20xx七年级历史教案设计

七年级历史教案设计20xx历史的学习可以通过开放式教学模式来拓展初中历史教学的时空范围，让学生在具体的、现实的情境中去感受历史，学习历史和反思历史今日在这给大家整理了一些20xx七班级历史教案设计，我们一起来看看吧！20xx七班级历史教案设计1教学目标

一、要驾驭的基础学问有西汉建立的时间、开国皇帝、都城;汉高祖实行养精蓄锐政策的措施;文景之治;七国之乱

二、通过引导学生思索“西汉初年，统治者为什么要实行养精蓄锐政策汉初养精蓄锐政策措施的实施与文景之治局面出现的关系〃培育学生分析问题的实力通过比较秦朝征收泰半之税，即农夫要将收获物的2/3以上交给国家，而汉文帝薄赋劝农，田租仅为三十税一，评价文景之治，使学生理解“治世〃的概念

三、通过对汉初实行养精蓄锐政策的缘由的学习，培育学生形成历史唯物主义世界观相识到西汉社会经济之所以得到复原进展，是在秦末农夫斗争的推动下，由于汉初统治者实行养精蓄锐政策和人民辛勤劳动的结果要从思想上明确一个道理经济上的进展是大一统的物质基础，国家的统一是国家强盛的先决条件学生思索并回答文成公主与松赞干布和亲有什么特别的意义？

①维护了和平，增加了友情

②密切了双方经济文化沟通

3、金城公主入吐蕃出示材料吐蕃赞普尺带珠丹给唐朝皇帝的书信外甥是先皇帝舅宿亲，又蒙降金城公主，遂和同为一家天下百姓，普皆安乐思索为什么吐蕃赞普要自称外甥，又说是先皇帝的舅宿亲？因为金城公主嫁给尺带珠丹，所以唐朝皇帝是他的岳父，他自称为外甥;而他的前辈松赞干布曾娶文公主，所以唐朝皇帝又是尺带珠丹的舅家探讨联系当今的国际形势，谈谈唐蕃“和同为一家〃对解决民族冲突和冲突有什么借鉴作用？

4、课堂小结

5、作业课后作业20xx七班级历史教案设计3教学目标

1.学问与实力通过本课学习，使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要状况，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的进展水平，进而相识其进展对中国远古时代社会进步的重要意义

2.过程与方法:本课教学用具是多媒体教学课件，教学方法是启发式的谈话法,设计探究问题与学生质疑相结合

3.情感看法与价值观通过本课学习，使学生认同制造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的才智与淳朴的情感，进而促发或增加学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的敬重之情教学重点河姆渡、半坡原始居民的农耕生活教学方法探讨法、联系讲解并描述法、图表法、图片分析法教具历史文物、遗物图片、投影仪、小黑板课时支配一课时教学过程老师活动学生活动预期效果同学们，上节课，我们学习了我国最古老的人类，了解了他们的生产、生活状况，知道了在早期人类时期，他们是以采集和渔猎为生，住在洞窟和树上，这种状况在确定程度上可以满足人们的生存须要,但也有许多不便之处，随着人类的进步，人口的增多，这种状况发生了变更，人类起先过着较为稳定的生活，然而靠采集渔猎为主的生活,对原始人类来说是否有保障为什么？有什么好的方法让原始人的生活有保障呢？请大家阅读“导入框〃的内容这是个美丽的神话传闻，但它至少给我们一些启示，那么原始农耕原委是什么时候出现的呢？自然界中的什么现象可以使原始人类留意到野生的植物可以人工种植学生原始人类在长期的采集生活中，渐渐发觉植物生长是有规律的，留意到了可食用的食物种子落地、发芽、生长、成熟的现象经过长期的视察和摸索，初步驾驭了一些植物的种植方法，然而,这是一个漫长曲折的过程，神农尝百草的传闻就是这个漫长过程的真实写照，随着原始农耕的出现，人们的生活方式渐渐由采集过渡到农耕，河母渡和半坡居民就是我国原始农耕生活的代表请大家阅读第6页的材料《白虎通》原文这一段话的意思是神农氏依据不同的自然条件，制造工具，教人种植那么，天时、地利指的是什么呢是自然环境，包括气候、水土、植被等因为这些干脆影响不同地区人们的生活状况请大家阅读教材第7页〃我国原始农耕时代主要遗址图〃并找出这两种居民所在的地点及生活的河流流域这两个遗址反映了我国古代南北不同的原始农耕风貌，让我们带着疑问、新颖走进河姆渡和半坡居民，感受一下他们的生产、生活阅读教材第7页的小字，河姆渡遗址出土的水稻说明白什么？看看河姆渡居民在工具运用上和北京人比有哪些不同？河姆渡原始居民已经起先运用骨耙、石斧、木铲，与北京人运用的石器相比，已经有了很大进步，许多石器已经作了磨光处理请同学们看课本第6页“河姆渡出土的骨耙和装有木柄的骨耙复原图〃,耙是最常见的河姆渡出土物，骨相上安装的柄叫耒通常又把这种装有木柄的骨相叫耒相用耒相耕作，叫耙耕农业农耕是定居的重要保证，此外定居还须要哪些必要条件，请大家看教材中“河姆渡原始居民的水井和草棚复原图〃，这说明白什么？我们看看课文中干栏式房屋〃图，这又说明白什么呢？他们为什么将房子建立成这种结构呢有什么好处？干栏式房子是一种木结构的建筑浙江地区地势低洼，潮湿温热我国先民为了居住地能有良好的通风和防潮性能，于是盖造干栏式房屋这种筑房屋，由若干木桩、圆木、木板组成，下部有木柱构成底架，高出地面，底架实行打桩的方法建成桩木打成后，上架横梁,再铺木材，然后在木板上立柱构梁架和屋顶，形成架空的建筑房屋干栏式建筑，既可防蛇虫猛兽之害，又防潮湿，下面还可以养殖家禽家畜这说明古代建筑业起先萌芽，而且能做到因地制宜今日，我国西南一些少数民族地区，照旧接受这种古老的建筑形式河姆渡原始居民除了种植水稻、开凿水井、建筑干栏式房屋以外,还饲养家畜，主要有猪、狗、牛为主河姆渡原始居民还制造陶器、玉器和简洁的乐器请同学们动脑筋想一想，河姆渡原始居民比北京人、山顶洞人在生产生活上有了哪些进步依据所学学问，你认为应从哪些方面归纳比较呢？从食物看北京人和山顶洞人主要靠采集、渔猎;回挖掘水井，饮水更便利而河姆渡人有了固定的食物来源，种植水稻，进展原始农业从居住条件来看，北京人和山顶洞人住在自然的洞窟里;而河姆渡人已会建立自己的房屋，而且能依据实际状况来确定房屋的结构和样式从生产工具和生活用具来看北京人和山顶洞人运用打制石器，山顶洞人时驾驭了磨光和钻孔技术;河姆渡人则运用磨制石器，并用耒耙耕地，而且会制造陶器、玉器和乐器原始农耕的出现，使我们的先人从食物的采集〃者变为食物的”生产〃者，人类第自己的活动来丰富生活，从而变更了整个社会的经济面貌，对人类的进展产生了深远的影响河姆渡原始居民的农耕生活我们已经有了基本了解，现在以同样的方式，从时间、地点、工具、生产等方面归纳出半坡居民的农耕生活特征对比河姆渡和半坡原始居民的生活，哪个时期更进步？很好，无论从工具的制造还是生产方面，半坡居民都比河姆渡居民有了确定的进步，现在请大家看教材第7页“干栏式房屋〃和第8页“半坡原始居民的房屋复原图〃，比较一下两个房屋在结构上的不同又说明白什么？请大家阅读大汶口原始居民〃的内容并归纳其特点从上述状况来看，大汶口文化遗址已经属于原始社会晚期，这与生产力进展有很大关系生产力进展又引起婚姻状况的变更，比较固定的婚配对象出现，人们已经有了初步的家庭观念，故出现了把财产传给后代的想法其前提有了剩余财产其具体过程应是距今约四五千年时期，由于社会生产力的进展，使得农业、手工业和畜牧业的社会分工日益扩大，商品交换日趋频繁，每个家庭成为独立的生产、消费单位，剩余产品被用于交换过去的“同族共产制〃就渐渐为财产私有制所代替从大汶口晚期的墓葬里随葬品的状况可以看出，私有制已经出现，并且贫富悬殊特别明显在生产力进展过程中，随着剩余产品的增多，原有的氏族首领们的财宝不断扩大，权力也在不断增长，为了争夺土地、财产，在各氏族之间起先了斗争，氏族首领把俘获来的别的氏族的成员变成了奴隶,在同一氏族内部，由于贫富差别的增大，也分成了两个对立的社会阶层这样，对立的阶级产生了原始社会起先解体学生探讨依靠“采集〃为生，有许多局限性，要受到季节的影响，例如植物果实在冬天就很难找到;如遇上自然灾难，像水、旱灾等，可能就无法生存;食物来源不固定、不足够，生活的场所就不固定，那他们将始终过着流浪的生活的解决方法就是他们有固定的食物来学生阅读……河姆渡居民居住在浙江余姚，生活在长江流域;半坡居民居住在陕西西安，生活在黄河流域说明江南气候适宜水稻生长，河姆渡居民驾驭了水稻种植技术,农耕生产成为最主要的生活来源，因此，我国是世界上最早种植水稻的国家，河姆渡原始居民不但进入原始农耕阶段，而且有了较高的水平说明白河姆渡原始居民已驾驭了凿井的技术他们饮水比以前更便利了说明河姆渡原始居民已经有固定的居住场所学生探讨……学生探讨……学生起先种植农作物，运用磨制石器和骨器;种植水稻、建筑房屋、开凿水井;饲养家畜，制作陶器、玉器和乐器工具、食物、居住等方面工具普遍运用磨制石器、木制的耒相生产.种植粟（世界最早为河北武安磁山）饲养猪、狗等动物，用渔具捕鱼食物种类丰富，粟（主卜鱼、肉、蔬菜（副）建筑半地穴式的房子，定居生活制造彩陶，刻画符号纺织纺线、织布、制衣半坡居民，因为从工具方面看半坡居民比河姆渡居民进步，已经普遍运用磨制石器、木器、骨器，种植的农作物品种多，还有饲养的牲畜更多，会制造彩陶因为长江流域和黄河流域气候不同，故在农作物种植、家畜饲养、房屋建筑方面也有区分因长江流域水量足够，气温煦热，故适宜种水稻，黄河流域降水量相对削减，且气温相对长江流域低，故主要以种植耐旱，且产量较高的粟为主这种自然环境确定了长江流域的家畜水牛不行能在北方出现，也确定了半地穴式〃的房子只能出现在北方，因为这种建筑形式可以适应北方寒冷的天气而长江流域河姆渡原始居民所建的“干栏式〃房子一可以避潮湿，二可以避蛇虫猛兽之害L农耕经济有很大进展，农具发达

2.原始手工业有了很大进步

3.陶器有黑陶、白陶，质量很好

4.私有财产和贫富分化出现使学生相识人类生活方式的变更是社会进步的突出表现使学生知道书本学问是前人在实践中发觉、总结的逐步培育学生通过历史表象看到或找寻历史进展轨迹的实力使学生明白大河流域为人类的生存供应了必要条件使学生理解生产工具的改进是社会进步的标记今日我国西南少数民族的房屋建筑风格历史渊源相识到人们生活水平的不断提高培育学生归纳比较的实力，为后面的学习铺垫分类归纳、比较便于学问的梳理、记忆南北气候的差异，导致生产、生活方式的明显不同，这种不同今日照旧存在，正所谓“一方水土养一方人〃明确大汶口文化时期出现的种种现象是社会生产力的表现20xx七班级历史教案设计4教学目标

一、要驾驭的基础学问有汉武帝的用人政策广推恩令〃;盐铁专营，五铢钱;罢黜百家，独尊儒术，兴办太学

二、通过了解汉武帝用人政策、兴办太学的做法等，相识汉武帝“罢黜百家，独尊儒术〃对后世封建统治思想的影响

三、通过本课的教学以，使学生了解到汉武帝的大一统是西汉强盛的顶点，同时要相识到经济上的进展是大一统的物质基础，说明国家在政治上的统一是实现强盛的重要缘由对待汉武帝要辩证地相识:他作为一个封建帝王，确是雄才大略，更宝贵的是他有志气承认错误教学建议地位分析秦汉文明是中华文明的重要组成部分在先秦文明的基础上，秦汉物质文明和精神文明进展到一个新阶段，并对此后中华文明的进展产生了深远的影响古代中国以一个发达国家闻名于世，是从秦汉起先的政治、经济和思想文化的大一统，是秦汉文明的突出特点汉武帝是一位雄才大略的皇帝，在他统治中国的半个世纪中，“外事四夷，内兴功利〃，进一步扩大了版图，进展和巩固了大一统事业“秦皇汉武〃成了中国历大一统的象征对汉武帝“大一统〃措施的理解及评价这主要是涉及到对历史事务尤其是对历史人物的评价问题，而历史评价问题历来是历史教学中的难点问题要引导学生运用基本的历史唯物主义观点来评价汉武帝，既要看到汉武帝顺应历史潮流，变革图新，发奋建国，进展和巩固大一统的事业的历史功绩，同时也要相识到汉武帝统治终归是封建统治，其目标是为了维护地主阶级的根本利益，从更深更远的层面维持对广袤劳动人民的统治，能否恰如其分地对汉武帝推动大一统格局进行评价，是本课难点汉武帝的大一统〃政治、经济和思想文化的大一统，是秦汉文明的突出特点，而“大一统〃的事业在汉初才基本上得以全面完成通过了解汉武帝为推动大一统所实行的政策措施，对汉武帝进行评价，应当说是整个中国古代史的一个重要内容在汉武帝为加强中心集权统治而实行的措施中,推恩令〃是收到了显著效果的重要政策，理解这一政策的作用，有助于学习本课的重点问题教法建议L本课在具体授课时可着重接受分析、比较的方法分析汉武帝“罢黜百家，独尊儒术〃、颁布推恩令〃、强化监察制度等措施在巩固大一统方面所起的作用;比较“秦皇汉武〃加强中心集权措施的异同，相识汉武帝独尊儒术〃的做法，使儒家思想成为专制王朝的正统思想，并逐步成为中国两千多年封建社会的思想基础

2.王莽改制〃一目为小字，各地学校可依据自身状况灵敏处理教学设计示例重点汉武帝的大一统教学建议汉初的“养精蓄锐政策〃这是我们理解为什么“秦亡汉兴〃的重要内容汉初之所以形成文景之治的大好局面，为后世所称道，就在于汉初的统治者干脆来自于秦末农夫起义，能够细致吸取秦朝暴政速亡的历史教训汉初的养精蓄锐政策，内容比较多，和随后出现的“文景之治〃的盛世局面紧密相连，成为本课的重点汉初封国与西周封国的比较通过比较汉初封国和西周封国的异同，主要是为了培育学生的思索分析问题的实力作为巩固中心政权的手段，西周和汉初的封国有许多共同点，比如封国大多是由统治者的亲属驾驭，享有很大的自治权，甚至成为国中之国，最终都酿成了叛乱;不同点也比较明显，由于周王室统治末期处在奴隶社会向封建社会的过渡时期，国力衰落,无力限制封国，形成了春秋战国时期诸侯争霸与战乱的局面，而汉初经过养精蓄锐，国力强盛，实行有力措施，对王国的叛乱进行了坚决的镇压，解决了王国问题比较两者的异同，既要看到历史的表象,又要依据当时历史进展的总的趋势去分析问题，难度较大，可依据学生的理解程度适当把握地位分析本课讲解并描述的是西汉从建立到渐渐兴盛的历史，汉高祖刘邦吸取秦朝速灭的教训，实行了养精蓄锐〃政策，汉文帝、汉景帝进一步推行了这一政策，景帝时平定了〃七国之乱〃，形成了“文景之治〃的难点对汉武帝大一统措施的理解及评价教学思想通过借助各种资料，让学生更好的理解政治方面的内容教学过程复习提问西汉何时建立汉初的统治者为复原进展经济主要实行了什么措施？西汉建于公元前202年，汉初的统治者如高祖刘邦、文帝、景帝等主要实行了养精蓄锐政策，使经济得到了复原和进展为汉武帝时达到鼎盛奠定了良好的基础请一位同学朗读课前提示，了解将要学习有关汉武帝的哪些内容

一、汉武帝的大一统在讲课之前，先说明什么是大一统，即中心加强对政治、经济、思想文化等各方面的统一领导，形成高度中心集权的政治局面汉武帝时能实现大一统，决非偶然，假如没有从高祖文景之治，近半个世纪实行养精蓄锐政策，奠定了雄厚的经济基础;假如没有景帝时平定七国之乱，奠定了巩固的政治基础，生怕大一统的局面是不行能出现的大一统的局面出现，也和汉武帝这个具有雄才大略的皇帝的统治措施密切相关然后老师结合课文，并供应大量的图片和文字资料（部分见相关资料和媒体资料），由学生分组探讨归纳汉武帝为实现大一统实行了哪些措施，为什么，老师逐条和学生分析探讨例如关于重视人才的内容，学生可依据材料介绍一两个下层人物,突出汉武帝不拘一格选拔人才关于推恩令的内容，在学生讲解并描述后，老师可依据学生回答状况再补充强调诸王除了嫡长子继承王位、爵号外，可以推恩，将自己的封地分给子弟，由皇帝定封号这样，可以使一个大王国分割成许多小侯国，使王国封地越来越小，权力越来越分散，大大减弱王国同中心对抗的实力后来，汉武帝又用其他方法如酌金夺侯等，逐步夺去王侯的爵位，彻底解决了王国问题为进一步加深理解，老师可让学生把推恩令与景帝平定七国之乱作比较，进一步分析它的奇异之处关于盐铁经营权由中心专卖和取消地方铸币权，老师可从国家税收和商品交换的角度提问此项措施的必要性可回顾秦始皇统一货币、度量衡的缘由，提示学生学会类比及前后学问的联系老师也可联欧元的出现进行讲解并描述关于罢黜百家，独尊儒术的内容，可以在学生讲完后，老师可以进一步提问罢黜百家，独尊儒术的背景，如何评价这一措施熬炼学生学习在历史情境中思索问题最终，老师可以和学生一起综述汉武帝大一统的措施，并逐条列出来，既作为板书，又可作为本目小结

二、知错能改的汉武帝本目内容为小字，各校可依据进度等实际状况灵敏处理一般简洁介绍即可讲解时应侧重于个人品质

三、西汉的衰亡本目内容虽为小字，但和13课内容联系紧密，建议老师协作媒体资料的图片简洁讲解例如介绍王莽，他如何篡位，改制背景及失败，绿林、赤眉起义一王莽政权为13课埋下伏笔20xx七班级历史教案设计5教学目标武王伐纣的经过、性质;西周的分封制、等级制的内容及作用;西周的农业和手工业的状况;国人」共和行政，西周的灭亡，东周的建立通过学习武王伐纣这一斗争的缘由和经过，让学生分析这场斗争的性质，从而培育学生视察问题和分析问题的实力老师引导学生对武王伐纣缘由、经过、性质的分析，使学生更好地理解得道多助，失道寡助这一理论同时使学生了解历史朝代的演化和更迭;通过对西周奴隶制经济进展的学习，使学生真正相识到西周奴隶制经济进展之所以快速进展，是成千上万的奴隶的辛勤劳动所换来的从而树立人民群众才是历史的主子这一正确的史观教学建议学问分析商朝最终的商纣王倒行逆施，引起人民的反对，周武王起兵伐纣,建立周朝从今我国进入了奴隶社会的旺盛时期教法建议难点突破指导学生阅读等级制度并且用图示法将其内容描绘出来，教会学生通过简洁图表概括理解困难内容的方法.重点突破指导学生回答“为什么武王伐纣是正义之举〃教会学生运用对比的方法来分析问题对学生进展的影响通过西周建立和商朝、西周灭亡缘由的分析，使学生相识朝代更迭并能将其放置在历史进展的过程中去考察，引导学生深刻理解和揭示朝代变迁的缘由武王伐纣武王伐纣是重点因为正是通过这场斗争建立了新的王朝一一周朝讲清这一过程，有助于学生理解商的灭亡和周的建立;西周的分封制和等级制是另一个重点因为这种制度正是西周奴隶制进一步进展在政治上的表现而且这种制度对于后世影响很大分封制分封制是本课难点分封的缘由，诸侯国的建立以及同周天子的关系相对困难，而且学生接触较少，不易理解教学设计示例教学重点武王伐纣;西周的分封制和等级制教学难点分封制教法设计因为本课相关资料较多，可让学生事先预习，以学生探讨分析为主，老师引导为辅课堂教学设计

一、武王伐纣

1、纣王的暴政建议老师让学生回忆夏桀的暴政，使学生理解凡是违反历史进展潮流、违反人民意志实施暴政的统治者最终都会遭到人民的反对的

2、周国的强盛让学生阅读教材，分析周国强大的缘由，从而使学生明白周的进展、强大是周人经过艰苦奋斗，和特别是重视人才的而得来的

3、武王伐纣老师让学生阅读有关武王伐纣的故事，同时引导学生捕获故事中一些有效信息，让学生依据以前学过的商汤灭夏桀的缘由，用比较的方法，从主、客观两个方面进行分析周胜商败的缘由然后老师组织学生探讨为什么武王伐纣是一次正义的斗争？（

①商纣王的暴政，使商朝统治已成为历史进展的绊脚石，失去了民心，引起人民的不断抗拒和阵前倒戈

②周武王顺应民心，联合西方和南方部落，共同伐纣，解除了商纣对奴隶和平民的残暴统治，有利于历史的进步

③是否顺应民心，是否有利于社会的进展和进步是衡量正义与非正义斗争的重要标准）

一、西周政治、经济的进展

1、周的建立时间、建立者（区分周文王、周武王）、都城建议老师给学生讲解西周的并不是当时的名称，而是历史学家为了探讨加以说明，为以后如西汉、东汉等名词的讲解打下基础

2、分封制和等级制让学生带着［周朝为什么要实行分封制分封了哪些人作诸侯它们与周天子之间的关系如何分封制的效果如何］等问题阅读教材并加以探讨学生能够回答出分封的目的是为了加强和巩固奴隶主的政权周朝对建国功臣、亲属和先世的后代等进行分封诸侯与周天子的关系是周天子是的统治者，诸侯是天子的臣属，必需听从周天子的叮嘱，定期朝见天子，并向天子纳贡，带兵随天子作战（即听王令，纳王贡，随王征，见王面）其效果是西周加强了统治，成为一个疆域广袤的奴隶制国家

3、奴隶制经济的进展国农业的进一步进展团手工业的进展结合夏商农业和手工业状况，请同学比较并概述一下西周农业和手工业进展有什么特点在学习奴隶制经济的进展后，老师应结合教材指出西周奴隶制经济的进展是建立在广袤奴隶和劳动人民辛勤劳动的基础之上;是建立在对奴隶的压迫和剥削之上的（介绍《诗经》中《硕鼠》、《伐檀》）

二、国人—和西周灭亡

1.国人老师在指导学生阅读教材有关周厉王的暴政并说明国人、防民之口甚于防quot;等名词后，可让学生在自己理解的基础上，进行角色表演在介绍完共和行政后，师生一起探讨国人—对西周的影响

2.西周灭亡让学生讲解并描述周幽王烽火戏诸侯的故事

3.东周建立时间、建立者、都城建议老师结合西周、东周具体名称和地理位置，再次向学生讲解西周的并不是当时的名称，而是历史学家为了探讨加以说明，为以后如西汉、东汉等名词的讲解打下基础治世局面为后来的汉武帝达到〃大一统〃的局面奠定了良好的基础,为后世王朝的建立供应了良好的借鉴教法建议

1.关于“西汉的建立和养精蓄锐〃一目首先，老师应让学生明确这一子目讲的是建立政权与巩固政权的内容其次，老师应让学生理解汉初实行养精蓄锐政策必定性与目的性可以在赋税、徭役、刑罚等方面与秦朝进行对比分析

2.关于〃文景之治〃一目老师可充分利用课本上引用的史料和“堤萦上书救父〃的故事进行讲解并描述，让学生理解”文景之治〃的成因一是重视农业，调动农夫生产乐观性;二是赋税、徭役轻，农夫有相对宽松和安定的生产生活环境;三是吸取秦亡教训，听取看法，减轻刑罚，削减冤狱，吏治清明

3.关于“七国之乱〃一目老师可与〃西周分封制〃对比分析，如可从分封目的、分封对象、受封者的权利与义务分封结果等方面比较分析教学设计示例重点汉初的养精蓄锐政策和文景之治难点汉初封国与西周封国的比较教学思想留意学问的前后联系与对比分析，从而初步培育学生通过分析历史现象得出历史结论的实力教学过程复习导入秦朝是我国历的一个短命王朝，它快速灭亡的缘由是什么？秦朝灭亡后，刘邦和项羽为争夺帝位，进行了四年的什么斗争结果如何公元前202年，在秦末农夫斗争和楚汉之争的废墟上，建立了西汉王朝，今日我们就来学习这一课请学生看课前提示，了解将要学习的内容

一、西汉的建立和养精蓄锐

1.西汉的建立（前202年）公元前202年，刘邦建立汉朝，定都长安，史称西汉刘邦就是汉高祖

2.养精蓄锐的缘由和措施1）缘由老师先说明何为养精蓄锐，即在社会大动荡或长期斗争之后统治者实行的宽刑薄赋政策，以保养民力，增殖人口，达到复原和进展经济、稳定统治的目的指导学生阅读课文51页第三段大字和小字学生结合第10课内容探讨回答实行养精蓄锐政策的缘由老师总结一是吸取秦亡教训，二是汉初经济萧条，国家极度贫困2）措施学生看书回答老师总结养精蓄锐政策的实施，使西汉经济快速复原进展，稳定和巩固了汉朝的封建统治秩序这种统治措施，使统治者、劳动人们皆大兴奋，到惠帝、吕后两朝，经济逐步复原，到文景年间，社会经济全面回升，出现了治世局面-文景之治

二、文景之治老师出示相关的减轻租税的竹简图片和资料（见媒体资料）学生看书，分类归纳文帝、景帝的措施讲解并描述堤萦救父的故事汉文帝与景帝共在位39年，实行轻徭薄赋、嘉奖生产、与民休息的措施,使得社会安定，人民负担进一步减轻,社会经济持续进展，后世对之评价较高，把这样的治世称为文景之治然而，就在这样的治世时期，也有叛乱发生这就是发生在汉景帝时的七国之乱景帝时为什么会发quot;七国之乱呢我们一起来了解一下

三、七国之乱方法一学生集体阅读思索七国之乱与前面所学的哪个学问点的类似然后老师支配一组简洁介绍西周的分封制;一组介绍七熨quot;;其余同学从中找出异同点老师最终点评并补充，介绍对比分析问题的方法方法二（学生阅读思索回答七国是什么国？七国为什么乱七国之乱的条件七国之乱的经过、结果七国之乱与历哪个时期有相像之处）七国是诸侯国刘邦建立汉朝后，为了巩固刘氏天下，大封刘氏子弟为王诸侯王封地广袤,他们在封地上享有任免官吏--独立的行政权，铸造钱币、收取租税-驾驭财政权，拥有重兵-驾驭军权，事实上形成了相对独立的国中之国七国之乱的缘由为了争夺更多的权益七国之乱的条件诸侯国数量多，势力大，占地面积大-相当于西汉全国面积的一半其中以吴国、楚国实力七国之乱的经过由于诸侯国的势力越来越大，汉景帝时大臣晁错建议减弱王国力力，即削藩为了自己的利益不受影响，公元前154年，吴王刘潺联络其他六个王国，以诛晁错，清君侧为号召，发动了叛乱使晁错在叛乱中被听信谗言的景帝所杀七国之乱的结果随着叛乱的进行，景帝认清了诸侯王反叛的真实面目，坚决的派太尉周亚夫率兵平叛，三个月后叛乱被平定从今，王国力力被大大减弱，再次叛乱的可能性大大减小，从而进一步巩固了国家的统一老师提示学生回忆西周的封国状况，提出探讨西汉封国与西周封国的异同相同点1分封目的均为巩固中心政权2分封对象均为亲属或功臣3封国的权利和义务在封地上享有很大的权利，事实上形成独立的王国都要听从天子或皇帝的叮嘱4封国行为最终均有叛乱不同点封国的结果1西周由于周王室衰落，形成了春秋战国时期诸侯争霸与战乱的局面⑵西汉对于王国叛乱进行了坚决的镇压，解决了王国问题结论不管是西周还是西汉，分封的目的都是为了巩固统治，当中心政权强大时，能够限制封国，稳定统治，但当中心政权衰落时,将无力限制封国，其统治也将难以维持小结方法一我们今日学习的内容，是西汉从废墟上建立到渐渐兴盛、经济进展的历史从高祖刘邦下马治天下，实行养精蓄锐的政策，到文景年间出现了文景之治的治世局面汉初顺应国情，吸取秦亡教训I,实行了一些有效措施，为西汉达到鼎盛时期奠定了好的基础我们下节课就将学习西汉的强盛方法二可让学生归纳西汉吸取秦朝灭亡的哪些教训，制作秦汉措施比较表，如赋税、徭役、刑罚等方面更好的体会为何秦亡汉兴20xx七班级历史教案设计2〃和同为一家“【教学目标】通过本课学习，使学生了解和驾驭吐蕃的社会进展及与唐朝的关系，了解回纥、粟末、南诏的社会生活及与唐朝的关系通过引导学生分析唐朝民族政策的特点、出现这种政策的缘由及影响，培育学生归纳实力和初步运用历史唯物主义分析问题的实力;通过引导学生总结各民族与唐朝的关系，培育学生的比较概括实力通过本课学习，使学生相识到祖国的历史是各民族共同缔造和进展的;民族友好沟通有利于各民族的进展，这种关系是我国民族关系的主流【教材分析】本课的主题是“隋唐时期，我国统一的多民族国家得到空前进展〃教材首先介绍吐蕃人的社会生活状况、松赞干布与文成公主的和亲、吐蕃赞普的上书，说明白吐蕃与唐朝和同为一家〃的密切关系其次介绍了回纥、南诏等民族与唐朝的友好交往和经济文化沟通的状况，说明唐朝民族交往的广泛性本课的重点，是吐蕃的进展及唐朝与吐蕃的友好关系本课的难点，是唐朝对边疆各民族实行的比较开明的政策唐太宗的〃自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一〃的看法、唐朝与吐蕃的和亲、唐玄宗册封回纥、与南诏等少数民族首领的政策都是开明政策的体现【教学过程】导入历中原地区的许多统治者与边疆地区的少数民族冲突重重但在唐朝初期，却有一位皇帝深深地赢得了北方各民族的拥护在这位皇帝生前，各族首领尊奉他为各族的领袖一一〃天可汗〃，这位皇帝是谁他为什么能获得各民族的敬重？（通过上述设计激发学生的学习爱好，并引出要学习的新内容）（出示布达拉宫的图片）大家知道这座宫殿是为谁而建立的吗一一是松赞干布为迎娶文成公主而兴建的松赞干布是哪一个民族的领袖一一吐蕃吐蕃是生活在哪个地区是现在的哪个民族？（学生在地图上找出吐蕃的位置，并完成图表在地图上填上唐朝前期边疆的少数民族）填图时留意这些少数民族大都分布在哪些地区？唐朝政府设置了哪些机构管辖这些少数民族？下面我们具体来看看这些民族与唐朝的关系如何？

一、松赞干布和文成公主

1、吐蕃的风俗习惯（出示有关藏族生活的图片，从中联想唐朝时吐蕃生活习俗的状况）生活的地区青藏高原一带生产游牧为业，有的以农耕为生崇尚战功，以战死为荣军法很严，战时前队皆死，后队方进以战死为荣，几代都战死的有家被视为高门大族赞普一一藏语，意为有权势的君王，沿用为吐蕃国王的专称

2、文成公主入吐蕃学生介绍松赞干布松赞干布，吐蕃王国的创建者，629年继位为赞普，当时年仅13岁o他父亲在权力争夺中被毒死父王诸臣和母后诸族举兵公开叛乱。