【教学方案】唐诗五首野望教案

《野望》教学设计教学目标

1.了解这首诗相关的文学常识

2.在学习中积累和理解重要词句的含义

3.品味诗中的景物描写方法，感受诗人彷徨、孤独和苦闷之情

4.背诵并默写这首诗教学重点品味诗中的景物描写方法，感受诗人彷徨、孤独和苦闷之情教学难点品味诗中的景物描写方法，感受诗人彷徨、孤独和苦闷之情教学过程

一、新课导入走进唐诗，走进唐诗中的写景诗，感触的不仅是美景，更是诗中耐人寻味的意境，和诗人那颗独特的心让我们走进《野望》，感触诗人的心语

二、初读诗歌

1.了解作者王绩（约589-644）,字无功，号东皋子，绛州龙门（今山西河津）人，唐代诗人王绩是隋末大儒王通的弟弟除一度作过六合县丞、太乐丞等卑职外，一生大部分时间隐居乡里生平不拘礼教，豪放纵酒，自比嵇康、阮籍、刘伶和陶渊明作品多以山水田园为题材，有避世的思想和抑郁的感慨，与唐初流行的浮靡风显然有别

2.了解背景王绩入唐后以前朝官待诏门下省贞观中以足疾罢归此诗当作于诗人辞官隐居之时

3.文体知识律诗格律严密发源于南朝齐沈约等讲究声律、对偶的新体诗，至初唐沈金全期、宋之问时正式定型成熟于盛唐时期律诗是近体诗的一种，要求诗句字数整齐划一，每首分别为五言、六言、七言句，简称五律、六律、七律，其中六律较少见如果仅6句则称为小律或三韵律诗；超过8句即10句以上的，则称排律或长律通常的律诗规定每首8句

4.划分节奏野望王绩东皋/薄暮/望，徙倚/欲何/依树树/皆/秋色，山山/唯/落晖牧人/驱犊/返，猎马/带禽/归相顾/无/相识，长歌/怀/采薇

三、品读古诗，研读赏析L注释

（1）东皋地名，今属山西万荣，作者弃官后隐居于此皋，水边地

（2）薄暮傍晚薄，接近

（3）徙倚徘徊

（4）犊小牛这里指牛群

（5）禽泛指猎获的鸟兽

（6）采薇采食野菜据《史记•伯夷列传》，商末孤竹君之子伯夷、叔齐在商亡之后，“不食周粟，隐于首阳山，采薇而食之”，后遂以“采薇”比喻隐居不仕

2.诗歌翻译黄昏伫立在东皋怅望，徘徊着不知归依何处每棵树都披上枯黄的秋色，每一座山峰都涂上余晖猎人骑着骏马带回猎物，放牧的人赶着牛群回家大家相对无言并不相识，我长啸高歌真想隐居在山冈

3.诗歌赏析

（1）首联写了什么内容？表达了诗人怎样的情感？首联写傍晚诗人在东皋伫望山野秋景及感受这两句诗以平平淡淡的叙述，写在暮色之中，诗人伫立在东皋之上，举目四望，一种莫可名状的孤寂无依的愁绪涌上心头，且无法平静下来，以此观景自然会涂上一层心理上的不平静色彩，表现了孤寂无依的彷徨心情同时为中间四句写景提供巧妙的铺垫

（2）赏析颔联“树树皆秋色，山山唯落晖”这句诗的精妙所在颔联是诗人对眼前景观的粗线条的描绘，着重于色彩的透明度，棵棵树木已染上萧瑟的枯黄的秋色，起伏的山峦唯见余晖，这是多么宁静、开阔、美丽的画面纵使在淡淡的暮霭之中，人们还是能够感觉到山野间秋林、余晖的光与色的强烈辉映

（3）赏析“牧人驱犊返，猎马带禽归”颈联着力刻画视野所见山野放归的生动场景，为整个静谧的画面，注进一股跳动的情致和欣然的意趣句中的几个动词“驱”“返”“带”“归”，用得自然而精练这种动态式的描写愈发衬托出秋日晚景的安详宁静

四、合作交流这首诗是如何体现动静结合、光影相映的？试结合诗句分析“树树皆秋色，山山唯落晖:这是诗人对眼前景观的粗线条的描绘，着重于色彩的透明度，层层树林已染上萧瑟的金黄的秋色，起伏的山峦惟见落日的余晖，这是多么宁静、开阔、美丽的画面纵使在淡淡的暮霭之中，人们还是能够感觉到山野间秋林、落晖的光与色的强烈辉映接着，诗人的笔锋又转向动的叙写“牧人驱犊返猎马带禽归”着力刻划视野所见山野放归的生动场景，为整个静谧的画面，注进一股跳动的情致和欣然的意趣句中的几个动词“驱”、“返”、“带”、“归”o用得自然而精警这种动态式的描写愈发衬托出秋日晚景的安详宁静，诗人于一静一动的描写之中，把山山树树、牛犊猎马交织成一幅绝妙的艺术画卷光线与色彩的调和，远景与近景的搭配，都显得那么白然和谐，令人不能不产生某种遐想，甚至忘情在安逸闲适的田野之中

五、课堂小结全诗于萧瑟怡静的景色描写中流露出孤独抑郁的心情，抒发了惆怅、孤寂的情怀

六、板书设计。