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文本内容:
《最后的姿势》教学设计6一.教学目标
1.学会本课生字联系课文语境理解重点词语的意思，并能正确、流利、有感情地朗读课文
2.在读懂文本的基础上理清文章脉络，明确文章的主要内容
3.学会课文所采用的写作方法环境及其场景描写，人物的语言、动作描写及侧面烘托的方法
4.了解谭千秋老师，感受谭老师的人格魅力，学习谭老师的大爱精神，培养学生的情感二.【教学重、难点】
1.学会课文所采用的写作方法环境及其场景描写，人物的语言、动作描写及侧面烘托的方法
2.了解谭千秋老师，感受谭老师的人格魅力，学习谭老师的大爱精神，培养学生的情感
三、教学评价设计
1.检查学生预习环节，通过看预习单、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确流利读书情况
2.在精读感悟环节，采用默读、圈画、讨论、交流、移情体验、感情朗读等方式推进学生读懂课文从而体会作者的思想感情
3.通过词文对照，读懂词的意思和意境；借助文中关键词语体会作者的感情变化
4.在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出评价
四、教与学的准备学生完成预习单教师
1.多媒体课件
2.学生查阅的相关资料根据学生的预习单查看预习情况，使教学更具针对性
五、教学课时2课时
六、教学设计第一课时环节
一、整体感知一一初读感知，整体把握
（一）播放视频，创设环境，情景导入
1.播放谭千秋老师相关视频《大爱千秋》同学们，老师相信刚才的这段视频一定勾起了大家许多酸楚的记忆2008年5月12日，这是令每一个中国人都无法忘记的一天这一天，我国四川汶川发生了里氏
8.0级地震，它使川西北许多美丽的城镇乡村在瞬间变为废墟，无数的同胞在这一天失去了家园，失去了亲人,甚至失去了生命但是也是在这次地震中，涌现出了许多感人肺腑、令我们刻骨铭记的动人故事今天我们要学习的这篇课文就是这些动人故事中的一个一一《最后的姿势》（板书课题）
（二）浏览课文，回顾内容，检查预习
2.检查生字识、写
（1）出示预习单，组织学生认读生词（出示课件）废墟坍塌震撼诠释凹凸洗漱生死攸关（先默写，再出示课件集体评改，并注意书写规律）
（2）教师针对预习单上的错字及不规范的字进行范写指导
3.检查朗读课文
（1）同位轮读课文，做到把课文读正确、流利
（2）指名分段读文，师相机指导，做到正确、流利
4.整体感知课文，概括课文内容问题
（1）故事中的主人公是谁？（谭千秋老师）
（2）课文讲了一件什么事？（灾难来临之时，谭老师用自己的生命换取了四个学生的生存）
（3）谭老师“最后的姿势”是什么样的？（张开双臂，护住学生）（幻灯片展示）
（4）为什么会以这样的姿势定格？（分析课文，寻找答案）
（5）重读课文，明确结构（幻灯片出示）第一部分
（1）写5月12日，谭千秋老师像平常一样，早早地赶到学校上课第二部分（2-7）写谭千秋老师在地震来临时，用自己的身体保护四个学生的感人经过第三部分（8-10）写地震后，救援人员、获救学生、和一位老师的感受第四部分（11T2）写人们对谭千秋老师的深情赞颂环节
二、部分理解一一品读文字，感悟人物精神
（三）示范阅读，初解人物
1.请一名学生朗读课文第一小节，其余的同学边听，边思考“这位普通得不能再普通的高中老师，会是一个怎样的人呢？”
2.展开讨论学生可能会从“给女儿洗漱、穿戴”“带女儿散步”感受到他是个关爱家人的人；还可能从“早早地赶到”体会到他是个热爱工作的人（目的是通过这段内容的学习，教给学生一个方法，让他们知道如何借助语言文字去深入解读人物）
3、交流、小结谭老师（关爱家人，热爱工作）
（四）作业
1.借助词典完成课后第三题
2、熟读课文，感受谭老师的英雄形象第二课时
（一）导入新课，渲染气氛上节课我们认识了谭千秋老师，谁来说说谭老师给你留下了什么印象？面对死亡，谭老师来不及做出更多的选择，当学生的生命受到威胁时，他义无反顾地选择了一个特殊的生命姿势一一《最后的姿势》（齐读课题）这节课让我们继续走进他的世界，解读他的师魂【回顾第一课时的内容，引导学生通过说和读，迅速唤起同学们对谭老师的真实感受因此，我以此作为了课的开始】环节
二、部分理解一一精读感悟，重点突破
（二）品读文字，感悟人物精神
（三）请同学们打开课本，迅速浏览课文，找出课文中照应课题的一句话
1.指名回答（课件出示）张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势
2.齐读【《语文课程标准》第三学段要求学生“学习浏览，，，”根据需要搜集信息”课堂伊始设计这一环节，一方面训练学生浏览的能力，另一方面也通过引导学生抓住关键句，等于找到了解读文本、品味文章的金钥匙，并以此为线索，展开课堂教学】
（四）“张开双臂，护住学生”，成了谭老师生命永恒的瞬间在这危急万分的时刻，谭老师是怎么说？
1.指名答
2.出示他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道“大家快跑！什么也不要拿！快引导抓住“来不及多想”“大声喊”“大家快跑”体会真是一个临危不惧、以学生为重的好老师，谁能通过自己的朗读向我们展现出来？指导有感情朗读
（五）谭老师又是怎么做的？
1.指名答
2.出示谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生（幻灯片出示）
（1）谁再来读读这句话？其他同学边听边思考从这句话里我们可以感受到谭老师是个怎样的人？（引导抓住动词“拉”“撑”“护”体会谭千秋对学生无私的大爱）
（2）正是谭老师的奋不顾身、舍己救人，保全了4个孩子的生命，却让自己的生命在这一刻定格，让自己最后的动作成了他一生一一（指读课题），谁来读好这句话？
（3）指导感情朗读【“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验,有所感悟和思考环节中，教师引导学生抓住字眼、词眼来谈自己对人物的理解,在学生个性化的思维活动中，紧扣文本谈理解、说感受，让学生对人物精神世界的体悟更有依据，更实在】过渡刚才我们从谭老师的语言、动作中感受到他是一位爱护学生、忠于职守的好老师，这样描写人物的方式在写作上我们称之为正面描写（板书正面描写）接下来，让我们从侧面，也就是他人的语言、介绍来感受谭老师崇高的精神品质（板书侧面烘托）环节
三、回归整体------------积累拓展，读写训练
（六）借助文本，迁移写法
1.13日22点12分,当人们从废墟中搬走压在谭老师身上的最后一块水泥板时，那画面，让多少人垂泪低泣，让多少人为之震撼！教师出示救援人员、获救学生、一位老师的话，指名学生朗读，并说说自己读后的感受
2.在学生交流后，教师作一个总结与提升,教给学生一个写作方法读着这三段文字，老师仿佛看到了三幅最感动，最美丽的画面展开双臂，护住孩子的画面；紧急时刻飞扑向孩子的画面；指挥学生们逃离现场的画面三个不同的人物从不同的侧面再一次烘托出了谭老师那高大的形象这种写作方法就叫做“侧面烘托”
3.在明白了什么是侧面烘托与侧面烘托的作用后，请学生回忆自己认真阅读过的地震中发生的感人的事情，学习这一写作方法，对远在天国的谭千秋老师一诉衷肠吧！【在读写结合中，读是写的基础课文读到这里，学生对谭千秋老师的情感已达到高潮，找准动情点，适时拨动学生的心弦，激活他们的倾吐欲望，使学生真情勃发，至此练笔，水到渠成，同时也训练了学生的语言表达能力】
（七）总结全文，升华情感汶川大地震是一场百年不遇的灾难，人在自然灾害面前是渺小的，但生命的坚强和人间的大爱却是光彩夺目的在这国难家难突然降临之时，可爱可敬的人们演绎了一个个惊天地泣鬼神的感人故事谭千秋老师就是其中之一让我们记住他恪尽职守、充满无私大爱的双臂,记住他令世人永生难忘的一一（幻灯片定格一一最后的姿势一一英雄不死，大爱千秋，）
（八）、板书设计
6、最后的姿势正面描写谭千秋爱与责任侧面烘托。
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