《总也倒不了的老屋》教学设计（第一课时）

《总也倒不了的老屋》教学设计（第一课时）【教材解析】本文是统编版小学语文教材三年级上册第四单元的第一篇课文本单元为“阅读策略”单元，这是一个全新的语文学习单元，其主旨是帮助学生发现并尝试运用“预测”这一阅读策略阅读中的“预测”，不是毫无根据的空想，而是让学生“有理由、有依据地猜测与推想”因此，本单元重点引导学生在阅读实践的过程中学习预测《总也倒不了的老屋》作为预测单元的开篇之文，意义有三示范预测、解析预测、生发预测在文本呈现方式上，与其他课文有明显的区别一一课文边侧有“预测”旁批，为学生示范“如何预测”，并提示预测的线索；课后有图表式的预测解析，为学生提供揣摩预测思路；课后的学习泡泡有小结式提示语，帮助学生巩固“预测”这一阅读策略表格呈现了预测的依据，以及由一定的依据推导出相应预测结果的思维过程本课为第一课时教学，不仅要帮助学生读懂故事内容，更要学习预测的基本方法和策略三年级的学生刚刚进入第二学段，尽管已有一定的阅读经验，但往往是泛泛而读，思维能力欠缺，如何在阅读文本中习得预测方法成了教学的难点因此，本课的教学重点设为“在边阅读边预测的体验中，学习预测的基本方法和策略”，引导学生在观察、品读、梳理、尝试运用等活动中感受“预测”，习得方法【教学目标】

1.借助录音，整体感知故事

2.学习预测的一些基本方法，如根据“阅读经验、生活经验、插图、题目”等线索进行预测（重点）

3.尝试一边读一边预测，在预测中体验阅读的乐趣（难点）【学情分析】三年级学生在阅读中，从字词、语句到语段、篇章，培养和发展自己的语言文字应用的能力较强但是，他们在阅读过程中，根据前面的有关内容对后面可能发生的情况的推测能力较差这就要求在学习中指导他们随着阅读的进行对文本形成初步的看法，按照这种最初看法，借助以前的阅读体验和以前的知识，对文本将要表达的内容进行推测，随着阅读的继续，修正最初的看法和修正自己的推测形成良好的阅读习惯教师要用文本为学生架起通向生活的桥梁，让学生在学习中生活，在生活中学习【教学策略】

1.图示化概况借助“情节图”，将文本的反复结构特点进行值观的呈现，进而展开情节概述和类文比照，为学生的后续编写提供依据

2.小组合作以四人小组为单位，分工合作，对文章的内容进行预测

3.迁移创设预测活动环境，让阅读预测应用趣味化、实践化，也使“预测要有依据”这一教学重点有效落地【教学过程】、直接导入，了解预测

1.板书“老屋”

①读到这个词，你的脑海中浮现了怎样的画面？预设破旧、不牢固

②你能描述出老屋的破旧吗？

2.今天老师就带大家走进这间老屋，看课文中是怎样描写它的哪些画面是你之前已经想到的？点拨方法刚才你们就在进行猜，都在猜老屋的样子，其实呀，这就是预测预测简单的来说就是猜想，一点儿也不难

3.板书课题，齐读课题

4.出示第四单元的单元提示，了解本单元的教学重点小结

①学会预测

②感受预测带给我们的快乐【设计意图利用单元导语，引导学生发现本单元与其他阅读单元的不同，有助于学生对预测产生亲近感】

二、借助旁批，理清线索

1.看到这个标题，你产生了怎样的问题呢？预设一:老屋为什么总也倒不了预设二这个老屋到底有多老了呢

2.学习第一处旁批1出示旁批有一个小朋友，他也做出了一个预测老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？2介绍旁批这个是这个小朋友在读到这篇课文的题目时，在课文的题目旁边写下来的，这个就叫做旁批

（3）学习依据阅读经验预测的方法这个旁批就是别的小朋友在读到课文的题目时做出的预测，你认为这位小朋友是根据什么来猜测的呢？（阅读经验）

3.引导学生预测故事情节接下来，请大家听这个故事一边听，同时，心里要开始一边预测，想到什么就记在心里，我们分阶段交流

（1）第3自然段后暂停故事听到这里，你有哪些预测呢？预设一老屋会答应小猫的请求吗预设二老屋会不会倒下

（2）学习借助插图进行预测这个小朋友又在书上做旁批了，他是从哪里来预测的（插图）

（3）学习依据生活经验预测的方法他为什么根据文章的插图就能判断老屋会答应小猫的请求？（生活经验）

4.继续听故事，在第6自然段后暂停故事听到这里，你又有什么预测呢？预设一老屋会倒下吗？预设二我觉得老屋应该倒下了,它都那么老了

5.自主学习7〜10自然段，尝试“预测”并进行旁批

（1）自由读，一边读一边找线索，像课文中那样把猜想的内容写在旁边，然后再读下去2四人小组交流当我读到哪里，想到什么，猜到什么预设一我觉得还会有其他小动物来向老屋寻求帮助预设二我觉得老屋是不会倒下去了小结我们是从文章的内容进行预测的，依据的是上下文【设计意图如何使感性的预测朝向深刻和精准？这必然需要我们对预测方法、要求进行聚焦结合课文的旁批，教会学生可以在什么地方、依据什么来预测】

三、把握联系，认识预测

1.发现预测准确的秘密1出示表格这里有一个表格，共三列，你发现每一列分别是什么内容吗？预测的依据故事里的内容生活经龄和生活常识预测的内容小痂刚刚离不断地被别人开.老母鸠又来请打扰,可能会党科很求老屋不会倒下，我想老屋可能烦老母呜走了乐于帮助别人的会不耐烦了之后.小如姝又人.应嫉会后意维埃来请求老屋,帮助别人，我晴到了老屋会怎么回答预设第一列是故事里的内容,第二列是生活经验和生活常识，第三列是预测的内容2发现规律预设我们的预测不是胡乱猜出来的，要有一定的依据才可以小结预测不是随意猜测，耍有一定的依据

2.话题交流大家怎么看待预测的和文中的故事情节不一致呢预设一我们在预测的时候要尽量找出依据,做到和故事的实际内容一样预设二有的时候预测的内容会和实际内容不一致,我觉得也没有关系小结预测的内容可能跟故事的实际内容一样，也可能不一样，预测的结果没有对与错，只要有依据，都是可行的【设计意图预测不是随意猜测，必须要有一定的依据，这是儿童审辩式思维培养的重要一环结合课后预测反馈表的方法指导，进而在课文中展开迁移训练，从而使“有依据的预测”这种方法和能力有效落地】

四、关注细节，体验乐趣

1.出示故事相似情节，随学情梳理故事情节，填写“情节图”I~K~*[I小结都是以“等等，老屋！”开头开始求助，展开故事叙述，都有相似的“他人请求”与“老屋应答”，都有相同方式的“谢谢”

2.提供角色“小熊宝宝”，利用《课堂作业单》，续编故事

3.交流、评价并指导修改

4.出示小熊宝宝部分的原文【设计意图创设续编活动，从而让阅读预测的方法应用真正趣味化、实践化，拓宽学生阅读预测的应用视野】

五、总结预测，课外实践

1.说说这节课，你学会了什么

2.总结预测的基本方法方法依据阅读经验，生活经验，联系上下文可以预测的地方题目，插图，内容

3.读一读、猜一猜这个单元后面几篇课文，程度好的同学可以在阅读课外书的时候，进行边读边预测【设计意图阅读是一场发现之旅，一篇文章能带给学生的只是一个例子、一个支架，要形成能力，必须不断向外延展，去发现同一类文本阅读的秘密】【课堂作业】“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过（），行吗？（）老屋（）“哦，是熊宝宝啊！好吧，我就再站（）（）时，熊宝宝（）“吼吼，谢谢！”老屋说“再见！好了，我到了倒下的时候了！”【板书设计】。