幼儿园社会中班说课稿

幼儿园社会中班说课稿说课是提高教师素质，培养造就研究型学者型青年教师的最好途径之一如下就为大家采集了宝宝园社会中班说课稿，欢送阅读！《纲要》中提出社会领域的目标是培养宝宝的社会性，引导宝宝对周围的事物或者现象感兴趣，并能利用多种形式积极探索“我长大了”让宝宝从自身的变化来发展观察认知，体味长大的快乐中班宝宝还处于直观形象思维阶段，抽象思维初步萌芽，聚合能力、发散思维、评价能力都较弱根据《纲要》《指南》的精神和中班宝宝的认知特点，以布鲁姆的教育目标分类学理论为依据，将本次活动目标设为以下、认知目标了解自己在身体、能力方面的变化，理解成长的初1浅意义、能力目标能积极运用观察、比拟等方法参预活动

2、情感目标激发期盼长大愿意更多本领的情感3根据中班宝宝的特点目标为重点，目标为难点

13、环境上的创设1苏霍姆林斯基说过“无论是种植花草树木，还是悬挂图片、标语，或者是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也说话”因此，在主题墙的创设中，布置一些宝宝小时候使用的物品、衣物，小时候的照片，和在小班参加一些活动的照片，匡助宝宝生活的回顾和积累、物质准备

2、发挥家长资源，准备孩子小时候的衣物、鞋袜等

1、多媒体课件的运用可以更直观形象地感知长大的2PPT,过程、操作材料

3、游戏激趣法游戏教学是宝宝园教学活动中最根本的形式，也1是孩子们爱慕的活动形式，因此在活动中，通过“猜猜他是谁”让孩子乐学、愿学、直观演示法详细形象思维是岁宝宝的主要思维形式，23-6夸美纽斯在《大教学论》中指出“一切知识都是从感官开始的”采用发展直观演示孩子从小到大的照片，将一个动态的成长过程PPT以简明、可感的方式展示出来、操作法皮亚杰认为“活动是认识的根抵，智慧从动作开始”3让宝宝在操作中，自己穿穿小时候的衣服，在亲手体验中感悟自己身体上的长大，在操作中发展排序等，让宝宝在操作中稳固新知、谈话交流法中班孩子受认知水平和经历水平的限制，对于事4物的认知所获得的经历往往零散的，通过师幼交流、幼幼交流让宝宝对事物的认识更加全面，也便于老师了解孩子的真实意图，促进宝宝之间的相互了解、相互学习说学法、观察学习法宝宝在活动中观察自己、观察别人，促1进知识的内化、分享式学习法谈话交流的过程其实就是分享学习的过程

2、多感官司学习法教育心理学家认为“学习者同时开放多个3感知通道，比只开放一个感知通道，能更准确有效的掌握学习对象”在活动中，宝宝看看、穿穿、说说、做做，更能激发宝宝对长大的期盼在本节活动中，遵循教师是宝宝活动的引导者、合作者、支持者的原那末，循序渐进、环环相扣，以游戏激趣一一直观感知一一交流讨论一一操作实践的方式，让孩子在玩中学，做中学

一、游戏激趣“猜猜我是谁”用照片导入，他是我们班的哪位小朋友？先开始请宝宝区分较容易的，再区分变化较大的，请宝宝将照片与真人发展比照观察小结我们现在长大了，和以前不一样了通过宝宝自己小时候的照片，激发宝宝探索的兴趣，通过照片和真人的比照，引出“长大”一词，给宝宝以直观、可感的视觉感受

二、直观感知自身的长大、感知身体上的长大1出示宝宝小时候的衣服、鞋袜等，发展操作练习让宝宝将自己小时候穿过的衣服，用过的东西，在一起操作、观察、交流教师小结请一宝宝示范穿小时候的衣服，给大家展示身体长大了，衣服穿不下了、感知能力上的长大2播放一段宝宝小时候和长大后的录相，发展比照观察，让宝宝感知自己学会了更多的本领、教师发展总结，以一位宝宝从小到大的照片以幻灯片的形式播3放，教师用饱含感情的语言配背景音乐，讲述宝宝的成长过程，让宝宝在视听结合中，感受长大的快乐，体味生命的奇妙，运用情感上的炮染，调动孩子的激情，为孩子在下面的活动中萌发说一说的愿望

三、交流讨论你们还会长大吗？长大了想干什么？教师通过提问匡助宝宝建构表达的框架，让宝宝抓住表述的要点，发展交流讲述，老师要适时发展间接指导和个别指导，发挥宝宝主体，教师主导的作用，匡助宝宝用完整语言，清晰表述

四、集体操作活动，根据宝宝的最近开展区原那末，发展分组操作活动、小宝宝排排队将一位宝宝不同时期典型照片发展排序

1、我需要的东西将不同实物图片发别粘贴在婴儿和中班宝宝的2旁边分组操作活动让宝宝在说说做做中，进一步感知长大，同时分组活动，让每一个宝宝都能在原有的水平上有所开展提高

五、音乐活动“你别说我小”中，发展表演，完毕活动在动静结合的原那末下，让宝宝在音乐中感受长大的自豪《纲要》中指出“宝宝与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径”，通过表演让宝宝从情感上悦纳自我，享受成长的快乐在区域活动中投放活动中的材料，让宝宝的区域活动中去画一画长大后的自己，给成长的自己排一排，和同伴之间相互交流长大过程中的快乐瞬间《纲要》指出社会领域的教育具有潜移默化的特点宝宝社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使宝宝感受到被接纳、关爱和支持的良好环境所以在区域活动中，也是宝宝学习开展的重要平台根据中班宝宝与人交往能力较差，缺乏友爱、助人为乐意识的年龄特点我选择了《我想匡助》这节活动这节活动选自凤凰康轩中班上册语言领域《好朋友》这一主题本活动选用了宝宝熟悉的小兔、小鸡、小羊等动物形象为角色，以主角河马的思想、行为活动为主线展开情节讲述在原有教材的根抵上，我首先以谈话导入，创设一个宝宝想说、敢说、愿意说、有时机说的语言环境，又抓住宝宝喜欢小动物的心理出示动物形象，激发宝宝学习兴趣通过设置悬疑问题引导宝宝积极动脑思量，充分发挥想象，进一步激发宝宝积极探索的欲望和兴趣又利用情境表演环节匡助宝宝感受和体验河马助人为乐的情感，同时培养宝宝的自信，进而学习匡助他人《纲要》中提出“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引宝宝与教师、同伴或者其他人交谈，体验语言交流的乐趣”根据这一要求，我从认知、能力、情感三方面提出了本次活动的目标、能看懂画面的主要内容，并尝试讲述画面中的（表达在教学1环节一）、能用完整的话说出河马匡助了谁？怎么帮的？（表达在教学环2节二）、匡助宝宝感受与体验河马助人为乐的情感（表达在教学环节3三）现在的宝宝通常生活在成人的“保护圈”里，与人交往的能力较差，自我意识强，缺乏友爱、助人为乐的意识，我把“匡助宝宝感受和体验河马助人为乐的情感”定为本次活动的一个重点为了培养宝宝养成说完整话的习惯，根据本次活动的目标，又把“能看懂画面的主要内容，并尝试用完整的话说出河马匡助了谁及所用的方法”做为本次活动的重点也是难点课件、动物头饰、字卡“匡助”直观法、提问法、情境表演法等（情境表演法能够匡助宝宝更好地理解和掌握故事的内容宝宝在情节表演的过程中不仅能感受主角的快乐，又能充分展现自我，同时培养自信，学会匡助他人）观察法、谈话法、游戏法等（游戏法的运用是为了让宝宝在轻松愉快的游戏活动中，稳固对词语的认识和理解）本次活动我设计以下三个环节

一、展示《我想匡助》课件，引导宝宝看图说话，并认读词语匡助

二、引导宝宝情境讲述，进一步理解画面内容

三、尝试表演，感受和体验河马助人为乐的情感

一、展示《我想匡助》课件，引导宝宝看图说话，并认读词语匡助、谈话导入1（教师神奇地说）告诉大家一个秘密老师发现了一群小动物们之间的故事，你们想知道吗？可是，小动物们说了要想知道它们的秘密必须靠小朋友自己，要用自己的小眼睛认真观察，动脑筋思考，还要斗胆答复出问题才行呢！大家能做到吗？就让我们一起来试试吧！（出示幻灯一）引导宝宝说说画面中的小动物们都在干什么（出示幻灯二）猜猜“河马会怎么匡助呢？”（这样的设计就是抓住宝宝喜欢小动物的心理，利用宝宝观察小动物们生活化的动作形态和解答悬疑问题，激发宝宝的学习兴趣）、（出示幻灯三一一六）在展示画面的过程中，引导宝宝认真观2察，鼓励宝宝斗胆、清晰地表达自己的想法和感受，开展宝宝的语言表达能力和思维能力，并使宝宝养成注意倾听的好习惯、认读词语匡助利用字卡和情境画面匡助宝宝直观形象地去3了解、认识词语，再通过游戏《帮字宝宝找朋友》进一步加深理解词语（此环节非但培养了宝宝对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，而且使宝宝能够在轻松、愉快的学习气氛中实现活动目标）lo

二、引导宝宝情境讲述，进一步理解画面内容为了进一步加深宝宝对画面内容的理解，我以启示、提问的方式引导宝宝讲述主要故事情节，如河马匡助了谁？（河马匡助了小兔）河马是怎么匡助的？（河马用嘴巴含住小兔，又把小兔送到草地上了）要求宝宝用完整的话说出自己所看到的、想到的及听到的，告诉宝宝也可以用动作、肢体语言来表达（此环节既突破了重难点能看懂画面的主要内容，并尝试用完整的话说出河马匡助了谁及所用的方法又着重表达了活动目标）2o

三、尝试表演，感受和体验河马助人为乐的情感教师出示河马等小动物头饰激发宝宝表演的兴趣提问:大家都喜欢爱匡助的河马，如果你是河马，你会怎么匡助这些小动物们呢？我们一起来表演一下吧！（在愉快的表演中，实现活动目标和重点的突破这个环节不但培养了宝宝的语言表达能力，也培养了宝宝的自信，并学习匡助他人）延伸活动引导宝宝在生活中要学会与别人友好相处、互相匡助，做一个爱匡助的人。