高校生心理课创新的构思刍议

高校生心理课创新的构思刍议问卷调查结果显示，有

92.4%的学生欢迎这种内容丰富、形式新颖的教学形式，感到深受裨益但比较一些国内知名高校和欧美发达国家的高校，我们的差距还是很明显的，因此本着与时俱进的做法和长远发展的需要，必须进行心理健康公共课程的进一步改革探索，谋求更加积极的效果具体来说，应从五个方面进一步设计并完善心理健康公共课课程体系，融入心理调查、课堂教育、小组讨论、角色扮演、小组活动等形式，并即时吸纳国内外领先的教学内容和手段以适应社会为导向设置课程中国的经济增长、社会变革驱动了高校课程与就业世界的紧密联系，我们积极引进实用性价值和职业性要求高的教学内容，例如“职业规划和发展“，统筹优化课程体系，打破课间壁垒，提高课程的综合性、系统化和现代化水平，积极摆脱以学问为主的课程束缚以能力培养为中心实施教学随着中国高等教育大众化和普及化的实现，高校本科教育已成为平民化教育而非精英教育,学生进入高校接受教育的最终目的是提升自己的能力，更好地就业，而不只是为了学历，故我们加入了“人际沟通与交往”、“积极有效的情绪管理”和“良好的适应与发展”，特别是团体辅导的内容我们的目标是最大限度地使每个人根据其个性和兴趣得到发展，从而为社会发展培养高质量的人才以人文精神为引导丰富学生生活在培养学生的领导意识、创新意识，引导学生过上健康、和谐、快乐的大学生活以服务社会为契机强化学生人性意识例如，按照学生不同的兴趣组成不同的小组，设置一些志愿活动，每个小组配备一名老师，指导小组活动，为学生提供服务社区的机会，增强学生的社会服务意识和实践能力，更好地理解他人以预防性心理教育为重点帮助学生成长通过“理解生命珍爱人生”和“性心理和性健康”内容的学习，以生动、活泼、直观的形式使学生认识多种心理适应问题的性质、种类、发展规律和产生的原因以及了解如何进行自我教育，改变心理课程教育滞后于心理问题发生的现状同时，兼顾极少数有障碍学生的心理诊断与干预矫正，从而使学生能不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质通过多学期、多名教师的教学实践，参与学生的意见和实验研究结果的反馈，新的教学模式和内容受到师生一定程度的欢迎，很多学生还提出了自己关于教学内容的想法和建议，这更加坚定了研究者关于大学生心理健康教育在教学、研究与实践等方面水平需要不断提高的信念首先，应能够将心理健康教育作为本科学习期间的必修课程，而不仅仅停留在学生有兴趣则选，没有兴趣或者学分修满了就不选的程度上，比如，作为香港高校“全人发展”重要组成部分之一的心理健康教育，就是全校学生都必修的课程,每周三下午，就要进行关于“全人发展”的教育内容［2］其次，应能够尽快扩充心理健康教育课程的教学队伍，例如笔者所在高校仅有3名专职心理咨询老师和8名心理学专业教师，分别主要侧重学生心理干预工作和专业课教学及科研,以10名教师每人每学期都上一门选修人数50人的班级来计算，一学年才只能够普及1000人,远远达不到每学年新增5000名新生的速度要求，而且，日常咨询及专业课教学、科研的重负也影响了心理教育课程的普及再次，多样化的教学形式受拘于呆板的教学环境，比如，在角色扮演、团体辅导、小组活动等课程环节设计中，需要有可以活动的桌椅及一些基本的灯光、音响设备，但目前可供申请的教室显然不足以提供，就笔者所知，心理中心的团体辅导室基本符合要求，但仍需要学校来协调不同部门，较难实现教学资源的有效共享第四，与学生互动是大学教学中的一个难题，研究者总结这主要是有这样一些原因一是大班上课，人数太多通常，心理公选课如果放开让学生选，一般都会在100人左右一个班，人数太多给课堂活动、师生互动等带来一定的困难比如，研究者曾经在课堂上开展过主题发言活动，将全班100人分成10个小组，每个小组在我提供的选题中选择一个感兴趣的题目，小组成员分工合作，收集资料、讨论观点、制作ppt,然后推选一个代表上台演示从期末时学生对老师的测评来看，这种让学生参与教学的形式得到了学生的广泛认可，但由于组数太多,每组十分钟，加上点评，竟占用了近4个课时，以至于影响到教学任务的完成；而且，学生反映每组10名学生太多，不利于组织协调二是课时有限，课程内容多，教学任务重，教师没有过多的时间来组织学生互动从过去的教学实践中，我们发现每班人数控制在30-40人左右比较好从教师层面来讲，首先，除了心理学的专业老师外，学校里部分已取得心理咨询师证书和社会学科、教育学科的老师最好能够主动开设心理教育课程，教学相长，也能够促进自我专业提升,更能够缓解师资力量不足的情况；其次，课程内容及教学随意，根据教师的喜恶和所能选择进行，针对性差，缺乏统一的课程教学大纲、教学要求，重视心理知识的传授，忽视学生的体验和切身体会，教学内容不能满足学生需求，并且，高校心理健康教育科研成果不多，主要还是指向论文发表，且篇数不多，甚或没有，科学研究、教材编写缺乏深入当然，逐渐解决这些问题都是我们改革研究的目标作者裴雯单位安徽大学哲学系。