【教学方案】《短文二篇》第1课时教案

《短文二篇》教学方案1第课时【教学目标】

1.了解两位作者的基本信息

2.借助诵读，欣赏两篇短文不同的语言风格

3.借助注释和工具书疏通文意，养成积累常用文言实词、虚词的习惯【教学重点】

1.借助诵读，欣赏两篇短文不同的语言风格

2.借助注释和工具书疏通文意，养成积累常用文言实词、虚词的习惯【教学难点】借助诵读，欣赏两篇短文不同的语言风格【教学过程】

一、课程导入山川有大美，而自古以来月就以其阴晴变化呈现不同的美而备受关注，爱美之心人皆有之，今天就让我们跟随陶弘景和苏轼两位大家共同欣赏他们眼中的美景吧设计意图谈话导入，引入本课相关话题，为学生创设一定的情境，激发学生对本课的兴趣，让学生能够快速进入新课学习

二、夯实基础

1.作者简介1陶弘景陶弘景456-536,南朝齐梁时道教思想家、医学家字通明，自号华阳隐居，丹阳秣陵今江苏南京人有《陶隐居集》陶弘景曾任南朝齐左卫殿中将军，后隐居茅山，搜集整理道经，创立茅山派入梁，武帝礼聘不出，但朝廷大事辄就咨询，时称“山中宰相二其思想脱胎于老庄哲学和葛洪的神仙道教，并杂有儒家和佛教观点，主张儒、释、道三教合流工草隶，行书尤妙对历算、地理、医药等都有较深研究2苏轼苏轼1037-1101,北宋文学家、书画家字子瞻，号东坡居土，眉州眉山今属四川人与其父苏洵，其弟苏辙，合称“三苏二散文方面，位列“唐宋八大家”之一诗【板书设计】山川之美山与水、早与晚、动与静、起与伏短文二篇月色之美入户之月、庭下之月歌方面，与黄庭坚并称“苏黄二词开豪放之风，与辛弃疾并称“苏辛”书法方面，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”诗文有《东坡七集》等词集有《东坡乐府》设计意图让学生了两篇文章作者的基本信息，拉近学生与作者之间的距离；拓宽学生知识面，提高文学素养

2.整体感知1听读情境课文，扫除字词障碍夕日欲颓tuD沉鳞lin竞跃未复有能与yu其奇者相与yu藻zao若xing交横heng2学生自由朗读，边读边给两篇文章划分节奏明确节奏答/谢中书/书山川/之美，古来/共谈高峰/入云，清流/见底两岸/石壁，五色/交辉青林/翠竹，四时/俱备晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃实是/欲界之仙都自/康乐/以来，未复有/能与其奇者记/承天寺/夜游元丰六年/十月十二日/夜，解衣/欲睡，月色/入户，欣然/起行念/无与为乐者，遂/至承天寺/寻张怀民怀民/亦/未寝，相与/步于中庭庭下/如积水空明，水中/藻、若交横，盖/竹柏影也何夜/无月？何处/无竹柏？但/少闲人/如吾两人者耳3老师指名，学生跟随情境跟读视频朗读课文，其他同学进行点评然后老师引导学生自由朗诵课文，感受两篇文章的美设计意图扫除字词障碍，通过反复多样地朗读课文让学生感受两篇写景文章所写景物的美好，体会文章节奏鲜明、音韵和谐的特点过渡通过刚才的朗诵想必大家也发现两篇文章读起来有些不同了

三、问题探究一合作探究一

1.探究任务反复朗读两篇文章，比较两篇短文在句式、节奏等方面的不同之处，说说它们分别带给你什么样的美感

2.过程安排

（1）朗读可采用自己放声朗读/组内轮流朗读等形式，反复朗读两篇短文

（2）小组讨论，总结两篇短文各自在句式、节奏等方面的特点

（3）小组合作，比较两篇短文在句式、节奏等方面的不同之处

（4）小组合作，总结两篇短文分别带给你什么样的美感，用准确的语言总结出来

（5）每组选择一位代表在班级分享小组探究成果提示老师可以选择不同的组分别回答《答谢中书书》在句式、节奏等方面的特点，《记承天寺夜游》在句式、节奏等方面的特点，二者的不同之处，两篇文章分别带给人什么样的美感这4个小问题

3.成果展示预设这两篇短文在行文风格上有很大不同陶弘景是南北朝时期人，作品带有骈文的特点，多用四字句构成对偶，句式整齐，节奏感较强；间用散句，参差错落，于整齐中有变化多用寻常词汇，浅显易懂，但为了形式的整齐，选词用字颇多斟酌苏轼的《记承天寺夜游》，自然成文，涉笔成趣，不事雕饰，天然中见真章文章句式自由多用散句，四言至十言均有，间用整齐句式，节奏舒缓，不求统一读此文，带给读者一种散淡自然的感觉

4.活动小结两篇短文一个句式整齐读起来节奏感强，朗朗上口；一个句式自由，充满变化，节奏舒缓一个有着整齐和谐之美，一个有着散淡自然之美，读来都是一种享受！希望同学们能够多朗读儿遍设计意图引导学生通过比较阅读，体会两篇短文行文风格上的不同

（二）合作探究二

1.探究任务请你借助注释和工具书，把这两篇文章翻译出来

2.过程安排

（1）全班一半的小组，负责翻译《答谢中书书》，另一半小组，负责翻译《记承天寺夜游》

（2）明确任务后，小组成员默读课文，圈画出自己不理解的字词

（3）各自查看注释或工具书，在圈画的字词旁写上其意思

（4）小组合作，逐句梳理文意

（5）每组选择一位代表在班级分享小组探究成果

3.成果展示预设1山川之美，古来共谈高峰入云，清流见底两岸石壁，五色交辉青林翠竹，四时•••••♦俱备晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃实是欲界之仙都自康乐以来，未复••••••••••••有能与其奇者注释

（1）［五色交辉］这里形容石壁色彩斑斓，交相辉映

（2）［四时］四季

（3）［歇］消散

（4）［夕日欲颓］夕阳快要落山了颓，坠落

（5）［欲界之仙都］人间仙境欲界，没有摆脱世俗的七情六欲的众生所处的境界，这里指人间仙都，神仙居住的美好世界

（6）［康乐］指南朝著名山水诗人谢灵运（385-433）,他继承他祖父谢玄（343-388）的爵位，被封为康乐公

（7）［与］:参与，这里有“欣赏”“领略”之意译文山川景色的美丽，自古以来就是文人雅士共同谈论的巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底两岸的石壁五彩斑斓，交相辉映青葱的林木，翠绿的竹丛，四季都有清晨的薄雾将要消散，猿、鸟此起彼伏地鸣叫着；夕阳快要落山了，潜游在水中的鱼儿争相跃出水面这里实在是人间的仙境啊自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这种奇丽景色了教师点拨文章以感慨发端“山川之美，古来共谈”这里相共谈者，指的是那些有高雅情趣的人接下来的几句，作者以清峻的笔触具体描绘了秀美的山川景色“高峰人云，清流见底”，极力描写山之高，水之净，用笔洗练，寥寥八字，就写出了仰观、俯察两种视角，白云、高山、流水三重风物，境界清新“两岸石壁，五色交辉青林翠竹，四时俱备”，又改用平远的视角极目远眺，青翠的竹木与五彩的山石相映衬，呈现出一派绚烂多彩的气象，在清爽宜人的画卷上平添了万物勃发的生命力“晓雾将歇，狼鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”，由静景转人对动景的描写猿鸟的鸣叫声穿越了清晨即将消散的薄雾，传入耳际；夕阳的余晖中，鱼儿在水中竞相嬉戏这四句描绘朝与夕两个特定时间段的生物活动，为画面增添了灵动感，传达出蓬勃的生命气息这几句是作者择取有代表性的景物加以组合，使读者对山川景物产生完整、统一的印象总体而言，文中所写景物非常秀美，山高水净，绚烂多彩，充满无穷生机所以在最后文章以赞美和感慨收束“实是欲界之仙都”，将此地山水比作人间天堂，应是最大的褒奖和赞美！预设2元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行念无与为乐者，遂至承天・••••寺寻张怀民怀民亦未寝，相与步于中庭••♦♦♦♦♦庭下如积水空明，水中藻、茬交横，盖竹柏影也••••♦何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳••注释

（1）［元丰六年］公元1083年元丰，宋神宗赵顼（XU）年号（1078-1085）o翻译文章时可直接保留，不译

（2）［户］门

（3）［欣然］高兴的样子

（4）［念］考虑，想到

（5）［张怀民］作者的朋友当时也贬官在黄州

（6）［相与］共同,一起

（7）［中庭］院子里

（8）［空明］清澈透明

（9）［藻苻］泛指生长在水中的绿色植物

（10）［盖］大概是

（11）［但］只是

（12）［耳］语气词,相当于“罢了”译文元丰六年十月十二日夜晚，我解开衣服，正打算睡觉，这时月光照进门里，（十分美好，动人游兴），（于是）我高兴地起来走到户外想到没有人与我共同游乐，于是来到承天寺找张怀民张怀民也还没有睡觉，（于是）我们一起在庭院中散步庭院中的月光如积水般清明澄澈，仿佛有藻、存交错其中，大概是竹子和柏树的影子吧哪一夜没有月光？哪里没有竹子和柏树？只是缺少像我俩这样的闲人罢了教师点拨文章仅80余字，虽篇幅短小，却融叙事、写景、议论于一炉，环环相扣，创造了一个清幽宁静的艺术境界，传达了作者复杂微妙的心境

4.活动小结这两篇文章分别描写了山川之美和月光之美，更可贵的是两位作者具有发现美的眼睛和欣赏美的心，希望同学们也能带着发现的眼睛去生活，在生活中发现美，并认真地感受美、记录美设计意图引导学生复习借助注释和工具书疏通文意的方法，培养学生合作探究和口头表达的能力

四、课堂小结这节课，我们反复朗读了这两篇优美的短文，感受了它们不同的句式、节奏等特点带给我们的不同美感，我们还借助注释和工具书疏通了文意，领会了山川之美和月光之美设计意图引导学生回忆所学内容，巩固知识，激发学生对下节课的学习兴趣

五、拓展延伸《答谢中书书》

5.古今异义

（1）四时俱备（时古义季节今义时间）

（2）晓雾将歇（歇古义消散今义休息）

（3）夕日欲颓（颓古义坠落今义消沉，委靡）

（4）古来共谈（谈古义称赞今义谈论）*

6.一词多义欲夕日欲颓（将要）实是欲界之仙都（欲界，指人间）

7.词类活用五色交辉（辉，名词用作动词，辉映）方法点拨古今联想一一交辉和交相；竞跃和竞相；与其奇者和参与••••••《记承天寺夜游》

1.古今异义

（1）月色入户户古义多指门；今义住户、人家2念无与为乐者■念古义考虑，想到今义纪念，思念，读3相与步于中庭••中庭古义院子里今义庭子中间4盖竹柏影也盖古义原来是，表推测原因；今义器物上有遮盖作用的东西5但少闲人如吾两人者耳••••但古义只是，只不过；今义但是，表转折关系的连词闲人古义不汲汲于名利而能从容留连于光景之人；今义与事无关的人耳古义助词，表示限制语气，相当于“而已”“罢了”;今义名词，耳朵

2.一词多义1与相与步于中庭跟，向介词*念无与为乐者和，连词与其奇者参与，动词《答谢中书书》

（2）遂遂至承天寺（于是）遂迷，不复得路（终于）《桃花源记》

（3）至遂至承天寺（到）*寡助之至（极点）《得道多助失道寡助》*

（4）寻寻张怀民（寻找）*未果，寻病终（不久）《桃花源记》

（5）空:庭下如积水空明（空旷澄澈）空谷传响（空荡荡的）《三峡》方法点拨注意知识的前后勾连——

（1）但但少闲人如吾两人者耳（只是）但当涉猎（只是）《孙权劝学》

（2）盖盖竹柏影也（大概是）*盖以诱敌（大概是）《狼》

3.词类活用相与步于中庭名词作动词，散步

4.特殊句式

（1）倒装句相与步于中庭（我们）便一起在庭院中散步（介宾短语后置，应为“相与于中庭步”）但少闲人如吾两人者耳只不过缺少像我们俩这样的闲人罢了（定语后置）

（2）省略句解衣欲睡（我）脱下衣服准备睡觉（省略主语）3）判断句盖竹柏影也大概是竹子跟柏树的影子吧（“盖……也”判断句标志表判断）设计意图拓宽学生的知识面，帮助学生积累文言文知识点

六、布置作业L课堂练习解释下列加点词的含义，并体会其妙处1山川之美，古来共谈*两岸石壁，五色交辉*青林翠竹，四时俱备2高峰入云，清流见底••晓雾将歇，猿鸟乱鸣••夕日欲颓，沉鳞竞跃••明确1词语含义

①共共同交交相俱者人

②入耸入见看见将将要舌L纷乱欲将要竞争相，争着2用词妙处

①“共”与未复”，前后呼应，形成对比既彰显古人的雅量深致，也感叹今人的粗陋无文，隐含自矜自得之意，犹言自己不仅能方驾康乐，直可追比古人岩壁五色斑斓，着一“交”字则有目眩神迷之意；竹树青翠欲滴，用一“俱”字则现终年常绿之色前者绚烂已极，然繁华易落；后者素朴已极，然终岁不改，自然之趣，万物之理，均在此句中

②一个“入”字极写山之高，一个“见”字极写水之净，用笔洗练“将”“欲”二字，赋景物以动态，而动中自然有静“乱”“竞”极写动态，打破清晨傍晚的宁静，使得景物极具生命力设计意图引导学生把握一些常用实词的含义，赏析其妙处

2.课后作业1反复诵读本课课文，尝试跟随情境背诵视频背诵出来感兴趣的同学可以录制背诵小视频上传到班级群中，展示背诵成果2搜集苏轼生平、思想等资料，查阅《记承天寺夜游》的写作背景，形成自己的资料袋设计意图借助多样练习，进一步巩固所学知识，为下节课的学习做好准备。