需完善的开题报告书

需完善的开题报告书附件7课题编号GDJY-2014-A-bl60广东省教育研究院教育研究课题开题报告书课题名称农村初中英语基础写作实力的策略与探究课题主持人陈梅英所在单位湛江市上坪中学填报日期2014年9月广东省教化探讨院制

一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等）

（一）开题时间2014年8月3日

（二）开题地点湛江市上坪中学

（三）评议专家

1.

2.

（四）课题组主要成员

1.陈梅英湛江市上用中学英语科组长中学一级老师课题组组长

2.郑志玲湛江市上珏中学中学一级英语老师实施方案、教学实践、收集资料

3.陈小莹湛江市上坪中学中学二级英语老师实施方案、教学实践、总结方法阅历

4.詹竟湛江市上坪中学中学二级英语老师实施方案、教学实践、收集资料

5.李玲湛江市上母中学中学生英语写作实力的提高目前我国的英语写作探讨虽然取得了确定的成效但英语写作探讨仍有很多不足有待改善，有很多领域有待开拓，但愿英语写作探讨者将探讨接着深化地向前推动

二、本课题的核心概念界定写与听、说、读一样，首先是交际行为写是人们日常交际的一种言语活动，它是一种表达技能，即用语言表达思想，传递信息它是思想转变成语言文字符号的过程基础写作实力则是要求学生能依据图画或文字所供应的信息，围绕文章的话题或主题，综合运用已学语言学问（词汇、句型和语法），写出不同题材和题材的文章这里所指策略是指老师依据不同的学生在写作过程中所用的方法（输入、指导、合作、评价等）

三、课题探讨的思路、过程与方法

1.课题探讨的思路首先，依据农村中学英语教学过程中存在的实际问题确定本课题，同时加强自身相关理论的学习和思索，再制定出课题的探讨方案并修改完善然后联系其他有相同爱好爱好的老师进行共同探讨，并邀请有关专家参与本课题，以便在课题实施过程中获得理论与实践的指导然后，依据本课题探讨的目的和几个方面的内容开展活动，并刚好发觉问题、解决问题、整合问题接下来对探讨中所积累的阅历及遇到的问题在课题组成员之间进行沟通，以获得刚好的反馈与启发，寻求最优发展最终依据探讨的内容撰写论文、整理资料、积累材料，并刚好将有关信息，通过互联网、报刊杂志等不同的形式不断向学校内部和外部传播，扩大本课题的影响依据课题探讨的目标、内容及课题特点，课题组将着重探讨以下几个方面的内容年龄、智力、特性、认知风格等因素与英语基础写作策略差异的相关性探讨；农村初中英语课堂基础写作自主探究学习策略探讨；农村初中英语课堂基础写作小组合作学习策略探讨；农村初中英语课堂基础写作激趣学习策略探讨；农村初中英语课堂基础写作评改学习活动的有效性探讨；农村初中英语课堂基础写作评价策略探讨

2.课题实施步骤设计本课题以行动探讨为主，引导老师和学生在读书和写作活动中，勤奋实践，不断反思，勇于创新，一步一个脚印地向前走依据我校课题组的反复论证与商定，确定本课题的探讨时间为2年分5个阶段进行实施

1.接着学习打算阶段（2014年2月2014年4月）学习市教化局文件精神及新教化试验的有关理念、目标、探讨内容等了解新教化试验的概况；

2.课题申报阶段（2014年5月2014年7月）制定探讨主题，设计探讨方案；向广东省教化探讨院申报农村初中英语基础写作实力的策略与探究课题探讨

3.试验起始阶段（2014年8月2015年3月）动员科组全体老师投身到这项探讨中去，并对全体学生的英语写作提出明确目标与要求

4.试验提高阶段（2015年4月2015年12月）接着开展师生共写的实践探讨假如条件许可，邀请其他学校的老师进行实施过程的指导通过主动与市内外有类似探讨课题的学校进行研讨和沟通，主动组织师生向《湛江教化》、《广东教化》《中国老师报》、《人民教化》等报刊投稿，展示本校的探讨过程和成果

5.总结提炼阶段（2015年12月2016年4月）收集整理资料、图片、数据撰写课题探讨主体报告，邀请专家进行成果鉴定

（五）本课题探讨的原则及方法课题探讨原则

1.主体性原则充分敬重老师，信任学生的潜能，让学生和老师主动地进行思想的沟通、心灵的对话

6.实践性原则重在实践，贵在行动，着眼过程，留意发展本课题探讨旨在通过详细的读书与写作实践促进师生共同成长

7.活动性原则拓展学生生活空间，开展丰富多彩的沟通与展示活动，把学生的触角、视线引向自然、家庭、社会

8.激励性原则主动为师生创建条件，尤其对于学生，要敢于舍得花时间在这项试验上，采纳各种不用的形式加以激励和确定，让每一名老师、每一个孩子看到自己的成长，体验到胜利的欢乐探讨方法主要采纳行动探讨法、活动法、个案分析法、调查探讨法、阅历总结法等个案探讨法运用此法探讨农村中学学生在实施新课程课堂学习中的差异性，对个别学生、个别班级、年级或特定群体等典型个案进行深化全面的调查和剖析本课题探讨以坡头区上坪中学2015届初一年级两个班约100名学生为主要探讨对象，通过课堂渗透、集体授课和讲座，以及个别交谈、座谈、调查问卷等形式，不断总结阅历、积累阅历，并不断修改和完善适合于学生英语学习实际的课堂有效学习策略通过本课题的探讨，最终实现参与试验的学生在英语课堂的学习效率、学习成果及学习实力上能得到有效的提高和发展

四、预期探讨成果预期探讨成果

1、拍摄初中英语写作教学精品课堂实录3节；

2、撰写初中生英语写作教学案例30个;

3、撰写初中英语基础写作策略教学法论文10篇以上；

4、撰写《初中英语基础写作教学中的实践探讨》试验报告七）课题探讨存在的困难预见及克服方法作为一所湛江市一般农村中学，在当前的教化坏境里，其激烈而残酷的中考竞争是不行避开的因此应试教化在初中校内里短暂还是有很大的市场的而应试教化的最大弊端在于它不顾师生的精神与心灵自由，一味地在题海的天地里绕圈子，更多的挤占了师生的业余时间与可自由支配的时空，很多老师也不得已，急功近利抓分数，从而冷落与怠慢了课题写作过程的指导；而作为学生为了立竿见影地博取好分数，不重视过程写作，一味东拼西凑，应付了事有鉴于这一点，我们必需从思想相识上加以澄清与教化，通过不断的考察与学习，不断提高师生对英语基础写作过程重要性的相识；同时我们还从制度上与时间上以行政的手段加以保证此项课题探讨能落到实处，

（九）、经费支出估算

1.资料费1000元

2.数据采集费2000元

3.差旅费9000元

4.会议费2000元

5.设备费询问费500元

7.专家4000元

8.印刷费500元

10.管理费500元

11.其他500元计20000元课题主持人签名2014年陈梅英9月3日课题主持人签名年月曰

三、专家评议要点（侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出建议，限800字）评议专家组签名年月曰

四、重要变更（侧重说明比照课题申请书、依据评议专家看法所作的探讨安排调整，限1000字，可加页）课题主持人签名年月日

五、所在单位科研管理部门看法单位盖章年月日注请在三个月内组织开题，并将课题开题报告邮寄到省教化探讨院邮寄地址:广州市越秀区广卫路14号广东省教化探讨院办公室308室,邮政编码510035,联系人耿丹青，电话020-83525410o二级英语老师实施方案、教学实践、收集资料

6.招小琼湛江市上坪中学小学一级英语老师实施方案、教学实践、收集资料

7.郑燕玲湛江市上坪中学中学二级英语老师实施方案、教学实践、收集资料

8.占小芬湛江市上珏中学中学二级英语老师实施方案、教学实践、收集资料

二、开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费安排、预期成果等，限5000字，可加页）农村初中英语基础写作实力的策略与探究

一、选题的主要理由，课题探讨的目的和意义

（一）选题理由面对当前世界多极化、经济全球化和教化国际化的大背景，面对信息时代的初露端倪，WT0的加入，高新科技的迅猛发展，全面推动素养教化已成为新世纪我国基础教化改革与发展的主旋律将来社会事实上是人才竞争的社会，教化是培育人才的圣地，必将愈来愈显示其重要性和紧迫性针对当前国际国内教化现状，我们要科教兴国，就必需对教化进行改革和创新，要改革和创新就必需转变教化观念，转变教学方式，不断学习和理解新的教学理念，培育符合时代发展要求的具有创新精神和实践实力的好用人才此外，我们发觉英语写作是农村学生最为薄弱的一个环节学生缺少一种科学严谨可操作性的写作法作为一线老师，我们有责任有义务帮助学生解决现实存在的问题并探究出一套适合农村的行之有效的写作模式故选择课堂英语基础写作教学模式创新这一探讨课题是特别刚好和必要的二课题探讨的目的和意义本课题依据新的英语课程标准之基本理念及目标与要求，通过探讨力求达到如下目的1英语学习中语言输入与输出的质与量确定着学生的学习成效，写作是语言输出的重要途径之一初中英语写作是学生学习英语写作的初始阶段，又是初、中学英语教学街接的重要环节，搞好这一步，可以增加学生学习英语的信念和爱好，促进初、中学英语教学的街接2中学英语教学大纲明确规定中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培育学生在口头上和书面上初步运用英语的实力语言的基本技能有四种听、说、读、写四种技能的学习相互联系读得好不确定写得好，但写得好必需懂得多，读得多，甚至还要听得多，以增加语感；读和写互有促进作用在我国学英语者缺乏听说机会，但可以有充分的读写条件以写而不是以说为突破口，符合我国国情，可扬长避短，促进四会，提高学习效率3自从写作看图写话列入了中考的范围，随着时间的推移，它在中考的分数越来越多，现已占25分，分值很大但大多数学习困难者因为他们的学习爱好不浓，学习劲头不足，怕吃苦，怕背单词，尤其人越大越怕难为情不愿大胆说英语久而久之，英语成果每况愈下，甚至放弃这门功课的学习而英语写作的最大好处是它是一项很好的综合训练写一篇文章，就是一次比较全面的复习与考核，有助于学生复习巩固已学过的学问，并敏捷运用课本上的句型、短语和各种语法项目，这比捧着书本死记硬背效率要高得多只有在平常教学中有意识地系统训练学生的英语写作实力，学生的整体实力才可能提高，也才可能在激烈的中考竞争中，信念十足，游刃有余4目前我们在教学中存在很多问题主要体现在以下两方面:

一、学生对于英语写作望而生畏，感到无从下手；或者下得了手，却不能得高分，我们学生写作时往往用中文构思再译成英语,于是常出现中文式英语；再则由于受词汇驾驭的限制，很多的表达却不能表达出来；学生平常不留意找范文进行仿照，也不留意对自己的文章进行修改，他们并不太关切老师的批改，不主动反思和调整自己的写作方法

二、我们老师在这处理写作练习的方式和看法，对学生书面表达实力的培育和提高产生了很大的负面影响写作好像不是学习的重点，此外我们老师未能向学生清晰地交代特定的写作要求，多数学生会感到茫然，不清晰写什么，没明确的主题，缺乏适当的思路，学生东一句、西一句的写，有些学生干脆抄袭他人作业，很多老师往往把课文中写作练习布置为课后作业一带而过在写作训练中往往强调语言的精确性，这简洁使学生失去初学的热忱为了变更这一现状，我们有必要依据农村学生学习英语的实际状况和存在问题，结合国内外的写作模式和训练模式，探究出一套适合农村英语写作教学的方法和策略课题探讨的意义语言学家的探讨证明进行写作有助于词汇、语法、句型、课文等语言学问的学习,并能够促进听、说、读和思维实力的潜在性发展，同时，听、说、读和思维实力的发展又反作用于写的实力的培育英语写作对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言学问的实力大有好处在课堂上运用确定的写作模式和方法，不仅帮助农村老师在平常的课堂写作教学中获得最大的课堂效益，而且对提高农村初中生英语写作水平，尤其对办学条件相对落后的农村初级中学学生来说是特别有意义的

二、本课题国内外探讨现状一国外探讨现状20世纪60年头后期，在写作心理探讨的理论框架早期，Rehman1965提出一个坐骑的写作模型这个模型把写作划分为三个阶段，前写作阶段这包括安排或构思；作文阶段，涉及起草初稿；二度作文rewriting阶段，包括删改和修改20世纪70年头初期，西方的写作教学只是停留在修辞法上,即依靠于范文形式写作规划并把构思出的观点和思想转译成文字认知心理学进入写作心理的探讨后，写作过程的探讨成为重点西方心理学家进行大量的实证探讨，写作教学方法发生了根本转变针对写作教学偏差，心理学家特殊提出重视写作过程指导，重视意义沟通目标、重视问题解决实力的写作教学指导思想在教学中，促使学生从学问讲解并描述策略向学问策略转化进行程序性促进，帮助学生将目标及其内涵融入写作依据学问转译的要求设置任务或提示而不是进行简洁的学问转述产生观念阶段心理学家主见通过外部支持维持学生思路并尽可能布置他们熟识的作文题目，提出了无内容刺激、内容刺激等教学方法认知心理学的很多探讨方法都可以应用于课堂教学，帮组老师了解哪些不行见的认知活动如了解学生思维的方法之一是对他们的错误进行分析，为了诊断的目的面对学生的错误反应进行系统的考察叫做错误分析error analysis.很多老师和学生都认为在课堂教学中，只有正确的答案才是重要的但探讨者发觉，学生的错误反应往往包含了逻辑或知识的误用，Kulilowich@Alexander,Pate,Kulikowich,Farrell@Wright;并且学生的错误反应还存在着某种模式，对学生的错误进行分析能够为教学指导供应依据20世纪80年头中期，心理学家起先重视文章结构、文章组织以及图式在写作教学中的应用Taylor1985认为造成学生写作说明文困难的缘由是没有留意文章的结构，不懂得如何把毫或者知识和逻辑的不够完整无组织的说明性材料整合成文章因此，他认为写作教学应当留意文章的组织、主要观点和重要的支持性细微环节，并主见用图的形式呈现不同文体间的各种关系，来培育学生选择主要观念和重要的支持性细微环节以组织结构良好文章的实力Taylor认为从文章结构角度进行训练，还有很多详细的行之有效的教学方法Cordon@Braun1986则认为，人们所拥有的不同类型文章的阅历及其结构图式为理解和回忆供应了框架人们头脑中所拥有的故事结构观念可用于写作进入20世纪80年头末期，90年头以来，心理学家留意从更广泛的角度来探讨影响写作教学的因素及培育措施Berninger等1991发展了一个用于诊断和矫正儿童写作缺陷的写作理论模式他们认为，对于写作有缺陷的儿童可以参照Flower和Hayer1980模式进行分阶段操练首先要求儿童说出要写的内容或勾画出文章组织的图式这种方法可以使写作任务简洁化Da LaPaz和Graham919970对有写作障碍学生进行安排策略特地训练知道他们如何在正式动笔写作之前首先产生generate.评价evaluate,组织organize思想这种训练能提高他们作文的质量，尤其是将这种安排训练与口述写作相结合的时候，作用更大二国内探讨现状最近几年，国内的相关探讨也颇具影响力真正将母语思维与外语写作实力作为核心课题的探讨是从文秋芳与郭纯净1998起先的王文字与文秋芳2002又采纳同样的方法做了更深化的探讨而在初中英语教学中，英语写作教学过多偏重于结果法即对刘上扶所说的老师命题学生写作老师批改的模式这种教学的重点放在语法、词汇、拼法等句子水平上大多不重视训练培育正确的写作技巧和习惯不能提高写作效果并进而激发学生写作的爱好和动机，增加他们的轻松感和成就感英语课程标准指出听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进（教化部,2001）o写作是英语交际形式之一，是语言学习的重要内容写作教学是帮助学生运用所学学问，开展英语思维，驾驭书面表达技能的主要途径课程标准对各学段写作实力有详细的分级达标要求，课程标准实施以来，学生的听读技能得到了提高，而写作实力的提高相对滞后因此，要学好英语写作，还是应从头抓起，按部就班，不能等到学生语言实力发展到确定的阶段再去重视写作教学我国对中小学英语写作教学探讨起步较晚，主要从20世纪90年头起先，虽然老师和学生投入了大量的时间和精力，但效果却总是不好，写作教学探讨在英语整体教学中相对薄弱在听、说、读、写四种实力的培育中，写作是最难培育的实力之一科学探讨日新月异，探讨成果源源不断，英语写作探讨的新趋势正在形成当中，因此有必要把握住这种新趋势英语写作探讨的最终目的在于指导英语写作教学实践，促进学。