《有的人》教学设计示例 2

有的人教学设计例如2【教学目的】

1.领会作者对鲁迅先生崇敬、思念的思想感情

2.学习比照写法

3.了解诗中的议论，认识诗歌哲理性的深刻内涵【教学重点、难点】比照写法，诗中议论的作用【课时安排】一课时【教学过程】【一）预习指导

1.摘录臧克家？关于短诗〈右肘人〉在旧社会里，我们看惯了这样的事情大至官僚，小到乡绅，残害压迫人民，坏事做绝，罪孽深重，却妄想“流芳百世〃，到处竖起“泽被乡梓〃“德高望重〃一类的“功德〃碑，把自己升为万古不朽的“伟人〃有的人？写于……抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨

2.看“学习重点〃“预习提示〃，明确学习本课的重点及内容

3.读课文〔定条件的由男女生结合，两人一组，每节诗由男读1—2行，女读3—4行，用磁带录上音待评〕（二〕课堂教学〔以读带讲〕

1.导入新课〔可借鉴吴玉章同志1961年6月H日为？革命烈士诗抄？题词“言炳丹青，德配天地，功昭日月，行作楷模〃引入）

2.板书课题，配乐，范读全文〔放录音磁带或教师朗读要求学生标出诗中比照句）

3.抽读课文并正音臧z ang摔shu ai〕〔老师对朗读速度、节奏、语调的挖苦与赞颂，情感的爱与憎予以指导〕

4.预习检测〔1〕放两组录音作业，第一盘放1—4节，第二盘放一一7节，同学评2填空a.有的人是作者在新中国成立后，为—，怀着的情感而写的〔纪念鲁迅逝世13周年，对鲁迅先生崇敬b.题目不直接写作“纪念鲁迅〃，而叫做有的人？，其理由是—〔课题更含蓄，便于比照突出主题，将鲁迅精神加以提炼、引伸，让读者获得深刻的教益〕C.用诗句填空“有的人〃在诗中一指—的人，一指的人你喜—欢一种人鲁迅属于—一种人〔最正确选择是第二节中的

2、4行〕d.“纪念鲁迅有感〃中的“有〃是意思，“感〃是—的意思诗中表达感慨用的表达方式是〔引起、感受、感慨，议论〕e.通篇采用手法，褒贬鲜明，但重在—o作者从鲁迅生前—，故后—这两点来表现他的伟大〔比照，赞颂，为人民奋斗牺牲而从不想到个人，人民热烈纪念他

5.阅读研讨m限时默读找出哪些诗句写出了诗人对鲁迅的纪念？〔读每节诗的后两行〔2〕同桌互相听读〔针对以上问题互议，互谈〕3表情朗读一人领全班合，齐读上面板书的有关内容〔注意激发颂扬情感问

①为什么说有的人死了还活着？

②谁以“野草〃自比？有何含义？“地火〃又指什么？“等着地下的火烧〃表现出一种什么精神？

③怎样理解“只要春风吹到的地方，到处是青青的野草〃？

④上面已经写出了对鲁迅的纪念，如果就以此成篇行吗？[4）个别读〔带着以下问题〕读每一节诗的前两行问；

①诗中给我们刻画了另一类鲜明的形象，与前一种人有强烈的反差，这叫什么写法？其作用是什么？

②这首诗从哪几方面把两种人进行了比照？诗的2—4节同5—7节在内容上是怎样照应的？（学生抢答，教师归纳〕〔5〕让男生〔或女生）带着讥讽、诅咒的语调朗读以上有关诗行〔6〕精读2—4节，再次体会比照的作用问

1.你怎样理解活着的人已经死了这一句中的“活〃和死〃字？它指现实生活中的哪些人？

2.为什么说“把名字刻入石头的，名字比尸首烂得更早〃？

3.〔展开联想）请联系中国近〔现）代史，举一例说明“他活着别人就不能活的人〃下场如何？再举一例说明“他活着为了多数人更好的活着的人〃得到人民怎样的拥戴和回报？[7）背诵全诗参看板书

6.揣摩运用[1）处理课堂练习第五题〔2〕第八题与第四题比较练习[3[第七题在课前或课后阅读体会不作讲解。