2.5荆轲刺秦王教案人教版必修1

荆轲刺秦王教案

2.5【教学目标】

（一）知识与能力目标

1、积累重要文言实词、虚词、文言句式等

2、了34解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点、理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象、1掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法

（二）过程和方法目标、介绍相关历史背景，让学生在历史大背2景中观照荆轲刺秦王的故事、引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，3做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力、设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术

（三）情感态度和价12值观目标、理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神、引导学生领略英雄1的才华与品德，使学生树立正确的价值观【教学重点】、分析荆21轲人物形象及其刺秦王的行为、积累重要文言基础知识【教学难点】、文章塑造人物212形象的技巧和方法、领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术【教学方法】、讲解法、自主合作法

32、诵读感知法【教具准备】多媒体课件【课时安排】课时【教学步骤】第一课时

一、【导语设计】大江东去，浪淘尽千古风流人物在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，壮士一去兮不复还〃许多英雄就这样永远地走入历史深处今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音（板书课题）

二、【《战国策》简介】多媒体展示，学生齐声朗读《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又227有很高的文学价值

三、【背景简介】多媒体展示，教师简述故事发生在战国末期的公元前年，即秦230228222统一中国之前的六年当时，秦于公元前年灭韩，又于公元前年破赵（灭赵是公元前年），秦统一六国的大势已定当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质而秦遇之不善〃，太232子丹于公元前年逃回燕国为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报见陵〃之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦内有大乱〃，君臣相疑〃，然后联合诸侯共同破秦荆轲刺秦王失败之226222后，秦大举攻燕，于公元前年破燕，公元前年灭燕荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后,才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲田光为了激励荆轲，便自杀了荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况1（cul）（wti）

四、【扫清阅读障碍】、读准字音（多媒体展示，师生齐读）淬忤徵（z hI）（bl）（cCi）（di）（chuang）陛卒提堪z hen）（fO）（SUi）（w[j）（拊髓樊於期箕踞（用口）亢（kang）j0）2夏无且（、疏通疑难语句（多媒体展示，学生讨论，教师点拨）（疑难语句由学生预习得来）

①秦王必说见臣说，同悦〃说见高兴地接见

②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意穷走投无路，犹如追穷寇〃之穷〃古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷困，困窘樊将军父母宗族，皆为戮没〃,秦王购之金千斤，邑万家〃，可见穷困〃私自己的（事情）意情意全句意为樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意

③乃今得闻教乃，语气副词，表转折教指教全句意为而今才听到（您的）指教

④函封之函，盒子这里名词作状语，表示用盒子封〃全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来

⑤今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去

⑥愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙愿意全国上下（ji）做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙给，供应，供给职贡赋，赋税

⑦北之人北方边远地区的少数民族人蛮1夷古代泛指少数民族鄙边疆，边远的地区

五、【复述故事情节，把握课文结构】、2指名学生复述、快速梳理情节（多媒体展示）序幕狼烟四起开端义士请缨发展求取信物易水诀别高潮廷刺秦王结局壮士殒命尾声秦王目12眩

六、【精彩语段赏析】、师生共同确定精彩情节板书求取信物易水送别廷刺秦王、感受精彩情节，学生朗读精彩片段求取信物分角色朗读易水送别全体朗诵廷刺秦王单人朗诵3

（1）

（2）、分组讨论分三组，分别讨论三个精彩片段讨论内容，精彩从何而来任选一个角度，发表自己的看法提示或人物性格或人物语言、动作、神态等或写作技巧或其他三组分1）别派代表发言，教师点拨求取信物荆轲与樊於期的对话，动之以2）1情，晓之以理，推心置腹，表现出深谋远虑、心机绵密的个性易水送别场面描写2抓住特点白衣冠突出重点荆34轲顾及全面其他人物结合写景风萧萧兮易水寒烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忖的气势如白衣冠世皆垂泪涕泣世皆3）瞋目，发尽上指冠风萧萧兮易水寒廷刺秦王顾笑武阳沉着机智、镇定自若超人的胆略、非凡的气质（神态）图穷匕4现神勇（动作描写短句）倚柱笑骂视死如归（神态）.总结归纳（荆轲这一人物性格及塑造人物的手法）荆轲刺秦王精彩情节人物性格（荆轲）塑造手法求取信物深谋远虑、胸有城府人物对话易水送别赴汤蹈火、义无反顾场面烘托廷刺秦王机智沉着、视死如归动作、表情

七、【课堂小结】《荆轲刺秦王》波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕着一个刺〃字展开，人物的性格也随着故事情节的推移，从人物对话、神态，动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现我们要学习这种写法，在作文时加以运用

八、【作业布置】风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！〃同是强秦压境，荆轲毅然选择了提剑行刺，有人却选择了游说你怎样看待这个问题？请完成作业退秦〃还是刺秦〃一一由烛之武和荆轲想到的

九、【板书设计】荆轲刺秦王精彩情节人物性格（荆轲）塑造手法求取信物深谋远虑、胸有城府人物对话易水送别赴汤蹈火、义无反顾场面烘托第二课时1

一、【检查作业】

二、【合作探究】研读课文第一部分、荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？提示奏军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕课丈写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛尽收其地〃的尽〃，写出了秦军之强〃，也应了太子丹今秦有贪利之心而欲不可是也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌〃的判断太子丹认为秦兵旦暮渡易水〃，日已尽矣〃，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进2攻，同时也报见陵〃之仇、荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹不忍〃，有何作用？提示荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深太子不忍〃，反衬了3荆轲智谋非凡、荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？提示荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从解燕国之患，而报将军之仇〃方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得偏袒扼腕而进〃樊将军自

4.刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任太子丹求天下之刮匕首〃并以药淬

5.之〃、令秦武阳为副”为何略写？提示不是主要情节，因而只作必要的交代详略得当，剪裁合理荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？提示荆轲有所待〃，遭到太子的猜疑太子的不信任对侠义之士来说，无异于人格侮辱士可杀而不可侮〃荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格小结第一部分写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面,其中荆轲与太子丹有三次分歧这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多1疑、谋事不周的弱点研读课文第二部分、太子及宾客为什么皆白衣冠以送之〃？提示与荆轲永诀，23激励他冒死行刺，不负重托、音乐描写有什么作用？提示表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛、作者是怎样描写易水诀别这一场面的？提示

①抓住特点如对送行者的描写，抓住白衣冠〃这个特点；

②突出重点在众多的人物中，重点写荆轲；既祖，取道〃略写，重点写慷慨悲歌；

③顾及全面太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写士皆垂泪涕泣小士皆？目，发尽上指冠〃渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势;

④有条不紊人物活动按时间顺序描写；

⑤结合写景风萧萧兮易水寒〃，41给人以身临其境的感觉、小结易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概研读课文第三部分、秦（1113（14（15—17廷行刺这一部分可分几个层次？计见秦王一自然段）顾笑武阳自然段）秦廷搏击（18（192自然段）倚柱笑骂自然段）遇难去世自然段）、作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？提示

①抓住特点如对送行者的描写，抓住白衣冠〃这个特点；

②突出重点在众多的人物中，重点写荆轲；既祖，取道〃略写，重点写慷慨悲歌；

③顾及全面太子、宾客、高渐离、土等在场人物都顾及到，而且通过写土皆垂泪涕泣小土皆？目，发尽上指冠〃渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势；

④有条不紊人物活动按时间顺序描写；

⑤结合写景风萧萧兮易水寒〃，给人以身临其境的感觉

三、【拓展探究】

1、本文成功地塑造了荆轲的形象对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智你认为荆轲是怎样一个人？速读课文，根据课文谈谈你的看法提示可从思想、性格、才能、精神方面分析思想为国分忧，雪耻报仇，报效太子他对樊放期说，刺秦王的目的是解燕国之患〃，报将军之仇〃，除燕国见陵之耻〃行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王，必得约契以报太子也〃性格深沉，刚毅，慷慨准备信物，深谋远虑迟发见疑，他怒叱太子取道易水，慷慨悲歌才能工于心计，善于言辞事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人精神不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神明知一去不复还〃，仍然一往无前，终已不顾〃行刺不就，身受重伤，仍拼死一2搏，英雄气概，值得称道、我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为？提示荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危险的事，但还是毅然前往,直至事败仍然倚柱而笑，箕踞以骂〃荆轲刺秦王这件事并不能真正挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的荆轲之所以值得肯定，并不在于为太子丹报私怨，而在于他站在斗争的最前列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡千百年来，受压迫的人们之所以敬仰荆轲，也正是基于他那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神当然这当中也流露出土为知己者死〃的因素这既是荆轲本身的局限，也是作者的局限从荆轲刺秦王的做法来看，这种个人的恐怖手段是不可取的，企图凭借个人的拼杀来改变历史的进程更是不可能的，这些都反映了历史的和阶级的局限但千百年来，荆轲那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神是值得我们敬仰与肯定的

四、【课堂小结】本文通过对荆轲刺秦王这一事件的叙述，赞扬了荆轲机智勇敢和扶弱救困、反抗侵伐的侠义行为，表现了作者反抗强暴统治的思想，这是本文的主旨，同学们12已经领会了

五、【作业布置】、背诵易水诀别〃一段.、整理文中重要实词、虚词、词类活用、古3今异义词、成语等、对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智荆轲是奴才还是英雄，应当歌颂还是应当批判〃，请结合课文相关信息，联系历史背景，谈谈自己的理解

六、123【板书设计】荆轲的智〃、私见樊於期、厚遗秦蒙嘉、顾笑秦武阳

七、【教学反思】本课教学不仅教学重点落到实处，学生收获了知识，学生们对这一堂课的内容能很好的掌握，充分的吸收，乐于接受这样的课堂教学，他们不仅学到了知识，而且激发了学习文言文的兴趣，也培养了学生学会与别人合作、交流的学习习惯，让学生充分体会到合作带给他们了快乐，增长了见识，并且富有成就感。