如何辅导小学生作文

如何辅导小学生作文我们知道，作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，是综合性的日常生活和工作必须的语文能力，也是一个人语文素质高低的重要标志古人科举应试“一篇文章定终身”有其片面性，但也有一定的道理小学作文教学旨在培养学生初步的书面表达能力，这方面基础打得如何，将影响学生一辈子

一、确立正确的作文教学理念、进一步明确小学生作文的性质小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作课程标1准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作作文一点也不神奇，只要会说话，会写字，就能写文章高玉宝、高尔基等人没上过多少学，却写出了著名的作品，便是证明“作文就是用笔写话”“我手写我口，我手写我心”作文是生活的需要，它不是一种点缀，一种装饰，而是生活本身作文“如同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项目”，它能够使生活更加丰富，更加充实明确了小学生作文的性质，就不会要求过高、急于求成，就不会让所有学生的习作向“优秀作文”看齐，掴苗助长、重视激发习作兴趣，变“要我写”为“我要写”“兴趣是最好的老师”苏霍姆林斯2基说每一个儿童就其天资来说，都是“诗人”，只要在教学方法上“打开创作的源泉”，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声从低年级写句子、写话开始，就要激发兴趣，使每一个学生在练笔时，都有一种欲望，一种冲动，一种跃跃欲试的心态这样，写话、习作成为一种乐事，而再也不是负担各年段教师，都要重视激发学生习作的兴趣，并千方百计将习作兴趣长久地保持这是教师耍花心思的时常耍做的工作、明确求真、立诚是最重要的作文要求求真，就是习作要“有真意”，说真话，说自己3的话，不说假话、空话、成人话；立诚，就是“诚实地说自己的话”，老老实实，实事求是“诚于中”才干“形于外”为人真诚，才干说真话，吐真情这既是作文的问题，又是做人的问题我们要通过作文教学，既教作文，又教做人，既不断提升学生的作文能力，又重视正确价值观的引领对小学生来说，作文要做到求真、立诚，就要有作文内容作文的源头活水是充实的、鲜活的生活“问渠哪得清如许，为有源头活水来”要想习作不胡编乱造，不搞“五子登科”一一动辄就是推车子、抱孩子、领瞎子、捡票子、让位子，就得有生活，投入现实生活，开源活流，就得做生活的有心人，善于观察，勤于思量，不断有所发现一一世界上不缺少夸姣的事物，缺少的是善于发现的眼睛、作文是一种技能，技能的形成靠训练作文是技能，不是知识，空讲文章作法是无济于4事的一定要勤动笔，少束缚，耍放手让学生写，用自己的语言、自己的思路写自己想写的内容要把练笔渗透到阅读教学之中、各科学习之中、日常生活之中，只靠每学期几次习作，是不可能形成很强的作文能力的作文还是一种习惯，习惯的养成靠历练当种种好的习作习惯一旦养成，必然具有很强的作文能力因此，教师要把习惯培养作为作文教学的重要任务，贯通于习作教学的全过程各个年级的教师根据年段要求，注重落实以下习惯的养成勤于观察体验的习惯，积累生活材料和语言材料的习惯，想清晰再写的习惯，勤于读书、乐于动笔的习惯，修改自己作文的习惯，规范、工整书写的习惯、确立“写作基于阅读”的思想习作能力的根，是阅读能力阅读是写作的基础“劳5于读书，逸于作文”一是说，“怎样写”，大多是从阅读中悟到的，凭借课文这一个个例子，可以使学生举一反三，既不断熟练阅读的技巧，又不断习得作文的技巧就写论写，往往捉襟见肘，以读促写，才干海阔天空二是说，“厚积才干薄发”既要加强和改进阅读教学，重视读中悟写，读中学写，体现读写结合；又要加强课外阅读，好读书，读好书，读整本书，开阔眼界，丰富知识，提高认识，增加文化和语言积累“读书破万卷，下笔如有神”勤于读书，大量阅读，必能促进作文能力的提高总之，作文教学要体现快乐作文、放胆作文、生活作文、个性化作文等理念

二、作文训练从写句子、写话到写片段再到写成篇的作文，由易到难，循序渐进低年级主要练习写句子、写话包括用学过的词语写句子；观察简单事物或者图画以后写几句话；用句子（也可以配上简单图画）表达自己的所见所闻、自己的感受或者祝福（如，自制贺卡）；能写条据（如，留言条），能写简单的日记低年级最重要的是“对写话有兴趣”，乐于通过写话，表达自己对周围事物的认识和感想从什么时候开始让小学生写句子、写话？既要依据教材的编排，又要根据学生的实际，只要学生有这方面的愿望，就要积极引导（有的实验区一年级学生，入学一个多月就开始写话；二年级就坚持写日记）中年级侧重引导学生不拘形式地写下见闻、感受和想象除了普通意义上的写片段的练习以外，素描、童话、书信的习作，应当引起重视素描是写记实作文的基本功，可以培养观察事物和用语言文字描摹事物的能力低中年级学生天真烂绒、富于想象，喜欢读童话，也有编童话、讲童话的兴趣在培养想象作文能力方面，低年级可以练习编童话、讲童话，中年级可以进一步练习写童话在应用文方面，中年级适宜学写书信，并鼓励学生以书信交友，用书信和他人沟通与交流高年级要求能写简单的记实作文和想象作文，能写常见的应用文，在“综合性学习”的目标中，还提出了写简单研究报告的要求

三、观察、思维、表达三种能力结合起来培养习作首先要有内容，不少习作内容源于生活之中，需要在观察中发现；有了内容，要想写好作文，还要靠精心地安排、组织材料，哪些先写，哪些后写，哪些详写，哪些略写，哪里耍平铺直叙，哪里耍画龙点睛，都要想清晰；心里有了“谱”，要想最终写成一篇好作文，还要看语言表达的功夫因此，平时进行作文教学，观察、思维、表达都不能忽视，三者要结合起来进行训练正如叶老所说，“在实际生活里，养成精密的观察跟子细认识的习惯是一种准备功夫”“养成推理、判断都有条理的习惯，又是一种功夫”“还有一种功夫是养成正确的语言习惯”叶老在这里强调，要想写好文章，就要有敏锐的观察力、缜密的思维力和较强的语言表达能力先说培养观察能力谁的观察能力强，谁善于发现，谁就有取之不尽、用之不竭的作文材料叶老十分强调观察对于写好作文的重要性，他说“初学者，特别不能不下苦功的是观察能力的培养”一要培养细致观察的能力小学生精细观察的能力不强，要悉心培养二要培养按一定顺序观察的能力三要培养抓住特点观察事物的能力四要养成热爱生活、做生活的有心人、留心观察周围事物的习惯对身边事物总保持一种新鲜感别人未看到的自己能看到；别人知道个大概的，自己观察得很子细；同一个事物，每次观察都有新的发现写观察日记（可定点观察，可移步观察，可连续观察）是提高观察能力的好办法有个小学生，学了课文《小壁虎借尾巴》，就捉了一只壁虎放在密闭的容器里天天观察过了几天，他发现壁虎在吃自己的尾巴这个同学根据观察中的发现，写成为了观察日记再说培养思维能力叶老说过作文无非是想心思好文章不是写出来的，而是想出来的可见构思对于作文的重要性想心思，想什么？不外乎想为什么写（文章主旨）；写哪些，不写哪些（文章内容）；哪些先写，哪些后写（叙述顺序）；怎么写（语言和表达方法）想的过程，就是把思想、语言、写法合在一起思量的过程，熟称“打腹稿”，想明白了，往往就能一气呵成写下来训练小学生“想心思”，可以指导他们拟提纲，用提纲匡助想得更清晰、更全面、更有条理最后说培养表达能力这里主要指语言的表现力这要靠两个积累一个是语言材料的积累，一个是语言范式的积累一定要多读多背，还要在课内外阅读中给学生“点化”厚积必能薄发多读多背多练笔，学生用语言文字表达内容的能力，一定会越来越强

四、作文指导从内容入手，作文讲评重在激励先说作文指导以往的作文指导，发布作文题目之后，大讲写法，然后让学生扣住题目循法而作，限制过死，束缚了学生的主动性和创造性作文指导，如果能激发学生习作的兴趣，使每一个人都有内容可写，都擦拳磨掌、跃跃欲试，就是很大的成功至于写法，不宜灌输，在作中指导，比较有效在作文指导课上，首先要做的工作是激发兴趣，打开思路赞可夫说“惟独在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才干产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语”打开思路的最好方法，是教师指导学生无拘无束地漫谈这次习作都可以写什么，进而使每一个学生都能找到自己特殊想写的内容接下来，要进一步引导学生思量环绕本次习作内容，都写些什么最好有新的内容，新的角度，新的认识比如，不少同学都写过《介绍自己》一类的习作，我们可不可以换个角度，引导学生思量自己在学校和在家里的不同表现，写写双重人格的《两个我》，触及自己的内心世界，写出一个真正的我，促使自己在校做个好学生，在家做个好孩子再比如，写《我的父亲》《我的母亲》一类的作文，我国小学生往往想想便写，搜肠刮肚，闭门造车我们可不可以学学外国，让学生采访与父母关系密切的人他们的父母、亲人、同事，获得第一手材料再动笔习作这样写出的作文，内容更具体、更真实作文指导，一定要从内容入手，首先解决写什么的问题，打开思路，使人人都找到想写、要写的内容一上来大讲写法或者用范文、例文开路，容易束缚学生开始宜“放”，使学生感到想写的内容不少，教师指导学生从中选择最有趣、有益的、最熟悉的内容来写正如扶学步的小孩走路，立足于他自己走，“虽小心扶持，但时时不忘放手”至于怎么写的问题，在打开思路、选择要写的内容的过程中渗透，在作中、在交流草稿的过程中指导，不外乎习作目的是否明确、内容是否具体、顺序是否清晰、选词用语是否合适、是否表达真情实感等几个方面孩子作文怎样辅导孩子就是孩子，孩子有孩子自己的世界，孩子有孩子自己的语言，孩子有孩子对待问题的看法孩子眼中的世界是成人无法看到的，是五彩缤纷的因此，尽管评价小学生作文可能仁者见仁，智者见智，但不能忘记我们所面对的是一群无忧虑、无牵挂、“不能平视，只能低头看”的孩子，评价小学生作文应从孩子的角度、用孩子的眼光去看他写的文章是否“真”所谓“真”，即说真话、写真事、抒真情作文来源于生活，生活中的每一件小事、每一点感受都是很好的作文素材、说真话，“一字真言”1孩子有孩子自己的语言，他不会从成人的角度去选择语言，避讳语言他们的喜、怒、哀、乐会毫不掩饰地写在纸上“我手上扎了根刺，疼得直哭”、“我最爱吃土豆”从这些，你可以清晰地感受到孩子的纯真，如果你非要他写他如何坚毅、非要他把“土豆”改成“马铃薯”，不觉得是对纯真的扼杀吗？因此，尽管文中的语言并不优美，尽管文中没实用任何修辞方法，但只要写的是真话，就是一篇好文章鼓励学生写真话，也是在教育学生做一个诚实的人、写真事，“句句真诚”2与学生们谈论作文时，他们异中同声地说“实在没什么可写的”是啊，路上没捡过钱包，没遇到过落水儿童，没赶上老爷爷推车，更没遇到过盲人过马路……没遇到过一件“故意义”的事，的确不知该写什么可是，在我们的生活中，没有那末多惊天动地的大事，有的都是鸡毛蒜皮式的、琐琐碎碎的小事一首歌中唱道“平平淡淡”才是真，惟独写身边发生的平庸的小事，作文才会有血有肉不仅要写好的，也可写一些不良现象，只要不是纯心捣乱，不是成心要坏谁，那些生活中的小片段同学之间的友谊、矛盾，课间的游戏，因为自己的要求未被满足而大发脾气……都可写入作文因为是自己亲身经历的、亲身感受的，写起来才会有话可说，有事可写虽然文章中透着天真、洋溢着稚气，却认我们看到了一颗颗闪亮的童心一群乳嗅未干的小学生，硬要他们写出“惊乾坤，泣鬼神”的文章来，岂不是对天性的掠夺吗？、抒真情，“我手写我心”3小学生的思想是单纯的，天真的，甚至是无知的，他们往往会异想天开，反映在作文中也是这样他们往往因受到老师的表扬而兴高采烈，也会因被人误解而痛哭流涕，这些都反映出了学生的“情”，淡淡的，纯纯的，这种情一股清泉自然地流淌在字里行间的，这是学生的真情读白你非要他们“要爱就爱个死去活来，要恨就恨个咬牙切齿”，不是强人所难吗？如果以这三“真”为原则来评价小学生的作文，那末学生再也不会因“无话可说，无事可写”而发愁了，再也不会望“题”兴叹了这不仅解决了学生“写什么”的问题，而且拉近了学生和作文的距离，使他们清晰地感受到作文就在身边，作文并非“高深莫测”的，从而激发他们的作文欲望，去掉这块“心病”，赶走这个不该是魔鬼的“魔鬼”，为语文学习扫清障碍作文是其主体一一学生的意识活动的产物，不管是现实生活的记实叙事，还是的议论抒情，从根本上说都只能来源于生活外部和内部的刺激，才干激发倾吐的欲望，写作的动机和创造性表达的热情，获得持久的动力而浓厚的兴趣，却是作文的一种良性的、有力的刺激和动力的源泉从小学语文教学的实际情况看，学生的作文兴趣呈现出相当明显的冷淡趋势，许多人兴趣不高，认为是一种“苦差事”，讨厌作文，惧怕作文，产生一种谈“文”色变的压抑心理惟独极少部份人有浓厚的兴趣，视作文为快乐我对带过学生的作文兴趣问题进行调查，结果表明对作文“十分厌恶”在这些学生在主观30%,上抛却了作文练习，敷衍了事，有消极对待的情绪；对作文“毫无兴趣”占这些学生写作文25%,彻底是为了对付考试，缺乏主动练习的积极性；对作文“有点兴趣”占这些学生大多爱看课25%,外读物，除完成课堂作文外，在课外也练习写作；对作文“兴趣较浓”的学生占这些学生喜20%,欢观察事物，思量问题，时常练笔，作文多次获奖这种鲜明的对照说明兴趣是作文积极性的内在源泉，只要学生对写作有了兴趣，就会对作文产生好感和热爱，留心观察各种事物，主动积累写作素材，自觉地、勤奋地吸收范文的菁华，并把它运用到自己的习作中来，从而使作文能力逐步得到发展和提高因此，教师进行作文教学，理当充分地挖掘利用兴趣这一巨大动力，以提高教学质量和效果要积极发展学生作文的兴趣，首先就必须探索当前学生作文兴趣缺乏的原因，以便采取适当的教学策略分析其原因，主要有以下几个方面

一、小学生获取作文材料的知觉过程不健全事物是怎样通过知觉一一信息进人大脑的门户，而成为小学生作文材料的呢？让我们先来做一个实验分析一下让学生带来各种小动物玩具和布娃娃，在校园的草坪上进行了一次观察、想象、作文训练一一在这次训练中，老师要求学生观察带来的布娃娃和小动物玩具，抓住它们各自的特点，考虑它们之间的相互联系，编童话故事学生观察后如果用话言来表达时，浮现过于直白、层次不清、单一形态认识，事物是怎样通过知觉一一信息进入大脑的门户，成为小学生作文材.料，走进漂亮的童话故事的呢？心理学研究告诉我们，普通说来，这一过程，大致需要经历三步第一步“摄取”事物的外部属性具有可见、可闻、可感的直观特征人们通过各感官直接而迅速地摄取众多的信息刺激了人的感官，感官使之转化为生物电脉冲，通过神经传导输入中枢，最后投射在大脑皮层上这第一步，从几位学生的发言中是可以揣摩到的譬如，有位观察玩具小熊的男同学，他首先获得的是“混身棕色的毛、胖墩墩大脑袋、招风耳、滴溜溜直转的眼睛，粗壮的四肢”等等小熊的外部特征有位编童话故事的女同学，首先注意的也正是玩具小熊的神情，小狗黄黄的动态，卷毛狗漂亮的外貌获取作文材料心理过程的第二步是“叠印”事物的种种信息通过人的各种感官进人大脑后，必然激起曾经感知过的类似的体验大脑对感官提供的种种信息整理、结合而产生的直接映像与以往经验中的表象叠印在一起，形成一个新的、完整的表象譬如，刚才提到的玩具小熊，混身棕毛、大脑袋、招风耳、粗壮的四肢，正面的、背面的、侧面的等种种信息，通过视觉感官进人那位男同学的大脑后，就被大脑整理、结合、叠印成一个玩具小动物的完整映像这是一个什么小动物呢？它有什么样的个性和本领？于是，大脑就把这一知觉映像同曾经感知过的类似的体验相对照，从而识别出来了这是一只小熊紧接着，以往曾经在不同地方看到的各类小熊一一动物园中的小熊，图画上的小熊，童话故事里的小熊等等在大脑里留下的种种表象，则同这只玩具小熊的映像叠印在一起了这时，他头脑中的这只玩具小熊的表象，已不彻底如同客观事物那样，只是以一个永不变化的姿式、神态坐在那儿，而是变化不定的，是时而正面、时而背面，时而拔树、时而推车的，一个新的、完整的、生动活泼的想象中的形象了客观事物通过知觉成为作文材料的第三步是“筛选”让哪些信息成为作文材料呢？她是有思量、有比较、有选择的环绕着要表达的中心，她着重抓住了小熊圆圆欢乐的表情，小狗黄黄演奏的动态，小狗菲菲、卷毛狗金金、小黑熊贝贝恬静、欢跃的神情，编了一个有趣的童话这就需要作者善于筛选刚才所说的是筛选中的一种情况，在知觉事物的过程中，作者主动筛选作为客观事物通过知觉成为作文材料的第三步一一筛选，还有自然存在的另一种情况心理实验证明，就在感官脱离具体事物的一瞬间，这一事物在人脑中的印象便即将开始淡化，部份地失去了原有的丰富性和鲜明性随着时间的流逝，这一表象便无可避免地受到遗忘的淘汰和筛选，但同时又受到新的映像的辉映和烘染，从而发生一系列变化一些事物或者事物的某些方面可能被削弱、冲淡、消失了，而另一些事物或者事物的某些方面则可能被加强、浓缩、凸出了，长期贮存在记忆系统之中，成为库存的作文材料也就是说知觉、观察不仅是获取作文材料的第一步，而且直接影响着记忆的效果，真是太重要了

二、目标过高，学生情绪受挫作文教学离不开知识，认识水平这一基础，两者之间是同步发展，循序渐进的整体目前还有不少教师对作文教学的目的不够明确，常追随考试这根指挥棒，讲求“近期效益”，作文教学超纲，拔高的现象极普遍如有些学校三年级就要求命题作文，高年级则要求“面面俱到”在作文教学指导中，产生了盲目、偏高、偏难及对学生习作评估要求过高等现象，使学生觉得写作“商不可攀”，严重地反冲了作文教学应有的效果长此以往，学生学习作文的情绪就会受到挫伤，使之消极、厌烦，对作文失去兴趣

三、封闭式教学，作文脱离学生实际生活许多教师在作文教学中，仿袭用旧有的封闭的教学模式，大多侧重于命题作文的指导，重形式，轻内容，习惯于教师，学生写，导致学生“举一”有余，“反三”不足，这样不以学生生活为基础来引导的作文教学模式，无异于“闭门造车”，此类奉命作文，学生的思想受至蜂制，个性遭受制约，在这种心理的驱使下，学生围着《优秀作文选》和教师的指挥棒转，依样画瓢，奉命而作，无论是选材主意，安排结构，还是语言特点，总是小心翼翼，不敢越雷池一步作文成为无源之水，毫无生活气息和儿童情趣，这样状态导致学生产生僵化的思想模式和机械的思维定势，固然谈不上作文的兴趣作文教学应该以人为本，开放作文形式，采取规定范围的自己命题的方式进行，充分发挥学生主动性

四、不作及时鼓励，学生丧失信心学生学习写作有一定的艰难性，但是一旦发生兴趣时，就会“乐此不疲”，愉快地学习，这样才干产生主动性和积极性，才干找到作文的金钥匙如果教师对学生的习作求全谴责，或者用命令的方式去禁止或者不屑一顾地去挖苦讥讽，使学生觉得无法用自己的理解和想象来表达自己的情感和欲望，多次消极的体验就会发展为对作文的怨恨，原先掌握的一些技能也会自行消退特殊是一些水平稍差的学生，他们对作文本身就存在畏惧心理，教师若再不给他们信心，就更是雪上加霜，产生一种反抗的心理和一蹶不振的自卑感

五、批改缺少反馈交流，不能调动学生写作积极性学生每次作文，只要一写完，上交给老师，似乎就是任务完成为了，不管它好还是不好，自己不会再去修改，大部份教师对交上来的作文也只是打个成绩，大概地写几句评语，发还给学生，就算是一次作文教学结束了学生面对作文的单一读者一一教师，得到的反馈不仅仅是一个分数和一些摸棱两可的评语，固然提不起作文的的兴趣，每次的作文教学也不可能收到较好的效果根据上述这些原因，我们在作文教学中，要采取一些相应措施，以消除学生作文的惧怕心理，激发他们的写作热情（-）让学生在切实的需要下作文需要是主体的一种情感心理需求，是谋求心理平衡或者表露某种情感的欲望心理学认为，需要是动机产生的基础，当某种客观事物可以满足这种需要时，这种伴有着应激状态的需要就激励人去行动而成为有效的动机了因此，作文教学应力求让学生明确作文训练的目的、意义，让他们感受到写作确实是学习、生活、交流思想的需要，从而产生强烈而稳定的写作动机这种目的教育应该是符合学生心理发展特点的，要通过生动、具体而富有感染力的方式来进行，才容易被学生所接受，学生才会积极主动的写作

（二）目标适当，调动积极情绪在教学中，学生积极情绪的利用可以内经为良好的行为，促使学生朝着成功的方向发展，教师应从学生的年龄特征，认知水平和文字表达能力等实际情况出发，以班级的基础出发，制定切实可行的作文教学目标在教学活动中，师生之间，学生之间应敞开思想，互相沟通，取长补短，信任学生，鼓励学生，使他们增强写作的自尊心和自信心，促使写作的心境处于最佳状态，要注意学生重分数这一心理，在给学生评分时，要对学生作文水平作具体分析，评分标准要因人而异对写作基础好的学生，要促使其向更高目标发展，对写作基础较差的学生，要降低要求，进行先后比较，以激起差生写好每次作文的情绪尽量为学生创造一个轻松的写作氛围，逐步消除作文对学生的压力

（三）广辟渠道，引来源头活水写作兴趣的源头在于生活，如果学生生活丰富，接触的事物多，见识广，视野开阔，感受就会深刻，写起作文来就会摆布逢源，触类旁通因此，教师要有目的，有计划地引导学生观察生活、认识事物注重从学生实际出发，开展丰富多彩的第二课堂活动，组织学生参加演讲比赛，鼓励学生写倡议书，广播稿等，让他们在实践中尝到写作的乐趣在班级中定期举行信息交流会，让学生将各人采集的材料写感受进行交流，以扩大活动效果，使每一个个体都能获得全体的信息量，从而使他们感到“处处留心皆文章”，写出生活气息浓厚的习作来

（四）创造成功机会，获得成功体验心理学研究表明，成功动机能激发人们的奋斗精神，成功是兴趣的支柱因此，在作文教学中，教师对学生的作文要尽可能创造成功的机会，鼓励和匡助学生去获得成功的体验，用满意的效果去强化学习兴趣要充分挖掘捕捉每一个不生作文的成功点、闪光点，及时加以肯定学生作文不可能十全十美，但也不会是一无是处“数予十过，不如奖子一长”，教师的评判对学生来说是非常重要的，点滴的成功，会使学生心理即将兴奋，激起欢跃之情这样就能调动大多数学生，特别是中差生的写作积极性如果在作文训练中学生总是体验不到成功的快感，就会产生焦虑、自卑，从而失去学习作文的兴趣

（五）双边批改，增加反馈交流学生作文完成后，可以采取师生互相交流批改，以增加作文兴趣，作文本收上来后，或者先由教师大概批改，指出一些较明显的缺点，再让学生精细批改，斟酌字、词句的用法是否妥帖；或者先由学生互相批改，再由教师进行检查性审阅，双向交流，对交流中浮现的问题，教师再进行个别集体评讲这样做，对全班学生来说都是大有好处的，大家都要经历一个复杂而细致的思维过程，诸如遣词造句是否合理准确，语言是否生动鲜明，说理是否严密合于逻辑等，都得动脑筋分析推理，然后做出判断，并逐一予以修改而且，写得差的同学改到写得好的作文可能学到方法，得到启示；写得好的同学，改到差的作文，也会从中得到教训每互改一次，无异于一次观摩和交流对于一些好的作文，可以在学校、班级的学习乾坤、黑板报、校刊上刊登，扩大作文的读者对象，这样可以激发学生的竞争心理，增强写作的投入感。