信息技术能力提升培训研修日志

信息技术能力提升培训研修日志人类进入21世纪，信息技术已经成为信息社会的一种背景文化，下面由就由为大家的信息技术能力提升培训研修日志，欢迎大家阅读与借鉴！通过这段时间的培训，听了不少专家的讲座、培训老师的指导、参预了同学之间的各种讨论与交流，我修完了我的选修课程，让我学到了不少和自己一人没方法学到的知识，让我的知识得到补充与更新，真的是受益匪浅我作为一个老师，因为学校教学资源有限，教学环境和学生条件缺乏，以导致用多媒体教学有一定的艰难，但是我还是努力尝试，只是效果没有预期的好通过此次培训认识到了自己之前教学中的一些缺乏，为自己以后的教学提供了不少新的方法，对我在以后的教学中有很大匡助

一、我们是贫困地区，各种资源相对，学生对信息技术的了解更是少之又少，课时量又少，所以导致学生上课效果不是很理想，通过国培让我知道了，不管条件如何，我们老师都要尽能力去应用好我们所有的资源，让学生更好地学习好这门课程我们教师要知道如何转变自己的角色及教学方法，积极应用多媒体发展教学，到达生动灵便，让学生更喜欢更有兴趣学好知识

二、通过培训，让我又一次很好的学习了Flash及其应用，让我深刻的了解到Flash在教学中的好处，虽然我对Flash还不是很熟练，但我还会继续学习，争取更好让我更进一步学习了信息技术整合在课程中的应用与好处

三、这样的培训，让我们在家里在学校就能学习，就能与各地知名专家对话，就能与各处同学交流，对我们山村而且很少外出学神，激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性和积极性，真正使学生成为新时代的新型人材当今时代，信息技术知识在不断更新，并且更新速度非常快，今天学的东西说不定明天就不适合了，所以，教师应为学生创造学习条件，让学生学得主动、活泼，激发学一生的学习兴趣，持之以恒，学生一定会大有收获的同时，教师自己也要不断学习新的知识，教学方法和教学内容今天的时代是一个大力推进现代化进程的时代，也是一个信息爆炸的时代，更是一个需要文化经典和精神财富的时代做为教师，特别是计算机教师更应主动学习一些教育理论及专业书籍，从中吸收精神营养，得到思想上的启迪和行动上的指导，并不断更新自己的专业知识，能通过自己的教学，既解决教学问题，鼓励学生在探索与思量中发现并提出问题，在更高层次的思量、探索中给学生指导和匡助，强化学生问题意识和发现意识，在对世界的探索中开掘学生的潜能，成为一位优秀的计算机教师无论是从时代背景还是开展趋势来看，信息技术与课堂教学的整合势必成为信息技术应用于教学过程的主要模式作为面向21世纪根抵教育教学改革的角度来看，信息技术与课堂教学教学整合对开展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力意义深远在实践探索中，我们要在借鉴外来菁华的同时努力探索适合本国的整合方法，真正实现信息技术与课堂教学的深层次整合!但在实施过程中，势必带来课程内容、教学资源以及学习方式的变革，我相信，通过我们所有优秀园丁的实践探索、不懈努力，势必取得丰硕成果习的老师来说感觉我们有了走出大山的感觉，让我们山村教师的学习再也不受到时间与空间的限制，随时随地都能为自己的知识库补充新鲜的血液，到达更好的“新陈代谢”，这就是国培的好处，就是我们信息技术的应用，国培拓宽了我们的视野，丰富了我们的智慧通过国培，我们的思想和眼光再也不局限于小世界，能够想得更多看得更远!那末这些方法与知识我们就可以加以转换传递给我们的学生，让我们师生更好的适应信息时代的生活

四、国培告诉了我们，我们应该取长补短，在以后的教学中，要把我们学到的新知识、新理论、新方法、新思想、新技术应用到我们的教学之中去，努力提高教学质量，促进每一位学生的开展，在教学中我们要勇于创新，打破传统！总之，修完这50个学时9门课程，让我对自己有了一个更新的认识，发现了自己的优点与缺乏，在以后的教学中，我会不断学习，不断研修，好好应用资源，争取把最好的最优的传授给学生，让我和学生共同进步！通过这些天继续教育的网络学习，认真听了朱玉民和刘茂森老师的信息技术与课堂教学整合的课程，特别是对课程中的视频案例发展子细的鉴赏后，我对信息技术与课堂教学的整合又有了进一步的认识与了解，先就自己的理解做一些简单的扩展性复述人类进入21世纪，信息技术已经成为信息社会的一种背景文化在学校教育中，我们必然要在学科教学中，运用信息技术来检索、采集、分析、处理所学学科的有关资料，促进该学科的教与学因此，信息技术与课堂教学的整合，不仅有利于提高教学效率，也有助于提高学生信息素质和文化水平随着经济和社会的开展，对当前学校教育的人材培养标准有了一个根本性的转变教育再也不是满足于对知识的获取和积累，学习不只是对结论的记忆，学生不仅仅要具备读写、计算能力未来社会的建立者和接班人应该是高素质、高起点的，应能全面适应突飞猛进的科学技术，能综合运用各种信息技术，有效地发展自主学习整合指的是一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，并使系统各个要素发挥最大效益信息技术与课堂教学整合，是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中，使信启、技术与学科构造、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，从而更好地完成课程目标，并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力，培养协作意识和能力，促使学生掌握在信息社会中的思维方法和解决问题的方法信息技术与课堂教学整合的目标就是培养大批具有创新精神与实践能力的人材我们应该认识到，信息技术与课堂教学整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或者辅助学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种信息化教学环境，该环境能够支持真正的情景创设、启示思量、信息获取、资源共享、多重交互、自主探索、合作学习等多方面要求的教学方式与学习方式一一也就是实现一种既能发挥教师主导作用又能充分表达学生主体地位的以“自主、探索、合作”为特征的新型教与学方式，这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学构造发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力培养的目标真正落到实处为了更好地把握和实现信息技术与课堂教学整合的目标，需要从以下几个方面来谈

1、优化教学过程，提高教学质量和效益信息技术与课堂教学整合的本质是在先进的教育思想、教育理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术，做为教学环境的创设工具和促进学生学习的认知工具，应用到各学科教学过程中将各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，提高教学质量，促进传统教学方法的变革

2、培养学生的信息素质培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的信息文化根抵，同时具备对信息内容的批评与理解能力，并能在虚拟的环境中具有良好的伦理道德和法律意识

3、培养学生掌握信息时代的学习方式:大量的网络信息，改变了人类的学习方式，学习方式从承受式学习转变为自主学习、探索学习、研究性学习和协作学习新的学习方式要求学习者必须能够利用资源发展学习，学会在数字化情境中发展自主发现，学会利用网络通信工具发展商议交流、合作讨论式的学习，学会利用信息加工工具和创作平台，发展实践创造的学习

4、培养学生终身学习的态度和能力:在信息时代，知识的更新率加快，各学科间相互渗透，浮现了更多的新兴学科和穿插学科在这种科学技术、社会构造发生剧变的大背景下，要求学习者能够具有主动吸收知识的愿望并能付诸于日常生活实践，要能够独立自主的学习，能够自我组织，并能控制整个学习过程，对学习发展自我评估

5、要运用创造性思维理论培养学生的创新精神与创新能力；

6、要培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力信息技术与课堂教学整合是否有效，并不在于运用了多么先进的技术，或者一节课中使用了多长期的技术，而在于是否在恰当的教学环节使用，使学生完成某些用其他方法难以做到的事，在高水平完成课堂教学目标的同时，获取信息技术技能以及解决实际问题的技能信息技术与课堂教学的有效整合有以下几个根本特点

1.以“教”为中心的教学构造转变为“主导一主体”的教学构造；

2.学生在课堂上有积极的情感体验兴趣是学生最好的老师，惟独在乐趣中学习才干使学生爱上学习，再也不视学习为负担从这个角度分析，判断有效的信息技术与课堂教学整合，需要考察以下三点1课堂是否有广泛的参预度；2学生有无积极的情感投入；⑶学生有无成就感

3.学生具有广泛的认知范围教师可以通过以下两种途径来利用网络和多媒体有效地扩大学生的认知范围1教师给学生提供经过精心挑选的、与本课主题密切相关的拓展资源；2鼓励学生运用信息技能发展网上搜索

4.学生具有深层次的认知体验有效的信息化课堂要看学生在学习过程中有没有深层次的认知体验课堂教学中，学生是否获得了深层次的认知体验可以从以下两个方面发展考察

1、学生的质疑能力

2、学生自主组织信息的能力

5.创新思维的培养；

6.学科知识有效应用有效的信息化教学课堂中，学生是否掌握了知识目标是非常重要的指标，并且对学生对知识目标掌握的层次和程度提出了更高的要求即在信息化的教学中，不仅要关注学生对学科知识本身的掌握情况，更要关注学生能否将课堂中所学的学科知识迁移到其他情境中，能否有效地运用学科知识解决实际问题信息技术与课堂教学整合，是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中在整合过程中，教师要设法找出信息技术在哪些地方能提高学习的效果，从而使学生用信息技术来完成那些用其他方法做不到或者效果学习任务

1、要运用先进的教育理论为指导；

2、要紧紧环绕“新型教学构造”的创立来发展整合；

3、根据学科特点构建整合的教学模式:每一个学科都有其固有的知识构造和学科特点，它们对学生的要求也是不同的要重视各学科的教学资源建立和信息化学习工具的与开辟，这是实现整合的必要前提；

4、根据教学内容选择整合策略:信息技术与课堂教学的整合应该根据不同的教学对象，实施多样性、多元化和多层次的整合策略;

5、“学教并重”的教学设计理论整合教学设计目前的教学设计理论主要有“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计两大类理想的方法是将二者结合起来，取长补短，形成优势互补“学教并重”的教学设计理论

1.知识点切入信息技术与课堂教学整合，应以学科的知识点为切人点来发展在各门学科教学过程中，信息技术可切人的知识点不少，教师应充分利用可切人的知识点，环绕知识点的提醒、阐述、展开、归纳、总结等环节，运用现代信息技术媒体发展有效的教学，有效地开展课程整合

2.多种感官参预学习在教学中，通过信息技术与课堂教学整合，力求为学生提供多种感官参预学习的气氛，充分让学生动眼、动耳、动脑、动手、动口，并通过动手实验、操作学具，边想、边做、边练来感知事物、领悟概念、掌握原理多种感官参预学习，能大大提高学生的感知效果.并使学生由被动学习变为主动学习

3.思维训练核心思维训练是教学的核心，信息技术与课堂教学整合.激发了学生思量的热情，有助于教师加强对学生思维的训练，还有助于对学生思维的创造性发展有效的培养

4.情感驱动在各学科教学过程中，学生的情感和非智力因素，在学生的学习过程中起到非常重要的保障作用在学科教学中，通过信息技术与课堂教学整合，充分利用多媒体教学软件提供的情感驱动功能，调节学生的情感.有效地培养学生-的注意力、观察力、意志力、记忆力

5.情境鼓励学科教学的成功与否，很大程度上取决于学生对本门学科的兴趣，首先要解决学生想学、爱学的问题情境鼓励，就是通过信息技术与课堂教学整合、创设教学情境，开展课堂智力鼓励，要求学生对问题情境.积极迅速设想出解决的各种可能性并通过增进师生的情感交流等有效的手段，引起学习动机，使学生积极主动参预新知识的学习，极大地激发学生探索和发现的热情

6.因势利导在各学科教学展开之前，教师可以先展示多媒体课件，向学生展现各种事物现象和开展过程，在学生对展现的内容深感兴趣的情况下，教师因势利导，提出问题，铺设悬念，激发学生的好奇心和求知欲，进而引导学生发展深入的学习，起到事半功倍的效果了.

7.合作探索在学科教学中，充分利用计算机网络，让学生在课内和课外发展合作学习、研究性学习，提高学生的综合素质和知识的应用能力

8.自主探索学习信息技术与课堂教学整合，为学生的自主学习提供了一个良好的学习环境，教师可根据教学目标对教材发展分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或者网页的形式呈现给学生学生承受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料或者利用网络自己查阅资料，开展个别化和协作式相结合的自主学习

9.寓教于乐在学科教学中，利用计算机教学游戏软件，把科学性、趣味性、教育性集为一体，能够激发学生的学习兴趣，寓教于乐，由此锻炼学生的反响速度、决策能力和控制能力止匕外，利用信息技术媒体，开展各种艺术活动，也能激发学生的学习热情，有助于学生掌握知识、开展能力，培养创新意识，提高创新能力

1.对信息技术应用的误区误区一部份人认为目前以中国教育的现行体制及经济现状，信息技术与课堂教学整合根本无法实现，从保护学生、保证教学进度角度看是不宜采用的误区二不少人认为，如果一堂课没实用到多媒体课件、网络等就不是一堂好课也有人认为，使用的技术越先进越好误区三目前不少学校花大量的人力、物力、财力、时间去准备一个精品课件参加评选活动，而活动一完毕就再也不使用，对课堂上使用的实用型课件那末开辟不够误区四不少教师认为必须把课件做得非常完美，色采比较亮丽，但这往往会分散学生注意力，对学生的观察产生干扰，不利于看清问题的本质

2.教学方法及思想上的误区误区一在教学方法上重视演示现象、传授知识，无视提醒过程、培养能力误区二错误地理解学生的主体地位1过度强调学生的主体地位，导致信息技术环境下学习的优势没有发挥，教学任务完不成；2分组学习停留在形式上，存在小组任务目标不明晰，小组成员分工不明确等问题，从而导致学生主体地位没有充分发挥；3无视学习能力比较弱的学生，产生两极分化的现象误区三无视教师的主导作用

3.对教学资源应用的误区误区一对网络资源过分信赖，无视其他教学资源误区二为使用网络而使用网络，无视教学目标和效果误区三过分重视助“教”的资源建立，无视助“学”的资源建立误区四重视物质资源，无视人力资源

4.对教育信息化理解的误区误区一校园网建立重形式，轻效果误区二建立资源的比例严重失调，无视教师培训误区二以信息技术课程为核心总之，在信息技术教学中是要学生真正认识到学好信息技术的必要性明确学习目的，端正学习态度，要具有认真塌实刻苦的精。