幼儿园中班宝宝个案分析

幼儿园中班宝宝个案分析【优秀篇】【篇一】案例与分析活动环节一利用课件让熟悉故事中的角色引入课题师宝宝们你们看，这是谁呀来我们一起跟它打个招呼吧小松鼠在干什么呢？幼小松鼠;嘿，你好，小松鼠;照镜子师你能用完整的话说说小松鼠在干什么吗？幼小松鼠在照镜子……原来“晚上，小松鼠要去参预音乐会，它要到台上去演唱，他想上台表演，肯定要打扮的很美才行呀，我该怎么打扮才好呢？师你们快帮小松鼠想个方法吧!幼给小松鼠穿漂亮的衣服;给小松鼠扮装;让小松鼠做面膜;让小松鼠洗洗脸;穿漂亮的鞋子……（通过跟小松鼠打招呼，让幼儿养成良好的礼貌行为习惯并给幼儿设置问题情景“帮小松鼠如何想方法打扮自己”启示幼儿乐观思维引导幼儿想方法为小松鼠打扮，同时鼓励幼儿在同伴和教师面前斗胆的叙述自己的方法）活动环节二在这个环节中我通过问题启动-顺向设问一反向设问一假定设问等来帮忙幼儿了解故事内容并愿意表达问题的启动师小松鼠会想什么方法来打扮自己呢？它会怎么做呢（通过问题引起幼儿探索的心理，使幼儿产生悬念既是启示幼儿乐观地认真地听清教师的问题，也是让幼儿认真观看画面，乐观思维活动的开头）顺向问题（出示课件〜）师小松鼠来到了什么地方，它看到了什么24呢？幼小松鼠来到了大树林里，看到了小草幼小松鼠看到了绿绿的大树幼小松鼠看到了绿绿的小草师小松鼠看到了绿绿的草，它是怎么想的？它这么想会这么做吗？幼小松鼠想用草做个草帽;小松鼠做个帽子戴在头上，肯定会很美丽的，小松鼠做个草圈戴在头上去参预音乐会……师小松鼠刚要去摘小草的时候，小草却说话了，它会对小松鼠说什么呢？幼小松鼠说“不要摘我，我要痛的“；“别摘我，别摘我”师小松鼠也没有去摘小草，它走开了，它这次又看到了什么呢？它是怎么想的呢？幼它看到了一朵花师一朵怎样的花呀？幼小松鼠看到了一朵红红的花；它想做个花环戴在脖子上;师谁能完整地说一说呢？幼小松鼠看到了一朵红红的玫瑰花，它想用玫瑰花做条项链戴在脖子上肯定会很漂亮的师玫瑰花是怎么对小松鼠说的？幼别采我，别采我，我要痛的呀!……（在这两个环节，通过幼儿的认真观看，引导幼儿完整地说说小松鼠看到的是怎么样的小草和一朵怎样的花朵，从而让小松鼠想到一个什么方法来打扮自己，重点让孩子们感受小松鼠在听了它们的话的心里是怎样的,究竟是摘还是不摘活动中我能逐步引导幼儿融入故事情节中去，尽可能地让幼儿把观看到的画面通过自己的语言斗胆地表达出来，并通过表演、学说对话来让幼儿感知小松鼠和玫瑰花的性格特点，感知它们的心情尽可能地让幼儿多看，多说，尽管幼儿观看水平不全都，语言表达力量也层次不齐，可是以点来带面以力量强的带动力量弱的，就能起到事半功倍的效果，从中也可以哺育幼儿认真观看画面的良好习惯，并在学说对话的过程中进一步完整幼儿的语言）反向设问师假如你们听到小草，玫瑰花的话，你们会怎么做呢？为什么？幼我不会去摘小草了，小草要痛的；我不会去采花了……（通过问题的反问，让幼儿逐步养成换位思索，这无疑是对道德意识还往往处于自我中心的幼儿来讲具有较强的心灵震惊，也对下文起到很好的递进作用）又如在后面的问题“萤火虫为什么要说小松鼠真好”“小松鼠什么也没有打扮，会不会漂亮呢”“为什么台下的观众看到了，都惊呆了”“小松鼠耳朵上的星星是哪来的？”“为什么萤火虫要变成‘绿星星（这些设问主要让幼儿依据故事供应的信息来反思原有的认知阅历，用新的认知构造来解决思想上的冲突冲突，以求得新的认知平衡，能对整个活动起到很好的点睛作用让幼儿在学说萤火虫的话中明白这个道理由于小松鼠没有摘小草，也没有采玫瑰花通过这样的问题主要唤起原有的熟悉阅历，运用已有的熟悉构造，习惯思维来判断事情的变化发展这个问题的作用是使故事重点突出，便于幼儿清晰感知，并为后面出乎意料而又在情理之中的结果而感到满意）活动环节三完整看图叙述故事一遍师现在你知道萤火虫为什么要来帮忙小松鼠了吗？幼由于小松鼠不摘草，也不采花（进一步感知故事内容，帮忙幼儿理清思路，提高幼儿对语言的理解力）最终师幼争论（假定设问）你爱慕小松鼠吗假如你是小松鼠，你会怎么做？幼我爱慕小松鼠，我不会去摘小草和玫瑰花的;我家也有花我就没有去采是呀，由于小松鼠爱惜花草树木，所以萤火虫为了感谢它把自己变成了小星星来打扮小松鼠我们班的小朋友也要象小松鼠那样做个有爱心的孩子，要疼惜花草树木与幼儿一起唱着小松鼠的歌出活动室【篇二】

一、个案根本状况星儿是一个漂亮的女孩，今年刚转到我们中班刚来园时没有看到她与其他的幼儿有什么区分，最明显不一样的一点是入园第一天，其他幼儿哭闹惟独她一个人不闹不说也不哭星儿在活动时很少与其他幼儿一起顽耍，只是一个人悄悄的坐着看别人玩；上课时集体回答下列问题有时很乐观，而在教师单独提问时却再也不说话，任凭你怎样引导也没有什么用，她只是用可怕地目光盯着你看早上入园时从来不问“教师早”嬉戏时星儿总是自己单独地玩，只要有人邀请她她就用可怕的目光看你，总也不参预你的嬉戏

二、问题行为简述经过家访和幼儿来园的观看，星儿自理力量较强，午睡起床叠棉被的速度很快但和幼儿交往方面较差，特殊是在人多时无论怎样引导，什么活动她也不参预

三、个案分析该幼儿问题存在的原由如下星儿父母做生意从小由外婆领养，外婆教养子女的原则是，只要不磕碰着孩子，其他都不重要星儿学说话时，外婆家事忙顾及不上，又很少让其与外界接触，只是拿玩具让其自己顽耍而星儿父母因生意忙很少能照看到孩子，以至让其养成为了不爱说话、怕羞的心理现在星儿来到生疏的环境，故产生恐惊心理由于生活环境单一，星儿又缺少同龄的玩伴，使其不知如何与同伴交往，缺少肯定的方法和阅历，这更加加重了她的心理上的紧急由此可见，对该幼儿的矫治必需从心理治疗着手，先消退她的心理紧急，再进一步提高她的交往力量，使其逐步适应幼儿园集体生活

四、辅导过程对幼儿、建立良好亲切的师生关系，日常生活中多关心帮忙他，增加孩子对教1师的信任，从而消退她对教师的心理紧急、日常生活中认真地观看，利用讲故事、表扬、鼓励的手段对他进展训2练和引导，并带她与其他班的幼儿及教师多接触、采用“结对子”的方法，请力量强的小朋友在活动中多与她接触，使3她逐步适应幼儿园的日常生活、子细做好观看记录，准时与家长联系，了解幼儿在家状况，不断调整4训练方案对家长、正常状况下坚持每天来园，不无故缺席

1、主动与教师协作，互通家园信息，了解她的想法和需求，力求家2园训练全都性、为了熬炼幼儿多说话，家长每天都要抽出肯定时间，与幼儿共同嬉戏3或者让幼儿参加家务劳动，从中创造交谈的时机谈话的主题可以联系幼儿在幼儿园的生活如“你在幼儿园学到了什么学问？”“和哪些小朋友在一起玩了”“举手回答下列问题没有”等等、向家长介绍一些如何哺育幼儿自信的学问，以及一些有效的训练方法4

五、辅导效果寻常在园里，教师小朋友主动去接近她，为她排解在园遇到的种种障碍，送她小粘贴，对她发展鼓励和表扬看到贴在自己头上的小粘贴，他快乐的笑了，愿意与小朋友接触，有时也能答复几个问题也更加爱慕上幼儿园了来园时能开心的跟教师、小朋友打招呼在“结对子”中，小朋友都会跟她一起玩，还将自己的好玩具给她玩，让她体验到与同伴一起玩的欢乐针对她不会交换玩具的行为，两位教师又通过情景表演的方式表演给她看，这样她才明白了什么叫交换玩具，也更爱慕跟小朋友一起玩了由于她长得漂亮得意，教师们都特殊爱慕她，户外活动时幼儿园里有的教师她就熟悉了，而且有时也主动和其他教师打招呼教师就准时表扬、鼓励她，让小朋友向她学习从今以后，她就更加主动地跟教师、小朋友们打招呼了慢慢地，她变的比以前爱说话了【篇三】案例分析英国作家萨克雷说过，“播种行为，收获习惯，播种习惯，收获性格，播种性格，收获命运”道出了哺育良好行为习惯的重要性我国思想家陶行知曾经说“凡人生所需之重要习惯性格态度多半可以在六岁以前哺育胜利”提醒了哺育良好行为习惯应及早抓起的必要性幼儿期是哺育幼儿良好行为习惯的关健时期，家庭训练和学前训练阶段是幼儿形成良好行为习惯的重要时期，幼儿良好的行为习惯养成比学问的获得更重要开学至今，我发觉有一局部幼儿存在肯定的坏习惯有的爱慕拉扯衣服，有的爱慕抠鼻子，有的爱慕把小手放进裤衩中……对于这些幼儿来说，形成这样的坏习惯，对以后的成长自然存在肯定的影响由于各方面的不同，消失种种小动作，时常在不经意间将小动作表现了出来在与妈妈依依不舍的分别后，帅帅小朋友便和其他小朋友一起顽耍，午睡时，发觉帅帅小手拿着被角放在嘴巴里，我便示意让他拿出来，并且让他睡觉接连好几天每天都是一样下，这点引起了我的留意，在与其家长的沟通中发觉，该幼儿在家中就爱慕小手去拿被角放在嘴巴里不愿拿出来，家长也时常劝告但不见效果我们都知道，中班幼儿的自我掌握力量在逐步增加，许多坏习惯也正是在这个阶段渐渐改正，因此作为家长、教师更应当在此时，提示幼儿养成良好的习惯，改掉不良的坏习惯实行措施经过一个月的观看，只要他睡觉时将用手拿被角放进嘴巴里，我便目不转睛地看着他，他便会把被角从嘴巴里拿出来，渐渐领悟到我的意思因此首先，作为家长，在家时要时刻留意孩子的这一小动作，睡觉时不时地叮嘱他不要把被角放进嘴巴里，在必要时打他的手背，让他意识到这样做是不对的其次，作为教师在连续留意他的同时，训练他要养成良好的习惯，保持个人的卫生，做个讲卫生的好宝宝适当地跟他沟通，给他讲讲有关其他小朋友咬被交的故事，让他有个学习的典范，渐渐转变自己的坏习惯最终，家园互沟通是一个很关键的问题，每天利用家长接送孩子的时间多沟通一下，看看怎样更能帮忙幼儿转变他的这一习惯，或者利用群、电话等形式发展沟通让幼儿养成一个好习惯是我们每一个人的责任，在今后的学习生活中,我们更要认真观看每一个幼儿的成长，记录他们的一言一行，让他们在成长中留下美妙的记忆，甜蜜的笑容，安康的体魄。