【教学方案】怀疑与学问示范教案第2课时

《怀疑与学问》教学方案教学目标

1.学习本文围绕中心论点设立分论点并分层论述的结构

2.学习本文的论证方法及作用

3.体会本文语言的简洁准确，通达流畅，长短相宜的特点教学重点学习本文围绕中心论点设立分论点并分层论述的结构.教学难点体会本文语言的简洁准确，通达流畅，长短相宜的特点教学手段多媒体教学课时2课时课前准备

1.教师制作相关课件

2.学生提前学习有关论证方法的相关知识教学过程第2课时

一、课程导入上节课我们分析了《怀疑与学问》一文的论点、论据和文章结构，这节课我们来探讨一下文章的论证方法和语言特色

二、知识准备本文是一篇议论文，议论文的基本知识有以下几点L议论文的三要素是论点、论据、论证论点是解决“需要证明什么”，论据是解决“用什么来证明”，论证是解决“怎样证明”

2.论点是作者对所论述问题的见解和主张议论文一般只有一个中心论点，有的则还围绕中心论点提出几个分论点，以证明或补充中心论点

3.把握议论文的论点一般可从审清题目、找中心句、提炼归纳三方面入手

4.论据是议论文中用来证明论点、支撑论点的材料道理论据和事实论据是论据的两种基本形式阅读议论文，应该首先分析作者所提供的事实，从事实中看出道理，再检验它与文章的论点在逻辑上是否一致

5.阅读议论文还要把握论证议论文中的论点和论据是通过论证组织起来的论证是运用论据来证明论点的过程和方法，是论点与论据之间的逻辑关系纽带1论证方式立论、驳论2论证方法是多种多样的，常见的有道理论证、对比论证、比喻论证

三、学习论证-深层探究

1.本文分论点是什么？【明确】

①怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤

②怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件

2.为了证明论点，作者运用了哪些论据？【明确】1事实论据

①譬如在国难危急的时候，各地一定有许多口头的消息

②听说古代有三皇、五帝

③听说“腐草为萤”

④戴震善问的例子2道理论据

①“学者先要会疑二一一程颐做学问的人首先要善于提出疑问

②“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑”一一张载存在可疑之处却不能提出自己的疑问，这还不能算是学过了；治学就一定要善于提出疑问

③“尽信书不如无书”一一孟子完全相信书还不如没有书二探究写法

1.举例论证【明确】第4自然段为了论证对于传说必须有怀疑精神这个分论点，列举了古代“三皇、五帝”和腐草为萤”的例子并连续多次追问，清楚地告诉人们做学问时怀疑的必要性以及怎样以怀疑精神做学问第6自然段为了论证“怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件”这个分论点，举了清代大学问家戴震幼年读书善疑多问的事例做论据，也很有说服力

2.道理论证【明确】开头引用程颐和张载这两位古代大学问家的经验之谈作为论点，也起到了论据的作用，很有说服力第5自然段又引用了孟子的“尽信书不如无书”的名言，有力地证明了中心论点第6自然段的说理是“对于别人的话，都不打折扣地承认，那是思想上的懒惰这样的脑筋永远是被动的，永远不能治学只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答在不断地发问和求解中，一切学问才会起来”论证了“怀疑……是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”

3.正反对比论证【明确】第6段通过正反对比论证怀疑精神对治学的重要性

四、语言赏析

1.本文语言准确、精练请赏析下面的句子“一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的态度,常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说要这样才能有更新更善的学说产生J【明确】这句话中共有四个“常常”，多次重复使用，突出说明学问家是经常这样做的，表明这样做，这种精神，乃是“做一切学问的基本条件”

2.“怀疑”“思索”“辨别”这三步骤能否前后对换？为什么？【明确】不能因为这三个步骤是按人们认识事物的过程，先对事物产生怀疑，再进一步思索疑点，辨明正确与错误前后顺序不能对换

五、课堂小结本文中心论点鲜明突出，论证层层深入，精辟充分用分论点论证中心论点，事例分析得透彻周密文章引用名人名言、举事例进行论证，使文章有理有据，增强了文章的说服力

六、布置作业“怀疑”是要有一定根据、一定的科学道理的“怀疑”怀疑一切，打倒一切就会走向另一个极端请以《也谈怀疑》为题写一篇议论文要求观点明确，论据充分，条理清楚板书设计中心论点做学问“须疑”与“会疑”r怀

①怀疑是辩伪去妄的必要步骤疑分论点＜与、

②怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件学问论证方法举例论证、对比论证、引证。