初中语文自学辅导教学应注意八个问题

浅谈初中语文自学辅导教学策略

（一）简单与复杂语文自学辅导教学的理论，说来简单学习是学生自己的事，掌握知识并转化为技能,舍自学无可替代辅导是教师的事因材施教才能促进自学，取得好效果学习汉语汉字,要在实验中找好基矗这个基础就是会说普通话，掌握一定数量的汉字有了这个基础就能发展思维能力，获得语文技能，发展听说读写能力，就能适应社会生活和社会发展的需要,有广阔的前途道理就是这样简单正因为简单，往往被忽视，有人怀疑语文自学辅导教学没有理论其实最重要的东西往往是最简单的物理学家李正道道，物理学总是由几条基本原理管住，那些基本的东西，恰恰是最简单的，却是最重要的爱因斯坦也认为理论的前提简单性越大，它所涉及的种类越多，它的应用范围就越广，它给人们的印象也就越深

①语文自学辅导教学的实践又是复杂的必须有自学辅导教学的教材，有了教材，自学辅导教学才好操作编这种教材涉及方方面面，是复杂的还有一个必须，就是研究学生,研究每一个学生的个性、思维品质，语文知识与技能、志趣、而且要用发展观点去研究,“长善救失:这样，因材施教才能落实，教学效果才会好这是要有爱心、有耐心、有恒心、有科学方法才能做下去做得好的细致的工作这是复杂的工作这是在教学第一线的教师们最有条件做出好成绩的工作希望教师们不断总结经验，经常交流经验，把经验上升为理论，再去指导实践在第四册课本里编入一篇课文《“交换日记”》，那是日本教师研究学生的很受学生欢迎的一种方法我们教师还应创造多种方法只要投以爱心，学生都会欢迎你研究他，还会主动配合你研究他最忌的是教师不自学地与学生为敌，如测试后公布成绩、名次于教室，使学习有困难的学生精神受损害教师研究学生，应该是给学生一个晴朗的天空，而不是密云下压这是一条重要守则

（二）厌学与乐学学生厌学有多种原因，除个别学生有特殊情况，要作牲教育外，一般地说，大学的主要原因是教学失当有的学生对家长说，他在课堂上什么也听不懂，天天坐着不让动，不让讲话，怎么受得了他让家长去坐一节课看看

②叶圣陶在1947年写的《枯坐听讲》（《叶圣陶教育文集》）第2卷127面，人民教育出版社1994年出版，距今快半个世纪了，文中描写的枯坐听讲引起的厌学，发人深省，因为这毛病今天还存在自学辅导教学，对学生来说，有可接受性，能够自学；有教师个别辅导，能及时解惑;有及时反馈，能当堂知道自己的学习成绩，得以劳动回报，产生愉快感这就调动了学生学习的积极性和主动性学生在学习上有了积极性和主动性，注意集中，就不会厌学，而会乐学了我们亲见过这样的学生在上小学时，被家长和教师认为有多动症，到了初一上语文自学辅导课就正常了（上非自学辅导教学学科的课还多动），能在静悄悄的课堂上注意集中地自学，不自己玩东西，也不东张西望到打扰别的同学（是四川省冕宁中学尹德老师班上的学生）这大概就是“书当快意读易颈（宋朝陈师道诗句），爱不释手导致心不旁鹫的心理在自学时起作用这与枯坐听讲，产生厌学心理正相反初中学生，只要在课堂上乐学，有继发内驱力，就不会成为厌学的学生了至于社会上的种种干扰，那是另一类的问题，另研究排除干扰的办法

（三）模式与创造语文自学辅导教学的课堂教学模式是启一一读一练一一知一一结五项四段跟数学自学辅导教学不同的是“读”与“练”同时进行，这是语文教学特点决定的这种模式是语文自学辅导教学所需要的其特点有二一是“读一一练”这个阶段，所用课堂教学时间较多这就给学生自学和教师个别辅导创造了时间和条件二是“知”这个环节能起到及时反馈作用，让学生知道自己的自学成绩与不中之处，以利于“长善救失二至于“启”与“结”，跟常规教学不同的是“启”应充分利用课本上的“学习要求”，让学生自学时目标明确，用明确的目标启发自学的积极性和主动性；“结”是总结这节课的学习情况，是评价性的，以利地发扬优点克服缺点，对有突出长进的学生，可以点名表扬，对有缺点的学生，不要当众点名批评，指出缺点时也应从积极方面措词，并赋予期望的情感（即利用皮格马利翁效应）不能把“知I”与“结”误会为对这一节课学习的内容进行全面总结，教师用较多的时间告知或板书结论，让学生听写或抄黑板模式只是个法度，好比规与矩，能用来画出多种多样的方和圆，所以说有了模式并不会影响教师的创造反之，不按这个模式上课，则会把自学辅导教学搞乱，失去它的优势说到创造，那就靠教师因时因地因人恰当处理了以“启”为例来谈谈“启”，一般是用少量时间引导学生高度注意课本上提“学习要求”这面内容，强化本节课学习目标意识，或让学生朗读“学习要求”，或让学生标出其中的关键词语学生明确了学习要求，就产生了要达到目的的内部动因，能更加自觉地学习若遇足以启发学生思维的相关内容，则可引入，起到激发学习兴趣，调动学习积极性的作用例如学生鲁迅《论雷峰塔的倒掉》,开始时可以告诉学生近年报纸上登出有人要重建雷峰塔，作为西湖一景，应不应该，我们看看鲁迅在这篇文章中是怎样说的，然后你们再来发表看法这两言两语，能启发学生自学时格外认真去探求鲁迅的观点，做比较思考这种导语要有根据，不能妄说，因为学生发现虚假，就起负了学生厌恶这种“启”的表现，往往不是听你的，动笔墨开始自学课本如果这时教师无自知之明，批评学生不听讲是不守纪律，那就种下学生厌师的种子“启”还要告诉学生用于自学的时间，即用多少分钟自学什么内容这是为了训练自学速度和自控能力教师的时间指令一下，学生就会紧张地认真自学，高效利用时间没有这个时间控制，学生就会浪费时间，也影响自学质量至于用时间多少，根据自学内容和学生的实际能力来定，有时要根据全班学生自学的进度进行时间调整，或延长或缩短教师越了解学生，给的时间多少越准学生在“读一一练”时，教师个别辅导全靠创造性工作,愤俳启发，举一反三，必须因人而异总之，用模式不能像丰子恺画的漫画《教育》中做泥人的师傅那样用模子

（四）知识与能力初中语文教学大纲对，对知识与能力的要求是具体的，经国家教委审查通过的语文课本又体现了这些要求，按理说，教师教起来心中有数，容易落实的，但教学效果常不好，这里有什么规律要掌握呢？值得探讨能不能用“简单性原则”，化繁为简，抓住关键，带动全局，提高教学效率呢？掌握3500常用字（用于读、写），会说普通话（用于听、说），有自学能力并养成自学习惯，这三环抓紧落实，其它方面的知识和能力，全在互联互促中顺利取得好成绩常用字、普通话、自学能力、自学习惯教学，孤立进行不行，要在相关内容教学中经常突出它们的地位，师生还要有共识，才能收到好的效果例如教学大纲要“能熟练使用常用字典词典”，要达到这个目标，常用字、普通话都要发挥作用，否则查找字头都困难，就谈不到熟练使用了在训练使用字典、词典中自然训练了常用字和普通话的应用听、说、读、写训练，也无不与常用字、普通话密切关联，而且以之为基矗在这基础上发展语文能力才是扎实的，有发展潜力的学习常用字、普通话，又要靠自学，教师灌注难收到好效果如果养成了自学习惯，则收效好而且快语文自学辅导教学课本从课文到附灵活提供了这方面的自学材料，在教师指导下，学生认真自学不难收到好效果语文能力，有复杂内容，语文教学大纲列出的有48条，这48条是互相关联互相促进,构成一个整体的值得注意的是从知识掌握到能力形成、发展之间，有个中间环阳，这个环节就是技能（技能是指完成一定任务的活动方式能力是顺利完成学习和其它活动任务的个性心理特征

③技能的形成对能力发展有重要的促进作用练习是技能形成的基本途径例如写字，不能只领会笔画、笔顺、执笔与运笔的知识，而要经过练习达到流畅顺利地书写阅读时的评点，同样不能让评点知识停留在领会水平上，必须使它通过练习转化为相应的技能，才能使知识在完成任务中起应有的作用练习的量要适度，避免机械重复

（五）正道与歧途语文学习要把知识转化为技能，从而发展能力，必须通过练习练习有正道也有歧途什么是正道？简单地说，就是根据教学大纲的要求，也就是全面发展教育的要求，从学生实际出发，按照每种技能的特点去设计练习练习的难易要适度、分量要适度、耗时要适度，还要循序渐进，能在促进知识转化为技能上起良好的作用例如写字技能，说话技能，查词典技能，评点技能，都有分阶段练习，由低向高发展的过程，欲速则不达各种技能是互联互促的，不可偏废，要有整体发展观念评价学习成绩的测试要全面，不能只测试读、写、放弃听、说什么是歧途？题海战术，为应试教育服务，占用学生大量时间，加重学生负担，影响德智体全面发展拿书面考试来说呢，当前仍是评价学习成绩的一条通道，如果它通向素质教育，而且不是唯一的，那是正道如果通向应试教育就是歧途了，危害性早被公认为了追求书面上的分数，在教学中该帮的不做，不该帮的拼命做有些练习，例如写字、说普通话、查词典、评点等练习，或草草应付，或干脆排斥，把精力和时间都投到准备书面考试上去，于是陷入来顶的题海之中了现在社会上编应试题，出版应试题，因为有钱可赚，越来越多，有的竟顶风上，起了个有挑战性的书名，就叫“题海”，还印精装本，好象、像大百科全书，而且后来居上，又出系列试题书，书名叫“题典”，在《人民日报》连发的征订广告上说有“权威性”和“典范性”诱惑师生走入歧途的声势真不小！老师们何去何从，不值得思考吗？国家教委的态度鲜明，反对题海战术，否定应试教育遗憾的是1981年叶圣陶关于制止追求升学率的《我呼吁》，今天仍有现实意义

④叶圣陶的呼呈，面向全社会，不只是向教育界，还向新闻界、出版界呼吁，希望老师们对照今天的情况看看《我呼吁》

（六）说理与感染语文教学蕴含丰富的思想教育内容，有的是说理，有的是感染课本分布了这两方面的内容，并考虑了双方的关联从感性到理性，又从理性到感性，在形象思维与逻辑思维相关相联的训练中，学生接受起来是自然的，效果是好的老师最好尽快把握全套课本的脉络，对于前后关联的内容，备课时心中有数，教学能更好地发挥课本内容的思维教育作用从今天的实际情况来看，对“书同文”、“语同音”的认识和实际仍存在问题，而这两“同”又关科国家的统一，民主的团结，不可轻视义务教育要在实际两“同”中尽到自己的责任怎样让学生自觉地学习规范汉字和普通话呢？要晓之以理，更要动之以情“书同文”“语同音”的政治意义，要让学生明白，历史的现实的相关事实，要利用来感动学生都德的《最后一课》是这方面的好教材学生在自学时能自觉接受韩麦尔先生的观点，贴近并理解小弗郎士的心灵《最后一课》反映出的矛盾有普遍性日本侵略者霸占东北三省时，用了同样的办法，除了强迫学日语，还搞什么“协和语”来搅逢汉字汉语今天的香港，则又是一个活着的例子为了迎接香港的回归祖国，香港教育界派教师到北京接受普通话培训这是非常感动人的事，是爱国主义思想开出的鲜花！课本里编进一篇齐越的文章《献给祖国的声音》，内容是回忆他在开国大典的实况广播声音的价值对实践学生来说是模糊的，但是读了一位播音员写的这篇文章，感受具体了，理解也深入了现场实况广播声音之所以能对祖国做出贡献，前提条件是“语同音”课本里文学作品，学生在阅读评点中受到优美语言的感染，则是经常的上面只是就语言文字方面来说的其它如人生哲理的论述与形象化，真善美与假恶丑的对比呈现，课本在配置上尽量把说理与感染结合起来，而且重在发挥感染作用，如配置相关的插图插曲和辅导文字加以启发教师理解了这一点，在教学中就能通过指导学生自学发挥作用例如课本第六册里编时《哲理散文》三篇，其中《匆匆》，发问句子多，正面的结论句子没有，留给读者去想去写，《记忆》用第二人称“你”作为谈话的对象，可算是哲学对话，亲切；“落花枝头”由叙述、描写进入议论，义深语浅还配上了丰子凯的画《落红不是无情物》来开阔思路，引向深层思考

（七）听讲与自学在课堂上学生用听老师讲来学习，是沿用很久的老方式这种老方式越来越不能适应社会发展的需要了，于是要改革，自学辅导教学便是作为改革的方案提出的自学辅导教学不排除听讲，因为不能排除教师的作用，问题是让学生听老师讲什么，老师用多少时间讲，用什么方式讲课堂上，教师用的是面向全体学生讲和面对个别学生讲的两种方式面向全体学生讲，用的时间一般不能多，否则学生没有多少时间自学，就失去这种教学的本意面对个别学生，多是在学生自学时有针对性的个别辅导，帮助学生顺利自学下去，多是三言两语的低声答疑、纠误、肯定和激励在“启”、“知”、“结”三个阶段，一般是教师让全班注意听讲，参与集体学习活动节约高效利用时间是必须遵守的原则，当进入“读-练”阶段，学生在自学，教师不能因为个别学生出现的问题不断向全体学生发言提醒注意基有因为“启”疏漏而又影响到全班自学的内容，可轻声让全班自学暂停，补进疏漏的内容，以利全班顺利自学“读-练”自学阶段是学生思维活动很紧张的时候，有抗干扰性，但是授课教师的言语有特殊刺激性，极易引起学生注意，这时教师向全班说话，打断学生的自学，不仅影响进充，还会使学生在自学时迸发出的智慧火花熄灭，难以重视，造成损失，所以教师在备课时要考虑好的“启”的内容，不到不得己，不在“读-练”阶段向全班发言个别辅导也应低声最忌的是在全班静静自学时，教师在巡视中不断边走边向全班发指令，想到什么就大声说什么学生最烦这做法，有时会看到学生捂住耳朵自学语文自学辅导教学要解决的是很久以来要解决而未能解决的教学问题班集体授课制度，用教师面向全体讲授的方法最方便，若要在课堂上进行个别辅导就难了，不能因为辅导一个学生扔下几十个学生不管学生在课堂上全靠听老师讲来学习，也实在太不科学了！叶圣陶在《当前教育工作中的几个问题》

⑤中说“现在上课，还是那个老习惯，教师讲，学生听，好像教师是演员，学生是观众，这是不行”“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何学不好的不光是语文，别的科目也是这样如果学生不会动脑筋，不会自己求知识，学本领，事事都得依仗教师，这样的人培养出有什么用呢？”“自学辅导教学这种教学形式就是要改变教师讲学生听那个老习惯，按照教育规律去教学什么是教育规律呢？”可以举出若干条叶圣陶在《〈论教育规律及其它〉序》中说“据我的浅见，全面发展是一种规律；愤俳启发是一条规律；好比扶孩子上路，能放手时坚决放手，是一条规律；养成良好习惯，直到终身由之的程度，是一条规律」这四条规律跟自学辅导教学所遵循的正一致语文自学辅导教学能取得好效果，应该说是按照教育规律去做的效果

（八）问题和原因为什么我们的语文自学实验中会遇到种种问题呢，这主要有来自各方面的干扰这些干扰主要有

1、先入为主的教学思想教学方法的干扰在社会上流行已久的教学思想和教学方法跟自学辅导教学的教学思想和教学方法，多有不同流行已久的教学思想教学方法积淀于教师和学校教学管理人员的思想中，由于先入，便为主了，便会有意无意地套在自学辅导教学上，干扰了自学辅导教学例如课堂教学程序，习惯于凯洛夫的课堂教学环节，常会把自学辅导课本上的“学习要求”和“复习旧知识”顺序颠过来，不先用“学习要求”让学生明确这次学习要达到的目标，激发学生“直接的学习动机，”让学生有目的地积极主动地复习旧知识，将其融入新知识的结构，只让学生为复习旧知识去复习旧知识，变学生的主动学习为被动学习再如自学辅导教学“结”这个环节，教师往往把这一堂课的内容再重复一遍，还要写在黑板上让学生抄在笔记本上，否则不放心，又似乎觉得未尽到责任这是误解了自学辅导教学的“结二这就又回到了注入式教学上去，学生自学只是走过常有的学校领导检查教师的教案和进教室检查教学，用老办法老眼光以教案字数多少论教师备课认真与否，不知道教师的详案是课本，对课本不评点或乱评点，不能对学生的评点起指导作用，那才是备课不认真这样备课，肯定教学质量不会好，课堂上辅导学生自学，只能是走进教室检查教学，习惯上叫“听课”，坐在学生后面听一节课听不出什么名堂来，由于一节课的大部分时间是学生静静地自学，听课的人有时还打瞌睡，于是下一个结论课上得不生动这又反作用于教师于是教师又在教室里制造“主动”，有教师表演的，有引进“小先生制有自学几分钟就小组讨论议论的自学辅导教学理论，就在这种热闹的课堂气氛里消失了怎么排除这种干扰？主要是研究自学辅导教学理论，用以指导教学实践这样才能不走岔了道

2、对教材理解不全面，备课方法欠妥语文自学辅导教学教材有编写原则，这是管全局的课本的《前言》，是向师生提示教材的特点每册课本有本册编辑说明，这是管局部的教学重点每册附录单元结构表，表中有若干项，这是单元教学目标的任务的确定，教学内容纵横联系、课内课外结合的布局各册还有供教师指导学生自学的字词语标点符号等附录每篇课文都有学习要求，达到这个要求，就是完成了这篇课文的教学任务每篇课文都有辅导学生自学的文字这些文字有多种功能，从性质上分，有指令性、示范性、解说性、提示性、商榷性、警戒性等教师备课，往往不考虑教材编写原则，不着眼于全局，不先通览全册，都一课备一课,又不利用附录的单元结构表，既会失于瞻前，又会失于顾后，只见树木，不见森林，教学效果不理想特别是选学课文与必学课文的配合，课内自学与课外自学的结合，贯彻不力，削弱了自学辅导教学的优势

3、研究学生，缺乏紧迫感自学辅导教学，要想解决好集体教学与个别化教学的矛盾，关键是教师不断了解、研究每个学生的特点和发展变化，即“知其心”，才能落实课堂个别辅导工作，提高个别辅导效率，使优生更优，中等生进步快，后进生能赶上来这项工作，要从学生一人入学就抓紧做一直到毕业，不断做不能满足于大体了解，更不能用凝固观点看学生至于教了几个月还不能把学生的名字与人对上号，就非常不利于自学辅导教学了，自学辅导教学的优势将失去一半自学辅导教学变成了“放羊式”教学，就有违初衷了

4、课堂教学不规范规范的自学辅导课堂教学，一是按“启、读、练、知、结”程序教学，二是学生自学时，教师的被动辅导和主动辅导相结合以主动辅导为主但是往往有这种情况把“启”当成“大导言”，占用时间多，离目标远把“知”当作对教学内容做全面总结阶段这不是自学辅导课堂教学模式在学生自学时，教师只处于“顾问”地位，被动辅导，而不主动辅导，务课时就无计划，课堂上不落实，因材施教便虚了

5、贯彻教学大纲的意识不强教材的编写，教学的活动，都以教学大纲为依据但是在实际教学中，教师往往忘记了教学大纲要求做什么或怎么做例如教学大纲规定的语文能力训练48条要求，是否结合年级结合教材订入学期教学计划？平时教学是否经常想到对照教学大纲检查得失？再如教学大纲要求重视的问题中，有要求学生“字要规规矩矩地写，话要清清楚楚的说，课文要仔细的读，练习要踏实的做，作文要认真的完成”这些是否做了？做得怎样？语文自学辅导教学教材，为什么包括字典词典？在教学大纲语文能力训练48条要求中有这样的规定“供助工具书理解词语在上下文中的含义和作用”（第3条）这一条是与前面的“教学要求”这部分（第2部分）中的一句话“能熟练使用常用字典、词典”相照应的若教材中不规定有字典、词典，学生爱备不备，课堂上爱用不用，教师爱教不教，能达到阅读自行解决词语含义问题吗？又如何能达到“能熟练使用常用字典、词典”的要求呢？语文自学辅导教学课本，为什么用这样大开本？为什么用课文只占版面2/3的编辑形式？这是为了方便学生动笔墨读书动笔墨读书就是评点这是我们传统的有效读书方法据说南宋刘辰翁最早使用（评点《世说新语》）现代教育家徐特立加以发扬，教育学生“不动笔墨不读书:语文教学中用评点法，不仅有利于学生深入理解课文词句的内容，还有利于发展学生的书面言语，从而促进思维的发展而促进、锻炼并提高学生的思维能力，正是自学辅导教学所要争取达到的最主要最重要的目的的（藩菽观点）语文教学大纲能力训练48条的第16条“用圈点、批注的方法精读课文”，就是训练评点能力与此相关的还有若干条，例如第4条“从课文中找出感受最深的句子或段落”，第5条“抓住一段文字的中心，找出关键性语句”，第9条“就课文的内容、语言、写法提出自己的看法或疑问”等都可用评点能力去促进这些能力的发展要想落实教学大纲训练评点能力的要求，教师就要有评点能力并且在备课时，先学生完成评点课文的工作，才能有指导辅导学生评点的发言权在这方面如果能做到师生互补，教学相长，课堂气氛和谐，教学效果自然会好反之，忘了教学大纲的要求，也就不理解课本的要求，备课不备评点，课堂上实难一眼看出学生评点的得失也就不能“长善而救其失”因为学生的作业主要在课本上，所以要经常检查学生的课本不检查学生的课本，等于不检查学生的作业，这是教师的失职

6、社会上的种种干扰要在教学实践中贯彻自学辅导教学的理论，会遇到社会上的种种干扰，主要有三种第一，方言干扰方言区学生的普通话，一般较差，用音序查字法找词典字头慢使用词典的速度慢，就会降低课堂自学课文的速度因此方言区的教学，要首先训练查词典的速度纠正一些方音，即有利于查词典，又有利于提高说普通话的能力，这也是教学大纲要求训练的能力第二，社会用字干扰从一些行政机关的牌子，大小商店的牌子，到形形色色的广告,社会用字不规范已是普通现象，有时还夹杂一些错别字甚至校园内的用字也如此这种对学生视觉的污染，带到语文学习中来，危害甚大语文教师只能在学生卷面上做点做不完的治标工作第三，应试心理的干扰70多年前，李大钊在《应考的遗传性》中说“中国人有一种遗传性，就是应考的遗传性”，总是“迎合当时主考的意旨”缺乏“自我发展，自我奋斗的心理素质这种应考心理在社会中根深蒂固，遍于各个角落各个层次的人群中”今天的应试心理怎样？还是传下来了于是出现了“应试教育”的说法这是一种要被“素质教育”取代的教育何年何月能实现取代？就看我们努力了用一张考卷定语文教与学的优劣，由来已久语文教学听与说的成绩被排斥于语文成绩之外，难怪师生忽视听与说的训练注

①参见王德胜《提倡“简单性原则与，载《人民日报1996年5月13日四版》

②参见《光明日报》1996年7月30日六版大连市教委主任贾聚林的文章

③参看藩菽主编《教育心理学》第138面

④《我呼吁》载《叶圣陶教育文集》第1卷，人民教育出版社1994年出版

⑤（载《教育研究》1979年第4期。