古诗两首苏教版五下教案第三课时

古诗两首苏教版五下教案第三课时课前思考四步教学古诗法真是太棒了，教学的思路十分的清晰困惑游园不值是宋代诗人叶绍翁的作品，诗人以探出墙外的红杏来渲染满园的春色，构思巧妙，耐人寻味教学前，我仔细阅读了教参和备课手册，也研读了这首诗发现诗中应怜屐齿印苍苔中的应有着两种不同的解释，一是说大概，另一说法是应该那么联系全诗，选择哪种比拟贴切呢课前思考原本为这一古诗的教学在头疼，看了刘老师的教案豁然开朗，所谓诗中有画就是如此当我们的孩子能够用自己的手中的笔描绘出精彩的画面的时候，是不是可以断定他们已经能够理解作者所想表达的意境了呢是否孩子们已经能够和作者进行对话了呢答案当然是肯定的同样的在绘画时，孩子的大脑是在不断的思索的，彩笔描绘出的情景，孩子们一定能够用语言再次的进行表达，甚至应该说，孩子能够联系到自己的生活实际进行更为精彩的呈现课前思考:内容总结1〕古诗两首苏教版五下教案第三课时课前思考四步教学古诗法真是太棒了，教学的思路十分的清晰2〕游园不值另辟蹊径，不直接写满园春色，而是通过一枝出墙的红杏来渲染出关不住的春色，真是以少胜多的描写典型3〕因为从后文看，春色满园关不住，一枝红杏出墙来，作者此时此刻是怀着满心的欢喜来欣赏这出墙的红杏，想象这园内的春色[4仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的古诗教学，一向是阅读教学中的难点难在其时空跨度太大，离学生生活太远；话语风格又与现代白话文迥然不同，学生理解起来难点颇多因此，古诗两首虽寥寥几十字，真正潜下心去读，感觉却比一篇现代文艰涩得多游园不值与宿新市徐公店都是描写春景的诗句，两者有很多共通之处两首诗的作者都是宋朝人，又都以自己独特的视角来写春天游园不值另辟蹊径，不直接写满园春色，而是通过一枝出墙的红杏来渲染出关不住的春色，真是以少胜多的描写典型从深层解读来看，它更是揭示了这样一个理一切充满生命活力的新鲜事物，任何外力无法阻挡它的开展宿新市徐公店诗人描绘了幽静安逸的田园春光和儿童在菜花地边追逐蝴蝶的生动画面，前两行写春景，后两行写儿童活动诗篇洋溢着诗人对美丽田园春色的赞美和对乡村儿童的喜爱之情把自己的感情自然地注入到全诗的字句中，到达物我俱化、物我俩忘的艺术境界我认为，在教学时，两首诗可以整合起来教，以谈话引入，引出歌咏春天的不同诗歌，然后让学生自读这两首诗，找出它们的相同之处，再从同中求异分别悟诗品诗之后，再把这两首诗整合二度整合，要求异中求同，索解出两首古诗一致的精神本质，那就是热爱大自然，热爱无限春光课前思考1:应怜屐齿印苍苔中的应有着两种不同的解释,一是说大概，另一说法是应该那么联系全诗，选择哪种比拟贴切呢课前，我们在办公室展开了讨论，大家认为应该比拟合理，这样解释整首诗也顺畅我想，我们课前的讨论是十分有意义的，一方面使自己更好地把握了教材，另一方面也让自己有了充足的教学准备，不至于发生后才来想这个问题课前思考2:宿新市徐公店是宋代诗人杨万里所作诗篇描绘的是幽静安逸的田园春光和儿童在菜花地边追逐黄蝶的生动场面前两行写春天景色的特征，后两行写儿童的活动，诗篇洋溢着浓烈的乡村生活情趣，渗透着诗人对美丽的田园春色的赞美和对乡村儿童的喜爱之情课后反思上完了游园不值，感觉学生学习比拟到位，对于应的理解，学生一下就能够领悟到了没有我预设中出现的大概和应该的理解争议学生能够领会作者所描绘的春色满园关不住，一支红杏出墙来所表达的春天的饱满烂漫，春天的勃勃生机抒发了作者对春的喜爱与向往课后反思图文结合，理解含义游园不值和宿新市徐公店这两首诗都是描写春天的古诗今天进行第一课时的教学，我的教学目标设定为初步理解这两首诗的含义我采取的方法是整合教学，图文结合，理解含义学生边读古诗，边看插图，对于诗中的屐齿、未成阴、柴扉、篱落疏疏理解很到位，文中的插图帮助教学，减轻难度听课有感听了刘莉老师的游园不值，我很佩服她的教学方法，情境对于一堂课来说是很重要的，是引导学生思路进入正途的关键，学生积极的答复下列问题，发挥他们的想象力，就在一定程度上激发了他们的主动性，富有感情地朗读全诗也加深了学生的理解，提高了他们的阅读理解能力，刘老师将课堂气氛激发地很活泼，学生的思路也很缜密，他们激情的答复让整堂课一气呵成课后反思1:下课后还沉浸在兴奋中,这是一次成功的教学，所有的预设和生成都让人满意动在学生困惑处学生在学习过程中，会遇到许多问题，学生有了问题，有了困惑，教师应含而不露，指而不明，开而不达，实现师生互动，引导学生沿着正确的方向前进，寻求解决的方法给大家提供几道习题游园不值的作者是一代诗人这是一首赞美—的诗，诗中写诗人游园恰逢主人不在，这从题目中—一词可以看出来作者并没有扫兴，因为他看到了O虽然湿诗人游园不值，久扣而，但是诗人从探出墙头的中，感受到无法阻挡的0全诗表达了诗人_______的感情课前思考2进行第一课时，我是两首诗整合起来教的对于第二课时，我想这样进行

1、悟诗品诗感悟这两首诗所表达的不同内涵，以及谴词用句的精妙

2、拓展延伸课外搜集描写春天的诗这次我想深挖一下介绍不同内涵的春天诗，从而让学生懂得人的思想性情不同，在他眼里，春天也是不同的如书上两首诗，表达的春天的饱满烂漫，春天的勃勃生机江南春南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中表达的是怀古；虞美人春花秋月何时了，往事知多少表达作者的亡国之痛忆江南日出江花红胜火，谁不忆江南表达作者热爱大自然，热爱春天的江南柏庐实验小学开展中华经典诵读，学生已经积累了很多诗词希望经过这样的指导，能使他们对诗词更好的理解和感悟你们认为呢课后反思1:游园不值一诗中应怜屐齿印苍苔一句，是学生理解的难点究竟是园的主人还是诗的作者爱惜这绿色的苔辞一直是诗评家们争论不休的问题就我的揣摩而言，应该是诗的作者不忍心让自己木屐的齿踏坏了这青嫩的苔辞因为从后文看，春色满园关不住，一枝红杏出墙来，作者此时此刻是怀着满心的欢喜来欣赏这出墙的红杏，想象这园内的春色带着这样的心情来游春的作者，诗皆著有我之境以此来观照前诗，那么说成是作者惜春也就不难理解了课堂上就此点可引导学生展开讨论，在讨论中让学生更深地感悟诗的意蕴在教学或学习中，我们发现了问题，于是我们把问题拿出来，大家一同讨论，不管是教师与教师的讨论还是教师与学生的讨论,还是学生与学生的讨论，在讨论中大家都学会了细致观察，学会了如何更好地研究课本课后反思2:在游园不值一诗的教学中，还谈到了春色满园关不住，一枝红杏出墙来是千古名句，有一个学生就问了为什么会成为千古名句呢问题问得有价值，我是这样引导学生解决这个问题的1让学生反复诵读这两句诗,理解字面意思.2启发学生思考:除了字面意思外,有没有更深的意思了交流体会.3感知这两句诗所蕴含的深刻道理任何新生事物都是无法阻挡的,它总会冲破力向前开展的课后反思3:古诗教学，指导学生通过朗读、背诵去感受诗篇的语言美和情景美，帮助学生积累丰富的语言材料，是非常重要的教学完宿新市徐公店后，我引导学生学习了自主作文P2页的改写宿新市徐公店，更稳固了学生本教时的学习，拓展了知识面课后反思古诗的语言极为精炼仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的刘老师在备课时抓住古诗诗中有画的特点，把诗与画结合起来进行教学预设我在教学时结合刘老师的教学设计，通过让学生作画这一环节的教学，具体而形象地再现古诗中的画意，唤起学生丰富的联想，让学生深入体会古诗的画面美诗虽古，但可以上出新意，课堂除了琅琅的读书声，还可以有创新的呼喊声！总的感觉教学设计非常好课后反思柏庐实验小学的中华经典诵读活动可谓如火如荼，每天可见学生摇头晃脑，可听琅琅读书声但是，由于学生知识有限，教师时间有限，不可能篇篇加以介绍于是，结合今天的课，我给学生拓展延伸，详细介绍了虞美人师由于时代不同，作者处境不同，心境不同，所以，他眼中的春天也是不同的李煜;一;;一;南唐后主，亡国之君975年，宋军破金陵，他肉袒出降，虽封作违侯命，实已沦为阶下囚因此，春天在他眼里春花秋月何时了对于作者来说，春花秋月不想看，不愿看，也不忍看小楼昨夜又东风哪堪回首故国啊！问君能有几多愁，恰似一江春水向东流作者的乡愁、亡国之痛，如同那滔滔春水绵绵不绝请大家欣赏我班的优秀诗文改写游园不值:春天里，哗哗流淌的小溪灌绿了河畔的小草；温暖的春风，吹红了田野边的花朵；唧唧喳喳的鸟鸣声，唤出了春姑娘美丽的身影一天风和日丽，著名诗人叶绍翁前去拜访一位老友，一路上他抬头望见柳树，它们的枝条像一位位小姑娘的秀发在空中摇曳柳絮随风飞舞像是漫天的飞雪，有的落在河中，有的落在地上，像一个四海为家的游子这时再放眼望去，枝梢间笼罩着一层淡淡的烟纱雾幔，那纤细的枝条上一个个翡翠般的嫩芽，悄悄地给人间带来了春的气息叶绍翁真的舍不得让屐齿印留在那软绵绵的青苔上，因此他是那么地小心翼翼，惟恐破坏了这饱满烂漫的春色！他轻轻地扣着门，却久久不见主人前来开门，他有点儿失落，有点儿惆怅，但不经意的一眼却让他尽兴而归，你瞧是一枝红杏！那红杏挣脱着束缚探出墙来，它微微泛出淡红的美，有几朵是那么地艳，像炉中那熊熊燃烧的火焰充满激情；有几朵又是淡粉色的，像黄昏伴随夕阳归去的晚霞满怀柔情叶绍翁此时已经陶醉了，完全沉浸在这富于生机的春色中，不禁吟出了满园春色关不住，一枝红杏出墙来的千古名句。