对能力的培养须细化

对能力的培养须细化——2015年新课标全国卷I文综第25题的教学启示张兆金万维其（江西师范大学附属中学，江西南昌330046）［关键词］外戚干政，教学，启示高考命题思路围绕学科主干知识，鲜明地突出能力与素养立意研究高考试题，切实改进教学，进而适应新课程改革理念，逐渐成为共识然而，在口常教学中，我们要培养学生什么能力？如何提升能力？从2015年新课标全国卷I第25题答题情况来看，折射出我们对历史思维能力的培养必须细化试题呈现如下两汉时期，皇帝的舅舅、外祖父按例封侯；若皇帝幼小，执政大臣也主要从他们之中选择这被当时人视为“安宗庙，重社稷”的“汉家之制二汉代出现外戚干政的背景是（C）A.皇帝依靠外成抑制相权B.“家天下”现念根深蒂固C.母族亲属关系受到重视D.刘氏同姓诸侯王势力强大

一、发现问题是知识储备不够还是思维能力欠缺这是今年新课标I卷最难的一道历史试题据江西省考生的抽样情况来看，其难度值低至

0.17,成为近几年来最难的试题之一该题通过呈现史实发展的因果联系，意在考查学生依据史料和严密的逻辑对外戚干政的背景进行解释，充分体现了能力立意的高考命题原则细看近年来新课标全国I卷，最难的试题都有这些共性，一是看不懂试题；二是超出教材边界；三是被材料的信息所误导这道试题考生普遍存在的问题表现为一是审题能力不强由于对材料、设问和选项表述的理解有误或不到位，导致不能将试题与选项建立正确的逻辑关系题中的设问为汉代出现外戚干政的背景，要得出正确的认识，只能对材料进行完整、准确和合理的解读但很多考生被“安宗庙，重社稷”的“汉家之制”所迷惑，得出了“家天下”观念根深蒂固的结论语文阅读能力稍微强一点的考生就可以发现“汉家之制”其实就是两汉时期，皇帝的舅舅、外祖父按例封侯；若皇帝幼小，执政大臣也主要从他们之中选择，而外戚本来就排除在宗法观念之外二是逻辑推理能力不足虽然具备基本的主干知识，但缺乏从表象到本质合乎逻辑的历史推理能力如外戚受到重视与外戚干政二者之间有何联系，需要结合材料所给信息，运用抽象思维进行推理和进行历史解释如较多考生选择了A项，其理由是，外戚干政的背景与皇帝依靠外戚抑制相权能建立起较为符合常理的逻辑关系事实上，汉武帝就曾依靠外戚以抑制相权，但后来演变为皇帝依靠外戚来辅政如皇帝幼小，主要选择外戚担任执政大臣辅政，而执政大臣就包括丞相这与皇帝依靠外戚抑制相权在逻辑上是矛盾的三是存在思维定式在没有弄懂试题与选项关系时，往往采取简单的思维定式，甚至有些“想当然二因为看不懂题目，对试题选项模棱两可，只是按惯性思维出牌，这是考生普遍存在的问题如很多考生习惯性地认为，外戚和宦官都是正史记载中的负面人物，怎么可能受到重视呢？汉代外戚干政的背景是一个变化和发展的过程，对其分析应该关注时间节点，牢牢抓住历史阶段特征，放在长时段的历史背景中进行考察结合中国古代政治发展的基本线索，我们不妨对此作进一步解读外戚干政、宦官专权是西汉后期和东汉时期的一大政治现象最初，汉代统治者是想通过重用外戚来抑制相权和制衡刘氏同姓诸侯，以达到加强君主专制和中央集权的目的汉武帝以后，重用外戚，以外戚辅政成为惯例如窦婴、田蛤等外戚甚至先后被任为丞相，地位显赫一时，大司马一职一直由外戚担任，其地位在丞相之上汉哀帝元年（公元I年），针对外戚王莽擅权，功曹申屠刚上书直言“且汉家之制，虽任英贤，犹援姻戚亲疏相错，杜塞间隙，诚所以安宗庙，重社稷也”

①通过委任贤能的人，也依靠姻亲之戚，血缘关系亲近与疏远的人交错，成为汉代加强专制主义中央集权的重要措施由于皇帝的重用和扶植，外戚势力迅速膨胀西汉昭帝以后，由于皇帝幼小，最终形成外戚干政的政治局面可以说，外戚干政的背景主要是围绕皇权展开的一些列政治斗争的结果

②从短期看来，它可能是有效的，但长期使用的结果，就必然造成一体化结构自身的破坏，甚至皇帝本人也成为傀儡并身受其害

③如王莽”新政”就是典型案例同时，我们应当注意区分外戚辅政与外戚干政的不同，而我们所注重的两汉外戚政治则更多的是外戚干政

④至少在西汉前期，外戚对当时的社会秩序的稳定和经济的发展是起了正面作用因此,外戚政治的发展与君主专制程度呈正比，可以说外戚干政就是君主专制的i种表现形式这道试题的命制思路借助外戚干政，考查中国古代政治制度的基本特点，并没有完全超越学生的知识储备将所学知识与题干中所给的信息直接对应起来，尤其是将外戚干政的背景与重视外戚之间建立起合乎逻辑的推理，这需要具备较强的逻辑推理能力命题人总是出其不意，抓住了我们教学的软肋

二、还原教学我们关注了什么“古代中国的政治制度”这一专题主要围绕两对基本矛盾展开，即皇权与相权的矛盾.，中央与地方割据势力的矛盾两对基本矛盾贯穿于专制主义中央集权的发展过程中，也对中国社会产生了深刻影响关于汉代的政治制度主要涉及“汉到元政治制度的演变”一课，课标要求列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点教材列举了西汉、唐、宋和元四个时期的政治制度，围绕皇权与相权，中央与地方，选宜与用官制度的演变展开，目的是达成对中国古代政治制度特点的认识教材的叙述局限于西汉时期，对外戚干政没有涉及，但却呈现了一条清晰的中国占代政治制度发展的主线索即汉武帝为了维护统治，采取了一系列加强专制主义中央集权的措施我们可以将其简要概括为一是为了加强君主专制，限制宰相的权力丞相为百官之长，协助皇帝处理军国大事，在一定程度上制约了皇权汉武帝时，管理国家的实权逐渐由相府向宫廷转移，以便皇帝控制，出现了“内朝”与“外朝”之分在宫廷之中设立“中朝”，起用一些身边亲近的人充任中朝官，参与和掌握决策权外戚是皇帝最亲近的人，皇权借助外戚来强化统治是常用手段而“中朝官”主要由外戚构成，外戚当政者往往加“将军”名号以丞相为首的中央政府构成“外朝”，逐渐退居到仅只执行政务的地位，从而削弱了相权二是为了加强中央集权，削弱宗室势力汉初实行郡国并行，先后受到异姓王割据势力,同姓王诸侯势力和功臣集团势力的严重威胁宗法血缘关系一度被视为维护皇权的主要手段，然而，最终酿成七国之乱胡乱平定后，汉武帝采纳主父偃的建议，颁布“推恩令”，进一步解决王国问题此外，汉武帝在思想上，采取董仲舒的“罢黜百家，独尊儒术”主张；在经济上，实行重农抑商、“盐铁专卖”，以加强中央集权同时，为了构建完整的知识体系，在二轮复习时我们往往采用通史复习模式，对汉代历史发展的轨迹进一步梳理整体把握汉代历史阶段特征，形成完整的知识体系高考命题不拘泥于高中教科书，运用新材料，创设新情境，占今贯通，中外关联，把握历史发展的基本脉络如2013年新课标1卷第34题，考查德国疆域变化，命题范围涵盖初

①司马光《资治通鉴》（第三十五卷）

②李辉、王彦有《汉代外戚专权原因初探》，《长春师范学院学报》2003年第4期，金观涛、刘青峰《兴盛与危机论中国社会超稳定结构》，香港中文大学出版社，1992年，第79页宫廷威《两汉外戚擅政原因浅析》,《汉中师院学报》年第期19891中所学知识，成为当年最难的历史题其实，外戚干政并没有完全超越教材，考生应该对其并不陌生，因为初中讲过人教版初中七年级（上册）“大一统的汉朝”一课，对其进行了较为详细地叙述这样的复习体系加上题海战术的强化，看似完美无缺，天衣无缝,即便如此，从考试测评来看，结果却不尽如人意问题出在哪？我们是否还有什么没有关注呢？当还原教学时，我们是否过于关注知识本身，而忽视了获取知识的方法和对学科思维能力的培养？是否过于强调题海训练，而忽视了对思维能力n标进行针对性训练？

三、反思教学我们还要关注什么在以能力与素养立意的当下，对知识点的补充不可能面面俱到，我们应寻求以不变应万变之策略，这道试题或许给了我们很大启示高考考查的思维能力与中学教学所培养的思维能力应该是一致的，但教考分离的现实困境，教师对培养什么能力，在认识上模糊不清这是造成日常教学在高考面前乏力的重要原因高中阶段历史思维能力目标分为时序思维能力、历史理解能力、历史逻辑推理能力和历史解释能力

①但如何实现上述能力，值得进一步探讨对此，细化对能力的培养，我们可以尝试从以下三个方面努力一是对阅读和理解能力的培养应贯穿「平时的训练中历史阅读和理解能力是史学的基本素养和能力，是学生学习历史的基本技能学生做题往往从材料中的时序、关键词等获取有效信息，做出判断，而忽视了对于材料中的每一句的充分理解句读能力就是要将每一句话读懂，这是其它能力实现的基础和前提对此，日常教学应该引导学生从注释、句读、考订、细辩、探究到评价，有层次、有目标的在平时训练中逐一展开强化我们就以25题为例，题干并不是原始材料，但每一句话都暗含深意一是明确了时间为“两汉时期”，设问也进一步提示背景涵盖的时序范围是汉代，所以正确的选项应该是能解释两汉的各个时期，故D项可排除二是“皇帝的舅舅、外祖父按例封侯”一句，其中“按例”可与“安宗庙，重社稷”的“汉家之制”相对应，但外戚不属于“家天下”的宗法观念，故排除B项三是“执政大臣主要从他们之中选择”一句，“执政大臣”也包括丞相，“他们”指的是外戚，仔细解读，可将A项排除四是设问与选项的逻辑关系中，需要正确理解“背景”一词的含义学生容易将“背景”与“原因”混淆，其实背景所涵盖范围更广，二者不能等同据《现代汉语词典》的解释“背景”是指对人物、事件起作用的历史情况或现实环境；而“原因”是指造成某种结果或引起另一件事情发生的条件

②按此理解，外戚受到重视不一定导致外戚干政的发生，但它是干政发生的历史情况或现实环境如果把“背景”按“原因”去理解，即“外戚干政的原因是外戚受到重视”，这就好比“学生违反纪律的原因是他受到老师重视”这在逻辑上是牵强的，也是学生为什么不选C的直接原因二是对逻辑思维能力和历史解称能力的培养应该渗透在日常教学中秦晖教授认为:“历史学的任务就是解释，去解释历史事件的因果关系，如果不去解释，历史学就没有存在的意义”

③历史解释要有扎实的知识基础，遵循学生认知历史的逻辑逻辑思维能力和历史解释能力的培养应立足于教学，需要革新教学方式如以“开辟新航路”一-课为例，目的是实现对资本主义世界市场形成过程的认识我们往往按照背景、经过和影响的逻辑讲述，对学生思维能力的培养效果一般先讲背景，未免有先入为主之嫌，因为背景是后人对历史的认识对影响的分析往往也是程序化结论，如世界市场雏形出现，整个世界逐渐连成一个整体，出现商业革命和价格革命，给殖民地人民带来了灾难等如果我们换个思路，从历史过程的了解和思考切入，经过层层分析，得出结论，效果可能会不一样即先呈现开辟新航路的史实，以培养学生形象思维引导学生解读史料，思考

①孙立田、任世江《论历史思维能力分类体系》《历史教学》（中学版）年第期20146

②《现代汉语词典》，北京商务印书馆，2012年版，第57页，1601页13秦晖《现代化的普世性和随机性》,《中华读书报》2014年11月26日总第374期为什么要开辟新航路？以培养证据意识和抽象思维，进而不断追问新航路“新”在哪？即新航路开辟实现了世界市场构成的基本要素有了沟通世界的新航路；市场扩大，包括新大陆等；商品种类更加丰富；以西欧为中心；从事商品生成的资产阶级实力上升；出现新的经营方式等最终将新航路开辟与世界市场之间建立起严密地逻辑关系，从而培养学生历史解释能力三是理性回归教材的同时，借鉴高考命题思路，进一步细化对能力的培养思路决定出路，我们可以借助高考命题思路和学术思维进行教学⑴在日常教学中，以教材主干知识点为基点，选取典型史料拓展教材边界，以问题探究形式，有利于培养学生推理、论证以及准确的表述等多层次、全方位的历史思维能力如新航路开辟后的16世纪，葡萄牙和西班牙征服了海洋、获得了世界，但教材并没有讲述其衰落的过程，而是紧接着讲述荷兰和英国的崛起对此，在日常教学中应予以适当关照材料当时（1580年前）一艘开往东方的初萄牙商船的运货单显示船上装载了热那亚的平绒，佛罗伦萨的绯布，伦敦的棉布，还有荷兰的亚麻布——任学安《大国崛起-葡萄牙西班牙》

②设问1仔细阅读上述材料，提取至少三个有效信息，简要概括材料所反映的历史背景（葡萄牙垄断了东方的商路；葡萄牙国内手工业落后；意大利、英国和荷兰的手工业较为发达背景新航路开辟；殖民扩张和世界市场的拓展；荷兰和英国逐渐崛起）设问2结合所学知识，这张运货单所可以用来解释什么问题，请说明理由（示例说明葡萄牙在16世纪后期走向衰落；理由是运往东方的商品都是来自欧洲其它国家生产，并没有本国生产的商品，这是葡萄牙衰落的根源）教材的隐性知识应如何呈现，除了梳理历史发展的基本脉络外，设置好的问题是关键，高考题设问和答案设置的思路和角度值得我们去借鉴、学习毕竟，思维能力培养的效度和深度是针对具体问题而言的（发表于《历史教学》（中学版）2015年第7期）

①王雅贞《怎样借鉴高考命题思路》，《历史教学》（上半月）年第期20139

②任学安《大国崛起•葡萄牙西班牙》，北京中国民主法治出版社，年版，第页200692。