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文本内容:
荆轲刺秦王典范教案
2.5三维目标知识与技能
1、复习与《战国策》相关的文学常识
2、进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言标点和翻译的能力
3、从人物的对话、动作、神态描写，分析主要人物形象
4、体会课文的写作特色，提高鉴别欣赏能力过程与方法
1、了解课文背景，借助工具书，对照注释，研读课文
2、分角色朗读，体会人物性格情感态度与价值观
1、理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神
2、引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观教学重点
1、梳理字词句，进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式等文言知识
2、理清叙事脉络，并从中概括人物性格特点教学难点
1、如何分析评价荆轲这个人物
2、文章塑造人物形象的技巧和方法教学方法讲解法，合作法，感知法教具准备课文录音带、多媒体课件教学时间安排三个课时第一课时
一、导语设计大江东去，浪淘尽千古风流人物在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”许多英雄就这样永远地走入历史深处今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音
二、文本解读
1、文学常识回顾《战国策》是由西汉著名的经学家、目录学家、文学家刘向整理编订而成它是一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集全书按国别编辑，共33篇所记史实从东周贞定王十七年，到秦始皇三十一年，共245年《战国策》中所收游说之士的纵横之论，反映了战国时的社会风貌和各国政治、经济、军事、外交的重大活动，生动记载了纵横家们的机智善辩、聪明智慧，使人如临其境，如闻其声纵横家们在当时的社会大舞台演出了一幕幕生动感人，有声有色的戏剧，《战国策》为后人留下了那段历史的宝贵材料《战国策》语言流畅犀利，笔调辛辣，善于将寓言故事巧妙地穿插于文中，用以说明抽象的道理，阐述自己的论点，是论辩文的典范其中很多寓言和比喻后来成了著名的典故,如画蛇添足、狐假虎威、惊弓之鸟、南辕北辙、鹤蚌相争等《战国策》文笔优美，叙事生动形象，刻画人物栩栩如生，对后世文学产生了深远的影响汉初著名散文家贾谊、晁错、司马迁，宋代的苏洵、苏辙、苏轼的散文都受到《战国策》的影响《战国策》中运用的工整的对偶和排比句法及主客对答、抑客申主的写法，亦为汉赋所继承
2、关于荆轲荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲田光为了激励荆轲，便自杀了荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况
3、背景材料故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕（出示战国形势图）燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，”使悉反诸侯之地”；如不成，则刺杀秦王嬴政,使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕燕国被灭了，然而，荆轲刺秦王的故事由于其悲壮动人而传诵千古
4、字词积累
（1）注意字词读音淬（cui）忤（wu）徵（zhi）陛（bi）卒（cii）樊於（wu）期提（di）创（chuang）接
（2）zhen拊fu夏无且ju古今异义秦之遇将军，可谓深矣古义刻毒,今义深厚古义:眼泪,今义鼻涕樊将军仰天太息流涕持千古义礼品,今义货币金之资币物穷困古义处境困难，今义贫穷樊将军以穷困来归丹偏袒古义袒露一只臂膀，今义袒护双方中的某一樊於期偏袒扼腕而进曰方诸郎中执兵郎中古义宫廷的侍卫，今义称中医医生乃引其匕首提秦王提古义掷击，今义拿着断其左股股古义大腿，今义量词，用于成条的东西可以解燕国之患许等可以古义可以用它来，今义一个词，表可能、允而伤长者之意
（3）一词多义长者古义品德高尚者，指樊将军，今义年长之人亲今行而无信，则秦未可亲也（动词，亲近，接近）臣所以去亲戚而事君者（名词，父母）每得降卒，必亲引问委曲（副词，亲自）我有亲父母，逼迫兼弟兄（形容词，亲生的）深秦之遇将军，可谓深矣（形容词，刻毒）以其求思之深而无不在也（形容词，深刻）夜深忽梦少年事（形容词，时间久）桃花潭水深千尺（名词，深度一说，形容词）子布、元表诸人各顾妻子，深失所望（副词，很，十分）解可以解燕国之患（动词，解除，解救）庖丁为文惠君解牛（动词，此用本义，用刀剖开动物肢体）少年大骇，急解令休止（动词，分开）后经吾婉解，虽不谓吾言为是……（动词，解释）毁其盆，解其棕缚（动词，解开）土崩瓦解（动词，分裂，涣散）师者，所以传道受业解惑也（动词，解答）谓颜太师以兵解（动词，解脱躯壳而成仙，解脱）缉捕使臣已将秋公解进（动词，解送）解元（乡试中第一名为“解元”，读）教乃今得闻教（名词，指教）曲罢曾教善才服（动词，使，让）乃修教三年，执干戚舞（名词，教化读）十三教汝织（动词，传授知识技能）敢人不敢与忤视（动词，有勇气做，敢于）进止敢自专（副词，表反诘语气，为“岂敢、不敢”的省词）还壮士一去兮不复还（动词，回来）秦王还柱而走（动词，通“环力绕）居十日，扁鹊望桓侯还走（动词，通“旋”，掉转身）计日以还（动词，归还）一尊还酎江月（副词，还是）忽过新丰市，还归细柳营（副词，通“旋”，马上，立即）被秦王复击轲，被八创（动词，遭受）盖当蓼洲周公之被逮（介词，表被动）被明月兮佩宝璐（动词，通“披戴）资持千金之资币物（名词，资财，钱物）若据而有之，此帝王之资也（名词，资本，依据）此殆天所以资将军（动词，资助）孤当续发人众，多载资粮（名词，费用，物资）唯是肺资饱牵竭矣（名词，通“粢谷类总称，粮食）如姬资之三年（动词，为动用法，为……蓄积、准备）振燕王诚振怖大王之威（动词，通“震”，害怕，恐惧）振长策而御宇内（动词，挥动）大命将泛，莫之振救（通“赈赈济）执敲扑而鞭笞天下，威振四海（动词，通“震震动）且迁我如振落叶耳（动词，振动）振奋作声动词，振作奋起）图乃骇而图之（动词，图谋，筹画）图穷匕首见（名词，地图）不图子自归（动词，想，反复考虑）室拔剑，剑长，操其室（名词，剑鞘）斯是陋室，唯我德馨（名词，居所）今其室十无一焉（名词，家）君臣固守以窥周室（名词，朝廷）诏非有诏不得上（名词，皇帝下的命令，诏书）诏赐抚臣名马衣缎（动词，皇帝下令）
（4）通假字秦王必说见臣（说，通“悦*yue,高兴）日以尽矣（以，通“已已经）今日往而不反者（反，通“返”）荆轲奉樊於期头函（奉，通“捧力捧着）燕王诚振怖大王之威（振，通“震力震慑）图穷而匕首见（见，通“现”，出现）秦王还柱而走（还，通“环”，绕）卒起不意卒惶急无以击轲（卒，通“猝仓促，突然）
（5）文言句式
①判断句此臣日夜切齿拊心也今日往而不反者，竖子也仆所以留才，待吾客与俱事所以不成者，乃欲以生劫之……
②省略句秦王购之（以）金千斤（省略介词“以”）取之（以）百金（省略介词“以”）欲与（之）俱（往）（省略介词宾语和谓语）待吾客与（之）俱（往）（省略介词宾语和谓语）其人居远未来，而为（之）留待（省略介词宾语）嘉为（之）先言于秦王曰（省略介词宾语）见燕使者（于）咸阳宫（省略介词）使（之）毕使于前（省略兼语）群臣侍（于）殿上者，不得持尺兵（省略介词）献（于）秦王（省略介词）比（于）诸侯之列（省略介词）皆陈（于）殿下（省略介词）
③被动句父母宗族，皆为戮没（“为”表被动）燕国见陵之耻除矣（“见”表被动）
④倒装句常痛于骨髓（介宾短语后置）嘉为先言于秦王（介宾短语后置）燕王拜送于庭（介宾短语后置）使毕使于前（介宾短语后置）太子及宾客知其事者（定语后置）群臣侍殿上者（定语后置）
（6）固定用法臣乃得有以报太子（“有以”，意为有用来……的办法）然则将军之仇报（“然则”，既然这样，那么）荆轲有所待（“有所”，有……的）仆所以留者，待吾客与俱事所以不成者，乃欲以生劫之（复音虚词“所以”常引出表原因、手段等的分句，译为……的原因）而卒惶急无以击轲（“无以”，意为没有用来……的办法）以故荆轲逐秦王（“以故”，因此）
三、作业设计
1、熟读课文，理清故事梗概，说说作者是怎样表现荆轲的性格的？
2、背诵易水诀一段，并说说这段描写烘托了怎样的气氛，其中的音乐描写有什么作用课后记第二课时
一、由检查学生背诵情况导入
二、文本解读
（一）信息筛选
1、请几位学生简单概括故事情节，理清思路，把握内容在学生回答的基础上，其他学生补充或教师点拨明确全文可以分为四部分
（1）开端（秦将王翦破赵一一愿足下更虑之）行刺缘起
（2）发展（荆轲知太子不忍一一终已不顾）行刺准备
（3）高潮（既至秦一一必得约契以报太子也）廷刺秦王
（4）结局（末段）荆轲被斩
2、师生共同确定精彩情节明确求取信物易水送别廷刺秦王
3、感受精彩情节，学生朗读精彩片段求取信物分角色朗读易水送别全体朗诵廷刺秦王个人朗诵
4、分组讨论
（1）分三组，分别讨论三个精彩片段
（2）讨论内容，精彩从何而来任选一个角度，发表自己的看法提示或人物性格或人物语言、动作、神态等或写作技巧或其他三组分别派代表发言，教师点拨求取信物荆轲与樊於期的对话,动之以情，晓之以理，推心置腹,表现出深谋远虑、心机绵密的个性易水送别场面描写抓住特点白衣冠突出重点荆轲顾及全面其他人物结合写景风萧萧兮易水寒烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌恫的气势如，白衣冠世皆垂泪涕泣世皆瞋目，发尽上指冠风萧萧兮易水寒
（二）分析鉴赏（分组讨论探究，教师点拨）分析第一部分的作用及人物形象的特点明确文章一开始，就连用“破”“虏”“收”“进”“略”“至”六个动词，写出秦军所向披靡，燕国危如累卵的形势，使故事一开始就笼罩着紧张的气氛，为后面故事的展开定下了悲剧的基调太子“恐惧”，心急如焚，“虽欲长侍足下，岂可得哉”一语，婉转含蓄，微带责难，使他与荆轲之间的矛盾也初露端倪荆轲在此危难之际，毅然回答，“微太子言，臣愿得谒之”，体现他“言必信，行必果”的侠义精神然而“行而无信，则秦未可亲也”,他提出要取信秦王，则非献“樊将军首”和“燕督亢地图”不可主人公一亮相，就表现出他勇而多谋、城府很深的性格特点但由于太子丹“不忍与荆轲意见分歧，事情起了波折
（三）合作探究讨论第二部分人物动作、语言及场面描写的作用（分组讨论，自由发言）明确这一部分包括准备信物、利刃、配备助手、怒斥太子、易水送别五个场面，其中“准备利刃”“配备助手”是行刺的必备条件，然属次要情节，只一笔带过其他三个情节均突出了人物性格的不同侧面，特别是“准备信物”的关键是激樊於期献头荆轲体谅太子“不忍”，果断地决定“私见樊於期二一席对话，先动之以情，激起樊对秦不共戴天之仇;然后晓之以理，说明此举一可报仇二可解燕国之患；最后告之以谋，让樊於期明白自己的行动计划荆轲推心置腹，以诚感人，三言两语使樊於期“仰天太息流涕”，继而“偏袒扼腕而进”，甘心自刎献头这一段对话和动作描写，展示了两个异中有同的人物的精神风貌两人都是燕赵慷慨之士，一个侠肝义胆，果敢勇决，擅长辞令，老于心计，侠士风度跃然纸上；一个义勇刚烈，热肚直肠，武将形象栩栩如生“怒叱太子”表现了荆轲性格的另一个侧面古来侠士，一诺千金，而太子疑其“有改悔”，开口“先遣秦舞阳”，这种不信任之举无异于是对荆轲人格的侮辱“士可杀而不可侮”,荆轲一反平日之谦和，“怒斥太子”，正是他刚烈性格的表现太子“迟之”，“疑之”，“复请之”，一方面表明他在大兵压境之时的惊恐、焦急，同时也说明他浮躁多疑，谋事不周，恰好形成对荆轲的鲜明反衬“易水送另『拉开了慷慨悲歌的一幕，是“行刺准备”中的高潮“皆白衣冠送之“，一笔道出一场生离死别，加以萧萧易水，变徵歌声，垂泪涕泣，形成一种凄惊悲怆的氛围，使人预感到事有不测然而作者笔锋轻转，“变徵之声”复为“慷慨羽声”，“士皆瞋目，发尽上指冠”，悲凉变为悲壮，低沉变为高昂，生离死别变为同仇敌性这慷慨悲歌的场面，千百年来激励了多少仁人志士去赴汤蹈火、义无反顾！描写这一场面，作者像一位高明的电影摄影师，运用点面结合和“蒙太奇”的手法，将全景镜头（“皆白衣冠送之”）、特定镜头（“既祖，取道”）、全景镜头（士皆垂泪涕泣”）、特定镜头（“就车而去，终已不顾”）交错次第展开，将一瞬间同时发生的各种现象交织起来写，真是匠心独运
三、作业设计试就你的理解，谈谈荆轲究竟是个什么样的人课后记第三课时
一、导入新课回忆上节课内容
二、文本解读
（一）分析鉴赏
1、作者是怎样描写易水诀别这一场面的？（请几位学生读易水诀别的描写文字，回答）明确
（1）抓住特点如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点
（2）突出重点在众多人物中，众多人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌
（3）顾全大局文中人物都顾及
（4）有条不紊人物活动按时间顺序描写
（5）结合写景，给人以身临其境的感觉
2、分析第三部分此部分是故事的高潮，主要写了哪些场面？体现了人物怎样的性格特点？（提问学生，解决疑难）明确这一部分描绘荆轲与秦王正面交锋，可谓波澜迭起，荆轲的性格也表现得淋漓尽致这一部分的情节可概括为:厚遗蒙嘉——顾笑武阳——图穷匕见——倚柱笑骂四个场面荆轲粗犷豪迈，沉着勇敢，见义勇为，不畏强暴，不怕牺牲，千载以下，还令人感到凛然而有生气行刺秦王虽然失败，但他那种刚毅不屈，慷慨赴难的精神，千秋万载令人感奋秦王贪婪，专横，凶暴，但又外强中干秦是崇尚暴力的国家，长平之战，坑赵降卒四十万人秦王在东方诸国人民的眼中是一个极大的暴君樊将军的“父母宗族，皆为戮没”,还以“金千斤，邑万家”悬赏捉拿樊於期何等刻毒一旦得樊於期首和燕督亢地图，立即“大喜”，多么贪婪当荆轲逐时，秦王狼狈不堪，威严扫地斩了荆轲，还“目眩良久”
（二）拓展探究
1、应该怎样评价荆轲刺秦王的行为？北宋苏洵非议荆轲之行曰“始速祸焉:南宋鲍彪为《战国策》作注说“轲不足道也J朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言:但肯定荆轲的人更多，第一个是司马迁，《史记•刺客列传》结尾说“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉”左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若千钧:陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国的统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强暴，不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的刘伯承将军挽叶挺诗“勒马黄河悲壮士，挥戈易水哭将军”，未尝不含褒荆轲之意当年唐雎当廷怒斥秦王时曾经说“夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休裱降于天，与臣而将四矣」《战国策•魏策》荆轲是春秋战国时代有名的四大刺客之一，但专诸、聂政、要离的行刺纯属“士为知己者死”，而荆轲则基本上不是为一己之私而是为“国家大事二明确荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史发展过程进程来讲，它有着很大局限性对荆轲的评价，历来见仁见智北宋苏洵非议荆轲“始速祸焉、南宋鲍彪说“轲不足道也”朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言:但肯定荆轲的人也很多，第一个是司马迁,《史记•刺客列传》结尾说“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉」左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若千钧:陶潜说他“其人虽已没，千载有余情:近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨二评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的
2、其他人物简要分析太子丹不以燕国弱小无力抵御秦国的侵略而坐待灭亡，急起奋发，图谋保卫国家孤注一掷，诚不得已也但急于求成，“始速祸焉欲速则不达樊於期身为秦将，但因得罪秦王，“父母宗族，皆为戮没，逃亡燕国他对秦国之恨，是刻骨铭心的但是为了报仇，能不能献出自己的头，这确是一个考验樊将军为解燕国之患，为报自己之仇，毅然决然自刎不失为一个反抗强暴的英雄高渐离是荆轲的朋友易水送别时，他只是“击筑”从他击筑的情调，可以看出他是相当激奋的荆轲刺秦王失败，五年后，前222年，燕国为秦所灭秦兼并天下之后，下令捉拿太子丹和荆轲的客人高渐离逃到宋子今河北赵县东北给人家做储工一天听到堂上客人击筑，他在旁批评，主人命他击筑，才露出本相秦始皇知道后，命人用马粪燥瞎他的眼睛，教他击筑给秦始皇听高渐离把铅放在筑里，举筑击秦始皇，替燕国报仇，没有打中，被杀这都反映了六国人民反抗强暴的要求秦武阳年十二杀人，人不敢与忤视”，但毕竟是个孩子，没有见过世面，所以“至陛下”，“色变振恐”这是一个少年的性格特点
3、本文在人物刻画上的特点1善于写人物的对话和神态荆轲和樊於期的对话，荆轲先用话挑起樊於期对秦的仇恨，再问樊於期对这样的深仇大恨怎么办，然后针对“顾计不知所出耳”的表示，试探地提出了既能为樊於期报仇，又能保全燕国的计划，一层进一层，结果是樊於期慷慨陈辞，毅然自刎见秦王时“秦武阳色变振恐”，“荆轲顾笑武阳”而向秦王作了解释，在千钧一发之际，镇静的神态和得体的言辞消弥了危机这些对话，既表明了事态的逐步发展，也描写了荆轲的精细、沉着，在紧要关头不慌不忙，随机应变2善于通过对比突出人物性格以太子丹的急躁粗疏，头脑简单跟荆轲遇事审慎，三思而行对比，以突出荆轲的深沉多谋又如写武阳在紧急关头神态失常，同荆轲的镇定自若对比，突出了荆轲的机智勇敢3善于写一瞬间同时发生的各种现象，交织起来就创造出一个悲壮感人的场面如“易水送别”的“白衣冠”“击筑”“和而歌”“士皆垂泪涕泣”“士皆目，发尽上指冠”各种现象综合成一个充满悲壮气氛的场面，有极为强烈的感人力量这是刺秦前故事情节发展的一个高潮，也是这篇文章感人肺腑，千古传诵的闪光章节在这一情节中，荆轲的内心世界得到了比较充分的展现面对浑身着素的送行的人们和风寒水冷的自然环境，荆轲用慷慨悲歌来表达自己对于高渐离等知己者生离死别的悲凉心情，抒发自己视死如归的壮烈情怀荆轲在太子丹对他缺乏足够的了解、信任和尊重的情况下仍然决心履行自己的诺言，这更增添了故事的悲剧色彩，这一情节也暗示了整个事件的悲剧性结局荆轲的歌声由凄切悲凉转为慷慨激昂，送行的人们也由感动、惜别转为激愤、激励就在这激动人心的壮烈场面中，荆轲义无反顾地踏上了献身刺秦的征途“就车而去，终已不顾”，勇往直前的英雄气概跃然纸上又如，刺秦王时，荆轲的动作，秦王惊起拔剑不出，环柱而逃的狼狈相，群臣的惊愕,侍医的掷药囊，左右呼“王负剑”，一直到荆轲“身被八创”，“箕踞以骂:在极短的时间里,写了秦王殿庭上下的情状，写动作、写表情、写高呼、写怒骂，组织成一个惊心动魄的壮烈场面
三、课堂小结师生共同小结本篇课文的学习情况
四、作业设计仁者见仁，智者见智对于同一个问题，多换几个角度思考，也许你会有意想不到的收获——
1、在你的眼中，荆轲是怎样的一个人？
2、你认为荆轲应该刺秦王吗？如何看待“刺秦”这一事件呢？课后记。
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