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文本内容:
烛之武退秦师教案
2.4教材分析《烛之武退秦师》是先秦历史散文《左传》中的名篇秦晋大军兵临城下，郑国危在旦夕烛之武临危受命，巧妙利用秦晋矛盾，任凭三寸不烂之舌，不费一兵一卒，不动一刀一枪，离散秦晋盟约，劝退秦师，智走晋师，保卫郑国文章内容生动有趣，情节波澜起伏,人物忠义智勇，辞令精妙绝伦，是一篇历史散文佳作学情分析刚踏入高中的学生，古文学习的兴趣还有所缺乏，学习的方法还比较单一针对这一现状，一要激发学生的学习兴趣，二要进行学法指导教学目标【知识与能力】
1、理解掌握文中常见的文言实虚词及重要的文言现象
2、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位【过程与方法】培养学生自己主动积累的学习习惯及翻译句子的能力【情感态度与价值观】欣赏烛之武只身说退秦师的雄辩口才，学习他顾全大局、临危受命等优秀品质教学重点第二课时（公开课）［教学要点］:
1.指导学生朗读课文，使之流利上口，起到增进对课文理解的作用
2.能弄清楚课文所记事件的起因、经过和结果能准确理解和把握烛之武说退秦师的原因
3.学习本文精彩的人物语言一一说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节［教学步骤］:
一、导入刘勰《文心雕龙》评价口才的作用“一言之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师”，此言是否夸大了言辞的作用，这节课我们走近《烛之武退秦师》去验证一下危亡之际挺身行，宝刀未老史留名但凭三寸不烂舌，说退秦伯虎狼兵
二、走近课文
1、解题题目是文章的眼睛，它告诉我们哪些内容？
（1）一人与万人，力量悬殊，充满悬念；
（2）“退”如加修饰语，肯定是智退，而非力搏也；
（3）核心人物是烛之武；烛之武，考城人，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国一直担任“圉正”（yu.养马的长官），大概相当于《西游记》里所说的“弼马温”吧被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子彳区偻，步履蹒跚
（4）这是一篇叙事性文章
（5）《孙子兵法•谋攻》说“上兵伐谋，其次伐交，其次伐兵，其下攻城”“不战而屈人之兵，善之善者也”即是说，用兵之道，最高明者乃以谋略取胜；其次以外交取胜；以兵戎相见，攻城拔池，乃为最下之策不用通过战争的手段，就使别的国家放下武器,停止战争，这是战争的最高境界而外交谋略的正确运用则是达到这一境界的重要方面这使得本文成为《左传》中的名篇2明确学习文言文津梁之一“因声求气”一一朗读古文的重要性也就是说我们可以运用朗诵这一方法，走近作品中人物的心境去体会话语情境，由此去揣摩作品人物的情绪，解读他们的思想讨论大敌当前，国家的危亡在即，作为一国之君的郑伯心情如何，怎样说动年已七十的烛武去为他只身犯险游说秦师？他的国家重臣佚狐心境又如何，推荐烛武时是怎样的一种心态？三朝不被重用，须发皆白的“弼马温”烛之武心境又如何，有没有文天祥那种国难当头，舍我其谁的境界？明确本文属于叙事性文章，可论据人物心情情节进展和感情表达需要来安排佚之狐心情沉重，胸有成竹郑伯自责，诚恳，晓之以理，动之以情烛之武应该是对只能虚度人生的慨叹，基调充满伤感情绪，从不被重用是有满腹牢骚的晋文公（最后一段）冷静明智、无奈
3、学生诵读课文，能读出你对人物的理解
二、课文赏读
1、课文共有四个段落，请用分别用四个字归纳段意第一自然段秦晋围郑（我们已了解了复杂的内幕，请一个同学翻译）I提问本段仅字，却道出很多内容，有哪些？25明确“晋侯、秦伯围郑”，两个超级大国加兵一个弱国，类似于美英联军进攻伊拉克，且“秦晋之好”，关系远胜于美英；出兵的理由很充分，“以其无礼于晋，且贰于楚也”；“晋军函陵，秦军氾南”，这两处肯定是军事咽喉之地，从军事学角度言，占尽天时、地利,郑国“危矣”，然分军驻守又暗示郑国有机可乘，为“烛之武退秦师”埋下了伏笔唯一可图之处在于人和也言短意长，可见《左传》之特色齐读品味第二自然段临危受命（面对国难，郑国君臣有没有占到“人和”的一面呢？）齐读:（注意人物的心境）“国危矣”要读出心情沉重之感“若使烛之武见秦君,师必退”要读得坚定，露出胸有成竹之意“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”是烛之武对只能虚度人生的无可奈何慨叹，要读出伤感的基调，而郑伯，面对烛之武的牢骚,并没有表现出丝毫的不满，而是反省自己，情真意切，因此，郑伯之言一定要读得心平气和请学生翻译若使烛之武见秦君，师必退臣之壮也，犹不如人，今老矣，无能为也已吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也（齐读品味）第三自然段|说退秦师此段包含着烛之武退秦师的劝说艺术
1、烛之武一言使秦穆公背晋亲郑，弃强援，附弱国；弃旧恩，招新怨；弃成功，犯危难非利害深中秦穆公之心，语能若是乎？——宋吕祖谦教师范读请同学们拿出笔，画画层次看，烛之武是抓住哪几个利害点来说动秦穆公的学生讨论越晋难治亡郑利晋存郑利秦晋人无信晋人无厌
2、烛之武的劝说为什么能成功，它的言辞高妙在哪？学生讨论
3、讨论应用怎样的语气表达？学生试读诵读指导
①例如“秦、晋围郑，郑既知亡矣”一句，要读得心平气和，诚恳可信，博得秦君好感充分表达出烛之武采用的是以退为攻的论辩技巧
②亡郑只对晋国有利因此要读得平缓而又委婉但“焉用亡郑以陪邻？”这一反问句，语调要略高一些,反问语气要读出来；然后缓而较轻地读出“邻之厚，君之薄也”因为这几句话意在动秦伯之心，点明秦晋联盟的虚伪性
③“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”句，则是烛之武另换角度，从利益上引诱秦伯，态度要更加诚恳，用中速读,“若”字要拉长些
④“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也这是挑拨起秦晋之间的夙怨夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？指责晋国的背信弃义和贪得无厌，因此读时要有激愤之感，速度较前要快,尤其是“夫晋，何厌之有？”“若不阙秦，将焉取之？”两句的反问语气一定要读出来接着用平缓、诚恳的语气读出“阙秦以利晋，唯君图之”句（品读，齐读三段）第四自然段迫晋撤兵I晋文公毕竟是一代霸主啊，面对秦国的倒戈，他隐忍不发，采用了撤军的措施，他为什么不继续攻打郑国或追击秦军责问他们的背盟呢？如果你是晋文公，你会怎样办？学生讨论明确晋大夫狐偃请求袭击秦军，而晋文公没有答应他冷静而清醒的分析了形式，诵读指导（齐读，然后指名学生读）
四、艺术特色
1、前后照应文章虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应
2、波澜起伏课文有张有弛，曲折有致，增加了文章的艺术感染力
3、详略得当文章集中笔墨塑造烛之武的形象，其他或简略交代，或一字未提，做到繁简得当，层次井然
五、整理本文中出现的文言知识点（见导学大课堂）（-）通假字
（二）古今异义
①行李之往来（行李，古义出行的人；今义出门所带的包裹）
②若舍郑以为东道主（以为，古义把……作为；今义认为）（东道主，古义东方道路上（招待过客）的主人例如若舍郑以为东道主今义请客的主人）
③微夫人之力不及此（夫人，古义那人；今义一般人的妻子）
④亦去之（去，古义离开；今义往，至U）
（三）一词多义封
（1）既东封郑（做疆界，动词）
（2）肆其封（疆界，名词）之
（1）唯君图之（代词，指阙秦以利晋）
（2）子犯请击之（代词，代秦军）
（3）微夫人之力不及此（助词“的”）
（4）烛之烛（介于姓、名之间的助词）
（5）臣之壮也（用在主谓之间取消句子独立性）其
（1）君知其难也（他的，代词）
（2）吾其还也（表希望的语气副词）
（3）以其无礼（郑国，代同）以
（1）敢以烦执事（拿，介词）
（2）以乱易整（用，介词）
（3）以其无礼（因，介词）
（四）词类活用越国以鄙远（鄙，名词作动词，作为边邑）既东封郑（东，方位名词作状语，向东面）肆其西封（西，方位名词作定语，向西面）因人之力而敝之（敝，形容词作动词，损害）晋军函陵（军，名词作动词，驻扎）特殊句式
（五）.
1、判断句
①是寡人之过也（“……也”表示判断）
②因人之力而敝之，不仁（否定判断）
2、省略句
①晋军（于）函陵，秦军（于）汜南（省略介词“于”）
②（烛之武）辞日“臣之壮也……”（省略主语“烛之武”）
③若舍郑以（之）为东道主（省略介词“以”的宾主“之”）
3、倒装句
①、宾语前置句夫晋，何厌之有？（“有”的宾语“何厌”前置，“之”作为标志翻译时要调整为“有何厌”）
②、状语后置以其无礼于晋（介宾短语“于晋”作状语，后置，翻译时要调整为“于晋无礼”）且贰于楚也（于楚从属——同上）佚之狐言于郑伯（于郑伯言——同上）若亡郑而有益于君（于君有益一一同上）
六、布置作业
1.背诵课文
2.完成课后练习第
二、三题
3.结合导学大课堂归纳字词板书设计
一、开端秦晋围郑（危在旦夕）一一设伏笔
二、发展临危受命（“苟利国家生死以，岂因福祸趋避之J——林则徐）一一起波澜
三、高潮说理透辟，善于辞令既知亡矣、示弱1越晋难治、陈弊2亡郑利晋语气谦卑博好感说审时度势抓心理退秦揭微显隐挑矛盾、述利3存郑利秦师处处维护秦立场晋人无信%揭短晋人无厌秦军撤退
四、结局迫晋撤兵一一照应开头烛之武义、勇、智一一生动形象晋文公处乱不惊，隐忍不发、随机。
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