老王说课稿讲课稿

老王说课稿讲课稿本说课稿的内容是《老王》，本文将从说教材、说教法、说学法、说学情、说程序、说板书这几个方面进行说课

一、说教材一教材的地位和作用二教学目标新课标向我们阐释，在语文教学中要让学生“关注人类，关注身边人”，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”，而《老王》这篇文章能够选入教材，正是注重了它的人文性，根据新课程的要求，学生身心发展的特点以及本课题的特色，特制定以下的“三维”目标

1、知识与能力目标1学习把握人物形象、概括人物思想特征的方法2学习从朴素的语言中体味深层的感情，领悟深刻的思想3积累字词，整体把握文章的内容和感情4学习自主、合作、探索的学习方式5学习通过几个生活片段表现人物的方法

2、情感态度和价值观的目标1学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦⑵体味“我”和老王的善良，领悟“我”的平等观念和人道主义精神3培养学生的爱心，同情心，善心，品味作品中的仁爱精神三教学重点根据以上教学目标的确立，我将本文教学的重点确定为.1把握老王的人物形象刻划；理解老王的“苦”与“善”“读书是为了明理”我觉得要让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好地关心身边的弱者，关注生活，关注人生，净化思想除此外我们还要注重语言的变化，揣摩语言对初中生来说是一大难题教学难点是基于思想和语文知识上定的的同情和关爱，激发学生的爱心

2、揣摩语言，深入领略语句的意味以及人物刻划中渗透出的爱的博大

二、说教法《新课程标准》指出“教师只是学生学习活动的组织者和引导者”因此，我在设计本课文教学时力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，让学生更多地接触文本，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生具体方法如下

1、教学方法1导入课文一情景法2初步感知一诵读法⑶分析形象，品析语言一点拨法、品读法4重点局部研读一讨论法、质疑法、合作探索法5知识迁移一拓展法

2、教学手段多媒体课件、音频、图片等

三、说学法《新课程标准》提出“要倡导自主、合作、探索的学习方式”，教师要重视引导学生主动参预课堂，以唤起他们的切身感受因此学生课堂上的学法重点就在体验学习与探索学习上具体学法如下

1、情景体验法:激起学生学习本文的兴趣

2、读书入境法训练学生朗读感知的能力

3、勾画圈点法培养学生自主学习的能力

4、合作探索法培养学生合作探索的能力

5、发散联想法发展学生的发散思维能力

6、比较换位思量法进行换位思量环节，让学生亲身感受思量

四、说学情八年级学生的特点是思想活跃，敢想，善于摹仿，外界的任何新鲜事都令他们感兴趣，他们大多数都是独生子女因此，许多同学只知道一味的接受“爱”，而不懂得如何感谢“爱”，更别说去回报“爱”了像老王这种生活在社会底层的弱者，他们不了解，更别说去关心了而对杨绛的《老王》，在学习时则容易浮现“抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难”的现象于是在教学中会运用点拨法、发散思维法，深入理解课文

五、教学过程杨绛的《老王》需用两个课时完成，第一课时注重对老王这一形象的解读第二课时注重发散思维来解读老王和杨绛一家第一课时

（一）情景导入首先是以一组图片和音乐来引出那些目生而熟悉的面孔然后引出话题“底层劳动人民”，最后走进杨绛《老王》这个“平庸而又不平庸”的老王

（二）知识积累

（三）整体感知文章整体感知文章是这一课时的主要内容整体感知文章，分为两大部份听录音思量问题和重点研读老王

1、听录音把文章分为两部份（1-4自然段和5-21自然段），这样可以很好的理清文章的脉络，更利于下一步的文章分析

2、重点研读老王这里分为走进老王和品味老王两个环节

（1）走进老王的内容就是（1-4自然段）分为填写简历和思量问题这个环节了解老王的基本信息并且从（1-4自然段）中的语句来分析，得出老王是个苦难、不幸之人

（2）品味老王的内容就是（5-21自然段）分为问问找找和合作研究（8-16自然段）2）合作研读是对文章（5-16自然段）的深入解读，解决一些较为疑惑的问题例如为什么老王要“哑着嗓子悄悄问”？为什么老王说不收钱但又把钱收下了？这些问题是需要讨论，有不少不同的答案

（四）小结则是对这一课时的总结老王是苦难也是不幸的，同时也是个老实厚道，心地善良的底层劳动人民他值得我们敬重

（五）板书设计

（六）作业

1、誉写生字词理由语文的学习，基础知识的积累是必须的而且初中语文识字教育还是很重要誉写生字词，可以加深对生字词的印象

2、面对老王的遭遇，杨绛一家是怎样对老王的呢？表现了什么？理由这个问题的设置有预习的作用，间接的告诉学生下节课的内容同时对老师来说，学生预习这道题目，能更好的开启第二课时第二课时第二课时，我们分为这几个部份进行激趣导入、温故知新、合作探究，深入文本、迁移拓展，抒写心声、结语、作业下面请看详细内容

（一）激趣导入上节课的学习中导入，提出问题《老王》可不可以改成《王老》这个问题一下子就吸引了学生，同时跟紧扣文章内容

（二）温故知新重温上节课老王为杨绛一家做了哪些事探索老王为什么要这样做，并解答上节课留下的作业“杨绛一家怎样对老王的？”这一环节仍然是对基本事件的整合，把文章内容很好的解读

（三）合作探索、深入文本分为揣摩语言、品读精段，换位思量和关键句解读

2、品读精段，换位思量这一环节是发散学生的思维，想象培养情感目标中的重要一环节，我们主要就是品读“老王送蛋”这一节这一节是最精彩最令人感动的，从这一段中我们感受到了什么，同时假如你是……，你会……？这一环节没有固定的答案，整个环节交给学生，老师适时的加以引导

（四）迁移拓展，抒写心声走出课文，走入生活提出如何对待生活中众多的“老王”自由回答，各抒己见这一个环节，是对文章解读的一个升华要达到的目的是发现生活中的“老王”，在发现途中，可以锻炼学生的观察能力和感受能力各抒己见，讲讲自己身边有哪些“老王”，面对这些“老王”我们要怎样对待他们？这个问题就是对学生内心的一个反省和引导

（五）结语以康德和特蕾莎修女的话来呼吁学生，用爱去唤醒爱心，用善良去体察善良

（六）板书设计

（七）作业（任选一道作为作业）任选一道作业，学生可以根据自己的喜好来选择自己感兴趣的问题而这两道题都能对学生的分析能力的提高和情感的培养有一定的作用

1、给胡适《人力车夫》写120个鉴赏的文字胡适的《人力车夫》塑造的也是一个悲惨命运的底层人力车夫对这首诗歌的鉴赏，能让学生从文章《老王》的学习，来引伸

2、比较本文和鲁迅先生的《一件小事》，两篇文章有什么不同？不同？这两篇文章都是写善良的底层劳动人民这样的比较，我们可以更好的锻炼学生自己的分析能力这个比较可以从写作社会背景、主人公的性格、文章侧重点等都可以比较

六、说板书第二课时讲的是杨绛一家对老王做的事，及关键句的理解杨绛一家。