品质在教学过程中应该引导学生结合生活实际，感受两位伟大诗人永垂不朽的精神传承在方法指导时也要关注情感、态度、价值观的培养力在理解文本和感知古体诗的韵律要求的基础上能够尝试进行实践创作教学目标和重难点

1.反复诵读文章，感受体会古体诗在句式、用韵上的独特魅力

2.理解诗歌内容，感受诗中描绘的社会现实和深层意蕴（重点）

3.感受诗人兼济天下的博大情怀，培养关注现实、关注民生的人文素养（难点）教学设计

一、创设情景，导入新课公元775年，唐朝发生了毅场由盛转衰的一场大叛乱，历史上称为“安史之乱”，它给人民带来了无比深重的灾难同学们，“安史之乱”这四个字一定会刺痛你们的眼睛，因为那是生灵涂炭，哀鸿遍野的战争，那是浸满眼泪铺满鲜血的灾难而唐朝所面临的危机却不仅仅只有对节度使们的养虎为患，唐中期日渐腐朽的统治才是灾难的根源，而正是在文化空前繁荣的唐朝，在危机四伏的盛世下，养育了这么一批忧国忧民的文坛巨擘一一他们仕途总是屡屡受阻，满怀理想却在现实中处处受挫，但仍秉持着以天下为己任的社会责任感与忧患意识，他们就是唐朝伟大的现实主义诗人今天我们来学习两位杰出的唐朝现实主义诗人杜甫和白居易的三篇古体诗，他们通过诗歌反思现实生存状态，表达对民生疾苦的同情

二、诗体介绍，诵读感知

1.文体介绍古体诗也叫古诗或古风，唐代以来是区别于近体诗（律诗、绝句）的一种诗体照古人诗体的分类汉魏以后的五七言歌谣、乐府古辞、拟题乐府、歌行诗、新月府和其他

五、七言古诗都属于古体诗古体诗的字数没有限制，可多可少可奇可偶，少的只有

二、

三、四句多的士-2^八言、九言、杂言八日、可达百句以上，每句字数也无严格限制，一般是

五、七言，也有四言、古诗也要求押韵，但比较自由灵活，对字词的平仄没有严格要求,他的语言自由，可俗可雅，对对仗也没有什么要求

2.创作背景学生提前在预习时查阅诗人的生平及写作背景，引导学生在阅读文本时能结合诗人生平来感知诗人的伟大情怀杜甫（公元712-770）字子美，他在诗中自称少陵野老，后人称他为杜少陵他是我国伟大的现实主义诗人，为我们留下1400多首诗歌这些诗篇像一面镜子，广泛深刻地反映了“安史之乱”，前后，唐代社会由盛而衰的真实历史面貌，自唐以来，他的诗歌集被公认为“诗史”，诗人本人也被看作一代诗宗，被称为“诗圣”背景唐肃宗乾元元年

（758）冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱（即安史之乱）后的故乡可是不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，河阳一带又骚动起来唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州一路上他所看到的都是征夫怨女们的愁眉苦脸，所听到的是别家出征时的哭声著名的“三吏”“三别”就是根据这番经历写成的其中，《石壕吏》因构思巧妙及情节生动而流传最广安史之乱后，杜甫和人民一起流浪，饱受战乱之苦，写下了许多反映当时社会现状的诗篇在公元760年春天，杜甫时年49岁，终于结束了10年客居长安，4年颠沛流离的生活，来到成都当时安史之乱尚未平定，杜甫靠亲戚朋友的帮助维持生活杜甫求亲告友，费尽周折，好不容易在成都浣花溪畔盖起了一座茅屋，暂时结束了辗转飘零的流浪生活，到了八月，一阵秋风掀去了屋顶上的茅草，杜甫一家只好在风雨中度过了一个不眠之夜于是他感慨万端，写下了一首千古传诵的不朽之作一一《茅屋为秋风所破歌》白居易772—846,字乐天，自号香山居土，是杜甫之后，唐朝的又一杰出的现实主义诗人，是唐代诗人中作品最多的一个他主张“文章合为时而著，诗歌合为事而作”倡导了“新乐府运动”，他曾将自己的诗分为四类讽喻、闲适、感伤、杂律他的诗，语言通俗易懂，被称为“老妪能解”《卖炭翁》是一首叙事讽喻诗背景这首诗是白居易《新乐府》五十首中的第三十二首，作于元和四年809题下自注“苦宫市也”，说明了诗的主旨一是指百姓苦于o宫市的巧取豪夺；二是指宦官的恶行，败坏了宫市之名,毁了皇家的声誉既为民生叫屈，又为皇上担忧韩愈《顺宗实录》一语道破“名为宫市，其实夺之”

3.反复朗读

①播放视频，学生可轻声跟读，体会诗歌的轻重缓急

②教师点名学生朗读，并进行指导

③学生齐读课文，基本能有感情地朗读诗歌，能大致理解诗歌内容

三、想象情境，引导创作《石壕吏》小组合作学习结合注释和工具书，理解这首诗歌的大意

1.结构课文按时间的顺序，由暮一夜一夜久一天明，一步步深入，从诗人日暮投诉，到天明登城告别，诗的首尾是叙事，中间是对话，以耳闻为线索，从差吏夜间捉人，到老妇随往；从老翁逾墙逃走，到事后潜归整个故事有开始、发展、高潮、结局，情节完整，层次十分清楚一个苦难的家庭三男邺城戍，二男新战死（战乱丧子之苦）儿媳出入无完裙，孙子尚在乳下（家境困窘之苦）老妪暮年从军，老翁妻离子散（力衰应征之苦）请同学们慢读想象差役是如何逼问老妇的？试着补白暴吏的语言

2.对比杜甫对差吏的凶狠残暴只用了一个“怒”字，对老妇人一家的悲惨遭遇也只用了一个“苦”字，但却给我们揭示了当时战乱给人民带来的灾难远不止物质上的贫乏，更深重的是给人民带来了无尽的心理上的痛苦差役一怒（嗔怒、蛮横）；老妇一苦（艰难悲苦）

3.补写在差吏的步步逼问之下，老妇人不小心说出家中还有儿媳一人,我们可以想象一下，差吏们之所以趁夜深人静之时来抓人，也从侧面反映了唐王朝由于长年征战，加上战争惨烈，人民伤亡惨重，实际上已无兵可征差吏们的日子也不好过，白天根本就征不到合适的兵,只能借着夜色来抓人，而这时猛听到还有个身强力壮的妇人，其内心的欣喜自是不言而喻，杜甫在诗中并没有写差吏是否让儿媳去应征,但从老妪的“请从”“急应”我们不难推断，差吏是有意让儿媳去应征的，大家想象一下，老妇人是如何说动差吏让自己应征的？（例）石壕吏家中男安在？老妪三男邺城戍一男附书至，二男新战死存者且偷生，死者长已矣！石壕吏室中更无人？老妪室中更无人，惟有乳下孙有孙母未去，出入无完裙石壕吏速以人应役！老妪，老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊杜甫的《石壕吏》全诗只有120字，但是情节曲折，叙事完整,尤以人物的对话见长当你披诗入境，对话朴素传神，精妙隽永，令人感叹不已无论从什么角度看，传神的对话描写不仅是精品，而且是中心环节，就诗歌本身而言，占绝大多数篇幅的对话，是塑造人物形象的骨肉，是构成作品意趣的血脉，也是推动情节发展的转轴就学生而言，对话是他们咀嚼生津、乐此不疲的兴奋点所在因此，诗中的对话描写是教学的重点所在，也是学习的难点所在以传神的对话品析为突破口，展开想象，填补对话，把握主旨，带动相关内容自然化解，达到省时高效的目的《石壕吏》控诉了封建统治者的残暴，揭示了战争给人民带来的巨大不幸与困苦，表明作者对倍受战祸摧残的人民的同情《茅屋为秋风所破歌》

1.结构首诗歌原来写了秋风卷茅、群童抢茅、长夜难眠、畅想广厦的故事，画面感极强这是一首叙事诗，诗歌前三节是叙事，最后一节是抒情议论我们平时写作时，也要向杜甫学习，先叙事后议论、抒情，结尾升华主旨、画龙点睛

2.思想杜甫现在身处漏雨的茅屋，穷愁潦倒、凄惨悲凉，却仍然忧国忧民，想要“大庇天下寒士”，是不是突发狂想、心血来潮呢？让我们一起走进杜甫的一生杜甫出身于一个世代“奉儒守官”的家庭，受儒家“修身、齐家、治国、平天下”思想影响很深远祖为晋代功名显赫的杜预，祖父是初唐诗人杜审言，父亲杜闲有奉天令一职他7岁作诗，15岁便名扬天下，从小就心怀“致君尧舜上，再使风俗淳”的政治抱负；25岁，登泰山立下了“会当凌绝顶，一览众山小”的雄心壮志35岁时，他来到长安应试，却遭到小人的谗言，没有得到重用45岁，安史之乱爆发，看到人们当时困苦的生活情景，他在《春望》中写道“烽火连三月，家书抵万金”；59岁，在他生命的最后一年，依然用热辣的泪写道“战血流依旧，军声动至今”，仍以国家灾难为念杜甫的一生，无论是身在顺境，还是身处逆境，都心怀忧国忧民的博大情怀孟子有言“穷则独善其身，达则兼济天下”，而杜甫是“达则兼济天下，穷亦心系天下”！在进行创作之时，一定要蕴含着个人的世界观、价值观、人生观，这些才是一篇好的作品的内核，光有华丽的辞藻也就如同昙花一现，留下的仅有唏嘘写作时立意一定要正确，要学习先贤们“位卑未敢忘忧国”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”……

3.仿写引发学生联想，如粮食短缺、贫困问题、环境危机、教育公平等社会问题，结合个人的相关体验，仿写一篇叙事诗（先叙事再议论抒情）《卖炭翁》

1.结构诗歌讲述了一个卖炭翁辛苦烧的一车炭最终被宫使用半匹红纱一丈绫掠夺一空的故事

①伏笔开头一句交代卖炭翁伐薪烧炭的地点在长安附近的终南山上，为下文埋下伏笔，说明路远，下雪天的山路必然难行

②结尾情节围绕烧炭一运炭一炭被夺层层展开，跌宕起伏，在故事高潮处戛然而止，使读者在关于卖炭翁后续命运的想象中又为故事蒙上了一层悲剧的色彩，留下了无限的感慨我们在写作中也可以模仿这样的手法，给读者留下想象空间的同时，又预示着必然的结局,能激发读者的想象并且回味无穷

2.描写外貌、神态、动作、心理等人物描写

①外貌“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”外貌描写着重从颜色加以点染，“满面尘灰”指脸上的颜色，“苍苍（灰白色）指头发耳边鬓角的颜色“烟火色”“十指黑”说明烧炭艰辛这样写形象逼真地刻画了老人悲苦的形象，表现老人烧炭的艰辛，说明炭的来之不易

②心理“衣正单”本应希望天暖，然而这位卖炭翁却把解决生存问题的全部希望寄托在“卖炭得钱”上,所以他“心忧炭贱愿天寒”在冻的发抖的时候，却一心盼望天气更冷诗人深刻理解了煤炭翁的艰难处境和复杂的内心活动，真切地表现了出来，“可怜”两字倾注了无限的同情，催人泪下

③神态“翩翩”一词写出了轻快敏捷而又趾高气扬、凶神恶煞的神态

④动作宫使抢夺老人一车炭的动词一一把、称、回、叱、牵、系，从这些描述中，形象逼真地写出了他们仗势凌人、以强凌弱、蛮横无理的强盗行径

3.对比:。