2.6《鸿门宴》说课稿（人教版必修1）

《鸿门宴》说课稿（人教版必修）

2.61

一、说教材《鸿门宴》节选自鸿篇巨著《史记》，是《项羽本纪》中极其精彩的片段鲁迅曾高度赞誉《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》的确，司马迁不但是伟大的史学家，而且是伟大的文学家和语言巨匠他善于在激烈的矛盾的斗争中刻画人物本文在“项羽是否发动进攻，刘邦能否安然逃席”的矛盾中展开情节，通过生动的对话描写、精彩的动作描写以及对剑拔弩张、危机四伏的气氛的渲染，使读者身临其境，充分感受到了历史脉搏紧张的悸动其次，作者运用对照烘托的手法，使人物的性格更加鲜明走进《鸿门宴》我们不但认识了“力拔山兮气盖世”的西楚霸王和“威加海内”的汉高祖刘邦，而且谋士“范增”与“张良”，勇士“项庄”与“樊哙奸细“项伯”与“曹无伤”，也都写得个性鲜活，与主人公交相辉映，相得益彰可以说在司马迁的如椽的大笔之下，一个个历史人物栩栩如生，跃然之上这样激烈的政治斗争，这样引人入胜的情节设置，再加上文学家无与伦比的技法润饰，怎么会不吸引同学呢

二、说教学目标《全日制高中语文教学大纲》要求初步鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪普通高中《语文课程标准》（实验）中要求

1、培养和激发学生阅读古代诗文的兴趣，培养学生诵读的习惯，理解作品的思想内涵，领悟作品的艺术魅力

2、借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文，了解相关的中国古代文化常识；

3、学习鉴赏古代诗歌、散文的基本方法，提倡个性化体验

4、倡导自主、合作、探究的学习方式基于大纲和新课程标准的这些要求，我确定本课的教学目标

（一）了解“鸿门宴”故事，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物

（二）学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法

（三）了解课文中词类活用、古今异义、成分省略等语言现象，掌握“举、谢”、“为工“斗，，、“因，，等古汉语词，能够翻译全文

三、说教法本文是史传文学中的精彩篇章，情节发展跌宕起伏，波谣云诡，读来扣人心弦利用此特点，针对学生学习古文能力尚弱的实际情况，设计出适合本文的教学方法，即“以情节带语言“，就是引导、点拨学生利用对故事情节的理解、把握来带动对疑难语句的理解，也就是以文脉带动语脉，培养学生利用语感来推断疑难语句的能力为加强教学的直观性，营造作品的现场感，本课主要的教学手段，除依据文本强化情节的感知外，我还将充分利用多媒体投影、人物挂图、诗词卡片及书中插图，努力创设鸿门宴上剑拔弩张的氛围

四、说学法本课主人公项羽是一个个性鲜明的形象，也是历来有争议的人物，为激活学生的思维,本课将采用讨论式学习法，让学生立足文本，从不同的视角见仁见智，对主人公给予政治、历史、文学及心理学等等多元的评价同时，根据高一第二学期学生的古文素养情况，着力培养他们古文学习的主动性，所以，本课还将采用自主式学习法，让学生在学习古文时“动”起来，引导他们自主发现，自主整合，自主积累和自主提高

五、教学过程导入新课同学们，请你们告诉我现在最火的古装剧是什么？《美人心计》、《倾世皇妃》我们在看这些电视剧的时候，很容易被里面扣人心弦的情节、充满个性的人物形象深深吸引着其实，在古代，还有非常多具有传奇色彩的人物著名的女作家张爱玲曾经如此写过一个男人的外表，他有一张粗线条的脸庞，他那黝黑的眼睛，虽然轻轻蒙上了一层忧郁的纱，但当他抬起脸来的时候，那乌黑的大眼睛里却跳出了孩子般天真的焰焰的火花他的粗眉毛微微皱着，鼻子带着倔强的神气，高贵的嘴唇略微下垂，仿佛是为了发命令而生的他的睡熟的脸依旧含着一个婴儿的坦白和固执我们听完这段话，一定会好奇，这段话描写的到底是个怎样的男人，他的身上都有过哪些传奇性的故事今天我们就来学习太史公司马迁的《鸿门宴》，让我们一起更全面更深入的了解着，有一个男人叫做项羽题目解说我们先从标题入手，“鸿门”，即项羽率军屯兵的地点新丰鸿门，“鸿门宴”是一个暗藏杀机的宴会大家说，一场宴会暗藏杀机，那是一种什么氛围？什么感觉？明确我感觉到的是惊心动魄，千钧一发刀光剑影，剑拔弩张，生死系于一瞬电影、电视上常常见到这个场景，两方对垒，暗藏杀机，一触即发，一发而不可收可以说项羽、刘邦谁能夺得天下，这次宴会可以说是一个转折点作者介绍我们再来看作者，司马迁（前145—前87年后），字子长，我国西汉伟大的史学家、思想家、文学家，夏阳（今陕西韩城）人公元前99年，司马迁上书替投降匈奴的汗将李陵辩解，触怒了汉武帝，获罪入狱，被处以宫刑三年后出狱，发愤著书，历经10年艰辛写成《史记》，又称《太史公记》，他记载了上自中国上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝元年（公元前122年），共3000多年的历史司马迁以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识，使《史记》成为中国历史上第一部纪传体通史，对后世的影响极为巨大，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚:本文节选自《史记•项羽本纪》，同时也是《项羽本纪》中精彩的一段背景介绍上节课呢，老师交代了大家预习这篇课文有没有同学能讲一下这篇课文的背景？明确秦末，反秦武装起义风起云涌，秦王朝濒于灭亡，反秦力量中的两大主力项羽、刘邦分别向秦的首都咸阳进军，并约定“先入咸阳者王之，结果，刘邦于公元前6年破关入秦，抢先占领咸阳，并与民约法三章，废秦苛政严刑，颇得民心项羽一路与秦精锐部队苦战，大破秦军之主力，乘胜向咸阳进发听说刘邦已破咸阳，想称王关中，勃然大怒，率四十万大军之主力，乘胜向咸阳进发破关直入，屯兵鸿门，准备消灭刘邦初读课文现在，同学们自己在下面再迅速读一下课文，按我们之前对读课文的要求，读准字音，读出节奏，读出感情玉玦（玦，ju8半环形玉佩“玦”与“决”同音，范增用玦示意项羽要下决心杀刘邦）旦日飨士卒（飨，xiang,用酒食款待，这里是犒（ko）劳的意思）鲫（鳏，zou,卑微，浅陋）生说（读“shu追劝告，劝诫）我日奉卮酒为寿（卮zhT,酒器，大酒杯）数目（数，shu6,多次）戮（戮，1U联合，一同）力瞋（瞋，chEn发怒时睁大眼睛）目目眦（眦,zl眼角）尽裂按剑而踞（踞，jl,挺直上身，两腿跪着）彘（彘，Zhi,猪）肩刀俎（俎，zh切肉用的砧板）不胜杯杓（胜shEng,杯bei,杓shAo,杓，同“勺”，酒器）沛公欲王关中（王wng,称王）毋内诸侯（内吟，通“纳”，通纳，接纳）樊哙（樊哙，馅n ku鱼i）分析课文第一段沛公军（驻军，动词）霸上沛公左司马使人言（告诉，动词）于项羽曰沛公欲王（为王，称王，动词）关中请同学们再读一遍第一段，对照注释，互相交流，疏通文意师课文第一段记叙了哪几件事，对情节展开起了什么作用？明确第一件事“曹无伤告密”曹无伤是沛公的左司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”矛盾挑开，故事“开端”第二件事“范增进言”，范增是项羽的主要谋士，他对形势的判断十分正确，对刘邦的用心了如指掌，急击勿失’的主张非常英明矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展师项羽为什么大怒？明确此时的项羽已经习惯了把自己看做是秦末大起义中的最大功臣，也习惯了天下诸侯对他的尊崇和敬畏但是，他没有料到刘邦竟然抢先一步，先行入关按照事先与刘邦的约定,无论项羽有多大功劳，关中王都应该给刘邦这是项羽心中最难咽的一口气！师范增的进言说明了什么？明确范增发现，贪财好色的刘邦，入关之后竟然“财物无所取，妇女无所幸“刘邦这种做法显然是在收买人心，志存高远就这一点而言，范增比项羽高明，他看出了刘邦远大的政治志向，力劝项羽尽早解决刘邦的问题师全班齐读第一段矛盾激化，我们已经了解了故事的开端，接下来我们再来看看事态又将会如何继续发展第二段教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式

①古今歧义“备他盗出入与非常也”“盗”，窃贼；“非常”，指意外事故“公岂敢入乎？敢，能够“固不如也”“固”，本来

②通假“具以事告”“具”通“俱”,全部“要项伯“要”通“邀”,约请“距关,毋内诸侯”“距”,通拒”；内、通“纳”,接纳，准于入内“不敢倍德”,“倍”通“背”,违反“不可不蚤自来谢项王”,“蚤、通“早工

③活用“素善留侯张良”，“善二形容词作动词用，意为与……交好（友善）“臣活之”，“活”，使动用法，使……活“吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样“籍吏民，封府库”，“籍二名词作动词用，编造名册“不义也义，名词作动词用，合于义

④特殊句式“具告以事”即“以事具告”，状语后置“与俱去，，、“毋从俱死也，，，介词“与，，、“从，，后面的宾语省略“谁为大王为此计者？”疑问句，主语“为大王为此计者”与谓语“（是）谁叫到置也可以说不是主谓倒置，那么“者”就是语气助词“孰与君少长？”疑问句，宾语疑问代词前置“所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也”判断句，特殊指示代词“所”、者”构成所……者”式名词短语充当主语，作说明、解释的对象讨论课文内容，提问师课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？明确第一件事“项伯夜访，项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机第二件事“张良献策，张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通,不但“兄事之”，”更奉酒为寿，约为婚姻竭力奉承，拼命拉拢，由“联络感情进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当（“刘邦施计”、“项伯中计”不必分开来说）“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生师张良说“沛公今事有急，亡去不义”项伯则说“今人有大功而击之，不义也请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释，我们应当如何看待？明确古人认为“义”，就是“宜”《礼记・中庸》说“义者宜也”韩愈在《原道》中则进一步解释“行而宜之谓之义”也就是说，人的言行合符一定的道德规范就可称为“义”，反之则为“不义文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，范增以下犯上都可以说是“不义，项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义”项伯救护刘邦可以称之为“义”，这一行为却违背了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”可见“义”是相对的，如同“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则学生自读课文

一、二两段，教师行间巡视，释疑解难第三段高潮——刘邦谢罪提问刘邦谢罪是否诚心，何以见得？明确并不诚心迫于形势不得不如此而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦、“得复见将军”都出于不自愿，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”！（这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破，装出一副全然无知的样子）项王设宴提问项羽“留沛公与饮”，终于演出了“项庄舞剑”企图“击沛公于坐”这惊心动魄的一幕“留沛公与饮是精心策划的阴谋吗？明确不能认为这是精心策划的阴谋范增一再暗示项羽，要他下令除掉刘邦，项羽却总是“默然不应可见并未经过策划这一变故是范增一手导演的，虽然阴狠，却并不示明，由于没有得到项羽的支持，而项伯又出面援救，终于不了了之范增举玦这一情节反映出范增的聪明、智慧之处在这一几乎是唯一杀刘邦的机会面前，他能当机立断，但令人人遗憾的是，项羽置之不理项庄舞剑提问“项庄舞剑”在情节展开上有什么作用？这一事件给后人留下了哪一个成语？明确“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞佥门事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哙闯帐二故事推向高潮成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人们表面上做某事心中却另有所图第四段樊哙闯帐——高潮中的高潮提问课文从哪几方面刻画樊哙这一人物？写“樊哙闯帐”的目的是什么？明确课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备第五段结局—刘邦逃脱.提问刘邦顾脱逃之前作了哪些布署？“置车骑”是什么意思？是几个人一道走的？为什么这样？明确一是留下张良代为辞谢，一是放弃车骑，只身独骑，只带四个亲信随从，一是叮嘱张良，待其至军中再入内辞谢这样安排，目的在于尽快脱离虎口，担心项羽反悔（从小路走，目的也在此）张良谢罪提问张良献礼，项羽、范增二人态度为何不同？明确项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力兵力单薄的刘邦不足为患;范增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自己的意见未被采纳，精心策划的阴谋一一破产而恼怒不仅把玉斗“置之地”，而且“拔剑撞而破之”，更大骂“竖子不足与谋可谓气急败坏故事至此结束尾声——刘邦杀奸“立诛杀曹无伤”则是对开头“告密”的交代，是尾声问题探究

1.鸿门宴上双方的形势关系是如何转换的？宴前（非正面交锋）刘被动项主动，两告两定曹无伤告密是导火线，战云密布；项伯夜告却是一个转折点，缓和气氛项羽攻刘的决定是一时之气，不久“风正云散刘邦见项羽的决定却是深思熟虑之举，次日即成行宴中（正面交锋）刘被动项主动，三起三落范增“数目”“举玦”，一起；召项庄舞剑，意在沛公，二起；樊哙闯帐，项羽“按剑而踞、三起真是“黑云压城城欲摧「似乎一场血肉横飞的争斗不可避免但樊哙受赐、慷慨陈词竟让项羽“不忍之心陡起，英雄相惜之念生”，刘邦的借故逃席更是将危险消弥于无形宴后（非正面交锋）刘主动项被动，两毁两受借故离席毕竟是权宜之计，毁约逃席脱身回营则彻底扭转了被动局面项羽受璧既预示了情节的彻底缓和，也更强烈地体现了项羽的悲剧性格至于张良受托，是其“忠心之举范增毁玉，则为“愤怒之为工

2.从鸿门宴斗争中试分析刘、项性格特点项羽“自矜功伐”、“为人不忍:“轻信项伯，许诺善遇刘邦，一不忍；听信刘邦，不应范增,二不忍；宽容樊哈，产生相惜之心，三不忍；不究逃席，安然受璧，四不忍以上不忍皆缘自项羽自矜功伐，这一切不仅使他丧失了杀刘邦的时机，而且导致最终的“乌江自刎工相比之下刘邦则复杂多了既胆怯又勇敢（闻项怒则怯，赴宴会则勇）；既机智又狡诈（拉项伯,先责己是智，骂鲫生、责告密者则诈）；既能屈又能伸（先破秦先道歉，居下座无怨言，出而未辞觉失礼）；既知人善任又善纳忠言（以张良为佐并听从其建议）等

3、简析其他人物形象张良刘邦的主要谋士多谋善断，精通韬略，临变不惊，处事有方鸿门宴的总导演范增妄自尊大，既不知人，也不知己，是“鸿门宴”的关键人物

六、说板书无伤告密（一起）项伯夜访（一落）范增举玦（二起）项王不应（二落）项庄舞剑（三起）樊项伯翼蔽（三落）项哙闯帐（四起）张王款樊（四落）沛良留谢（五起）公诛奸（五落）本课的板书为情节流程图，使学生对情节了然于心，并且用四字格短语概括情节，统一用主谓式，突出作品对人物形象刻画的重点。