【教学方案】桃花源记第1课时教案

《桃花源记》教学方案第课时1【教学目标】能随文理解并积累文中的文言常用词语，疏通文意L.在理解课文大意的基础上熟读成诵2【教学重点】能随文理解并积累文中的文言常用词语，疏通文意【教学难点】在理解课文大意的基础上熟读成诵【教学过程】

一、新课导入同学们，我们说一个地方自然环境优美，生活悠然安逸时，常用“世外桃源”一词来形容“世外桃源”这个词是这么来的呢？为何有了这样的含义？这节课，就让我们一起走进陶渊明的《桃花源记》，一起溯源这个美好的寓意

二、夯实基础.作者简介1陶渊明，字元亮，晚年更名为陶潜别号五柳先生，私谥靖节，世称靖节先生潺阳柴桑（今江西省九江市）人东晋末到刘宋初杰出的诗人、辞赋家、散文家被誉为“隐逸诗人之宗”“田园诗派之鼻祖”陶渊明少有壮志早年曾受过儒家教育，有过“猛志逸四海，骞翩思远翥”（《杂诗》）的志向弱冠出仕二十岁时.，陶渊明开始了他的游宦生涯，以谋生路；曾任江州祭酒、建威参军、镇军参军等职壮年隐居义熙元年（公元年）八月，陶渊明最后一次出仕，为彭泽令，八十余天辞官，从此405开始隐居生活陶渊明传世作品共有诗首，文篇，被后人编为《陶渊明集》代表作品有《拟古九首》、12512《杂诗十二首》、《归园田居五首》、《五柳先生传》、《桃花源记》、《归去来兮辞》.诗文朗读听情境课文，注意断句和读音2（）检测一正音1俨（）然阡陌（）黄发垂髻（）便要（）还（）家ydn qianmo tidoyGo huan遂与外人间（用加）隔语（）云诣（）yu yj检测二展示重点断句内容，请学生进行断句2武陵人/捕鱼为业缘/溪行，忘/路之远近便/舍船，从/口入初/极狭，才/通人见/渔人，乃/大惊，问/所从来自云/先世/避秦时乱，率/妻子邑人/来此绝境，不复/出焉，遂/与/外人间隔此人/-------/为具言所闻，皆/叹惋余人/各复/延至其家，皆出/酒食此中人/语云“不足/为外人/道也J既出，得/其船，便扶/向路，处处/志之请同学跟随情境课文进行朗读，请其他同学从读音、断句两方面进行评价3设计意图唤醒旧知，检测预习成果，帮助学生了解文学常识，拓展视野进行常规字词教学及古诗文朗读教学，培养文言语感，扫清学习障碍

三、问题探究-合作探究一.探究问题1你能为大家复述本文的主要内容吗？.探究过程2自由朗读全文，圈画出不理解的字词1小组内利用课下注释和工具书解决字词障碍2小组内讨论每句话的意思，形成小组结论3请一位同学代表本小组，根据小组结论，将本文用现代汉语翻译出来

4.成果展示3主要注释1太元东晋孝武帝年号376—396o武陵郡名，今湖南常德一带缘沿着，顺着鲜美新鲜美好落英落花一说，初开的花缤纷繁多的样子异惊异，诧异这里是“对……感到惊异”的意思欲穷其林想要走到那片林子的尽头穷，尽林尽水源林尽于水源，意思是桃林在溪水发源的地方就到头了仿佛隐隐约约，形容看不真切才通人仅容一人通过才，仅仅、只豁然开朗形容由狭窄幽暗突然变得开阔敞亮俨然整齐的样子属类阡陌交通田间小路交错相通阡陌，田间小路相闻可以互相听到悉全，都黄发垂髻指老人和小孩黄发，旧说是长寿的特征，用来指老人垂髻，垂下来的头发，用来指小孩乃于是，就具详细要同“邀”,邀请咸全，都妻子妻子儿女绝境与人世隔绝的地方遂与外人间隔于是就同外界的人隔绝了遂，于是、就间隔，隔绝、不通音讯乃竟然，居然无论不要说，更不必说为具言向（桃花源中人）详细地说出为，对、向叹惋感叹惋惜延邀请语云告诉（渔人）说“语”后省略“之”，代渔人不足不值得，不必便扶向路就顺着旧路（回去）扶，沿着、顺着向，先前的志做记号及郡下到了郡城及，至君指武陵郡h诣拜访南阳郡名，在今河南南阳一带刘子骥名之，字子骥，《晋书•隐逸传》里说他“好游山泽”规打算，计划未果没有实现寻随即，不久问津询问渡口这里是“访求、探求”的意思参考译文2东晋太元年间，武陵都有个人以打鱼为生一天他顺着溪水划船，忘记了路程的远近忽然遇到一片桃花林，生长在溪的两岸，长达几百步，中间没有别的树，芳草遍地，鲜嫩而美丽，落花纷纷渔人对此非常诧异，继续往前走，想走到那片林子的尽头桃林的尽头正是溪水的发源地，便出现一座山，山上有个小洞口，洞里隐隐约约似乎有点光亮渔人于是下了船，从洞口进去起初，洞口很狭窄，只容一个人通过又走了几十步，突然变得开阔敞亮了呈现在他眼前的是一片平坦宽广的土地，一排排整齐的房舍，还有肥沃的田地、美丽的池沼、桑树、竹林之类田间小路纵横交错，四通八达，村落间鸡鸣狗叫之声都处处可以听到，人们在田野里来来往往耕种劳作，男女穿戴，都跟桃花源外面的人一样老人和小孩都安闲快乐那里的人看见了渔人，感到非常惊讶，问他是从哪儿来的渔人详细地做了回答有人就邀请他到自己家里去，摆酒杀鸡做饭来款待他村里的人听说来了这么一个人，都来打听消息他们自己说他们的祖先为了躲避秦时的战乱，领着妻子儿女和乡邻们来到这个与人世隔绝的地方，不再出去，于是就跟外面的人断绝了来往他们问现在是什么朝代，竟然不知道有过汉朝，就更不必说魏晋了渔人把自己听到的事一一详细地告诉了他们，他们都很感叹惋惜其余的人各自又把渔人请到自己家中，都拿出酒饭来款待他渔人逗留了几天后，向村里人告辞离开村里人嘱咐他说“这里的事不值得对外边的人说啊！”渔人出来以后，找到了他的船，就顺着来时的路划回去，处处都做了记号到了那城，去拜见太守，报告了这番经历，太守立即派人跟着他去，寻找先前所做的记号，竟然迷失了方向，再也找不到通往桃花源的路了南阳人刘子骥是个志向高洁的隐士，听说这件事后，高高兴兴地打算前往，但未能实现，不久就因病去世了此后就再也没有人探寻桃花源了

（二）自主探究本文是一篇“记二“记”是记载、描写事物的文字主要分为碑记、游记和杂记三种碑记是一种刻在石头上记叙人物生平事迹的文体；游记是一种描写旅行见闻的散文体裁；杂记是因事见义，杂写所见所闻，不多加议论的散文体裁.探究任务1自由朗读课文，一句话概括本文的主要内容，并梳理全文线索.探究方法2（）自由朗读全文，边读边根据译文理解文章内容1（）复述概括过程中，一定要将时间、地点、人物、事件等要素合理呈现出来2（）根据要素，进一步整理文章线索

3.成果展示3（）主要内容1本文记叙了东晋太元年间一个武陵郡的渔人发现并进入桃花源的所见所闻，以及他离开后再寻桃花源却未果的故事（）线索2以渔人进出桃花源的行踪为线索发现桃花源一进入桃花源一访问桃花源一离开桃花源一再寻桃花源设计意图通过反复阅读，整体感知课文内容

四、课堂小结这节课，我们和渔人一起走过了这世外桃花源，见证了这一场梦幻之旅桃花源究竟美在何处，让“渔人”念念不忘？“渔人”为何又无法再寻到桃花源？下节课我们再来深入品读文本设计意图帮助学生回忆和巩固本课学习内容，提出疑问，激发学生学习的兴趣

五、拓展延伸本文文言现象小结L（）通假字2

①便要还家（“要”同“邀「邀请）

②具答之（“具”同“俱详细）（）古今异义3无论魏晋古义不要说，更不必说今义连词，表示在任何条件下结果不变阡陌交通古义交错相通今义指的是运输事业妻子古义妻子和儿女今义指已婚男子的配偶来此绝境古义与人世隔绝的地方今义没有出路的境地芳草鲜美古义新鲜美好今义指食物味道可口（）一词多义4寻向所志动词，寻找寻病终副词，随机，不久便舍船动词，舍去屋舍俨然名词，房屋鸡犬相闻动词，听见村中闻有此人动词，听说（）词类活用5

①渔人甚异之形容词的意动用法，对……感到惊异

②初极狭，才通人动词的使动用法，使通过

③复前行方位名词作状语，向前

④欲穷其林形容词作动词，尽，走到尽头（）文言句式6

①判断句南阳刘子骥，高尚上也（”……也”表判断）

②省略句山有小口，仿佛若有光（“仿佛”前省略主语“小口二）a.便舍船，从口入（省略主语“渔人”）b.问所从来（“问”后省略宾语“之二）c.林尽水源（“尽”后省略介词“于”）d.

六、布置作业.当堂练习1跟随情境课文诵读本文，两两一组，互相诵读并点评要求（）读准字音和节奏1（）读出渔人情感的变化

2.课后作业2（）基础作业根据文意记忆背诵本文1（）拓展作业课下搜集有关作者的资料，了解作家作品2设计意图借助多样作业，巩固所学知识，为下节课的学习做准备【板书设计】桃花源记线索——渔人行踪发现桃花源f进入桃花源f访问桃花源一离开桃花源一再寻桃花源。