中学教育 重点 教育基础知识

中学教育知识与能力重点整理专题一教育基础知识和基本原理第一节教育与教育学1:考点教育的历史“教育”一词的由来“教育”一词最早见于《孟子-♦尽心上》2考点教育的概念♦从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育它包括社会教育、学校教育和家庭教育狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动

3.考点教育的构成要素教育者（主导）♦

1.受教育者（主体）.教育影响（中介）一教育内容和教育手段教育影响是教育实践活动的手段，是教育者和受教育者之间的纽带，主要包括教育内容、教育措施等教育者、受教育者、教育影响这三个基本要素既相互独立，又相互联系教育者是受教育者和教育影响的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响蛇教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践活动的工具和中介

（5）2生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式.教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）

（1）

（2）教育是再生产劳动力的手段教育是再生产科学知识的手段补充

（1）人力资本理论---提出者舒尔茨观点舒尔茨认为有知识、有技能的人是一切资源中最为重要的，人力资本投资的收益大于物力资本投资

（2）社会化理论一一提出者鲍尔斯和金蒂斯观点学校教育的经济和社会价值在于它所具有的“社会化功能”

17.考点教育与政治经济制度的关系政治经济制度对教育的制约作用♦政治经济制度决定教育性质，即决定教育的思想政治方向和为谁服务的问题，并非决定教育的一切具体体现在以下几个方面

（1）

（2）政治经济制度决定着教育目的的性质政治经济制度决定教育的领导权

（3）

（4）政治经济制度决定着受教育的权利政治经济制度影响部分教育内容

1.

（1）教育对政治经济制度的影响作用（教育的政治功能）教育培养合格的公民和各种政治人才

（2）教育是一种影响政治经济制度的舆论力量3通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系

18.考点教育与文化的关系文化对教育发展的制约作用♦1文化影响教育目的的确立2文化影响教育内容的选择3文化影响教育教学方法的使用

1.1教育对文化发展的促进作用教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用2教育具有传播和交流文化的作用3教育具有更新和创造文化的作用4教育具有选择、提升文化的作用

21.教育与文化关系的特殊性文化本身是一种教育力量219教育本身是一种特殊的文化现象考点学校文化校园文化一一学校文化的缩影按照不同的层次和标准，可以再细分为校园物质文化、校园精神文化、校园制度文化第四节教育与人的发展20考点教育与人的发展关系♦人的发展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化的过程，包括生理和心理两方面的发展21考点人的发展规律♦

1.个体身心发展的顺序性（教育启示循序渐进，不能“拔苗助长”，“不陵节而施”，适应最近发展区）.个体身心发展的阶段性（教育启示不同阶段不同质，不能搞“一刀切”）

2.个体身心发展的不平衡性（教育启示不同时期不同速，抓关键期）.个体身心发展的互补性（教育启示扬长避短）

322.个体身心发展的个别差异性（教育启示因材施教）考点影响♦人的发展理论

1.内发论——内在需要代表人物孟子（“人之初，性本善”）、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔（“成熟势力说”）、霍尔（“一两的遗传胜过一吨的教育”）、高尔登（“优生学”）

2.外银论一一外在力量代表人物荀子（“人之初，性本恶”）、洛克（“白板说”）、华生（“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”）、斯金纳

3.多因素相互作用论人的发展是个体的内在因素与外部环境相互作用23的结果考点影响人的发展因素♦

1.遗传；遗传的意义1）2）遗传素质是人的身心发展的物质前提，为身心发展提供可能性；遗传素质的差异对人的身心发展有一定影响作用；3）遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征4）遗传素质不能预定或决定人的发展，遗传在人的发展中的作用是不能夸大的5）遗传素质具有可塑性

2.环境；.人的主观能动性；（是人身心发展的动力）

3..学校教育；学校教育在人的身心发展中起主导作用（为什么）主要原因

（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动

（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好

（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素

1.学校教育对个体发展的特殊功能1学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范2学校教育具有加速个体发展的特殊功能3学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值4学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能第五节教育制度24考点教育制度的概念广义指国民教育制度♦

1.狭义学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的兴致、人物、目的、入学条件、修业年限以及它们之间相互衔接关系学校教育制度处于国民教育的核心和主体地位

25.考点教育制度的影响因素生产力发展水平和科学技术发展状况；♦

1.社会政治经济制度；.青少年儿童身心发展规律；

2.本国学制的历史发展和外国学制的影响；

26.考点学校教育制度形式上的发展前制度化教育一一实体化教育♦

1.制度化教育一一正规教育.中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂”

2.非制度化教育一一“教育不应再限于学校的围墙之内”

27.考点学制的类型单轨制一一美国；♦

2.分支制一一前苏联发展趋势双轨学制在向分支性学制和单轨学制方向发展

282.（2010-2020考点我国现代学制的改革《国家中长期教育改革和发展规划纲要♦年）》颁布时学制名称特点地位间壬寅学制1902只颁布没有实施首次颁布1903规定男女不许同癸卯学制首次实施校1912-19第一次规定男女第一个具有资本主义性质壬子癸丑学制13同校的学制1922以美国学制为蓝壬戌学制沿用至解放初期本29考点我♦宁国现代制的确立和发展学

1.从形本国现行学制是从单轨制发展而来的分支型、上看，我学制我国教育事业改革发展的工作方针纲要指出坚持把教育摆在优先发展的战略地位，把育人作为教育工作的根本要求，把改革创新作为教育发展的强大动力，把促进公平作为国家基本教育政策，把2020提高之狼作为教育改革发展的任务到年，我国教育改革事业的发展战略目标是“两基本，一进入”，即基本实现教育现代化，基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列优先发展（战略地位）、育人为本（根本要求）、改革创新（强大动力）、促进公平（基本教育政策）、提高质量（核心任务）

30.考点义务教育制度概念义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受♦的,国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育

1.特点强制性、普及性、免费性

2.产生始于近代，发源于德国

3198620062015.我国的发展义务教育法，年颁布，年和年修订学制年限多种形式并存一一“六三制”、“五四制”和“九年一贯制”第六节教育目的31考点教育目的作用♦

（1）

（2）导向作用、激励作用、

（3）评价作用32考点教育目的的有关理论.宗教本位论代表人物奥古斯丁、托马斯阿奎那♦

1.社会本位论代表人物赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干观点注意社会价值；主张的教育目的是培养合格公民和社会成员；教育上国家事业；评价教育要看其对社会发展的贡献指标.个人本位论代表人物卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等观点强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育目的是培养“自然人”，租金个人自我实现

6.教育无目的论（杜威一一“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的”）33考点确立我国教育目的的依据.社会政治、经济、文化因素♦

1..人的身心发展特点与需要制定者的教育思想和价值观

2.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说341）考点实现我国教育目的的基本要求强调教育为社会主义建设事业服务♦2）要求学生在德智体美等方面全面发展3）强调教育与生产劳动相结合，这是实现我国当前教育目的的根本途径35考点素质教育♦概念是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注意开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育

（1）基本内涵；素质教育以提高国民素质为根本宗旨；

（2）

（3）素质教育是面向全体学生的教育；素质教育是促进学生全面发展的教育；

（4）素质教育是促进学生个性发展的教育；5（）素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育（创新是素质教育的核心）36考点全面发展五育之间的关系♦德育、智育、、体育、美育、劳动技术教育关系密切，相互促进,相互制约，构成一个有机个体，共同促进人的全面发展

1.德育一一灵魂与统帅作用

4.考点教育的属性教育的本质属性♦教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别其他事物现象的根本特征

1.1教育的社会属性永恒性23历史性相对独立性教育受一定社会的政治经济等因素制约，但教育又具有相对独立性，表现在三方面1教育具有继承性教育不能脱离社会物质条件而凭空产生,同时又是从以往教育发展而来的，都与易网教育有着渊源关系2教育要受其他社会意识形态的影响3教育与社会政治经济发展不平衡表现教育落后于政治经济制度，教育对其有阻碍作用；教育超前于政治经济制度，教育对其有催生作用5考点教育的起源.智育一一前提和支持作用♦学说主张代表人物神话起源神上帝或天所创造的宗教说生物起源动物界的生存本能利托尔诺、沛西能・说

2..体育——物质基础美育——动力作用

3.劳动技术教育——综合德育、智育、体育和美育的作用第七节教育科学研究方法37考点教育科学研究的含义♦教育科学研究就是以教育现象或问题为对象，运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以揭示教育现象的本质及其客观规律的活动教育科学研究是教育科学自身发展的基本途径38考点教育科学研究的基本方法

（一）观察法♦观察法是进行教育科学研究中广泛使用的、最基本的研究方法分类4

（1）

（2）自然情境下的观察和实验室中的观察;直接观察和间接观察;4结构式观察和非结构式观察

（二）调查法

（3）参与性观察和非参与性观察;

（二）调查法分类

（1）按调查对象的选择范围，可以分为普遍调查、抽样调查和个案调查；

（2）依据调查内容，可以分为现状调查、相关调查、发展调查和预测调查；

（3）依据调查的方法和手段，可以将调查分为问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法三历史法历史法是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法步骤收集资料、史料的鉴别和史料的分析四实验法分类1根据实验进行的场所，可分为实验室实验和自然实验2根据实验的目的可以分为确认性实验、探索性实验和验证性实验3根据同一实验中自变量因素的多少，可分为单因素实验和多因素实验五行动研究法亦称“教师行动研究”，是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题心理起源儿童对成年人的“无意识模仿”孟禄说劳动起源劳动过程中社会生产需要和人的发展需要米丁斯基、凯洛夫说的辩证统一6考点原始社会教育的特点♦12无等级性；教育与生产劳动、社会生活融洽在一起;3教育内容简单，教育方法单一7考点古代社会的教育♦奴隶社会学校名教育内容备注称六艺政教合一中国夏、商、西周庠序校礼乐射御书数学在官府《吠陀》为主的经典、经宗教教育古印度古儒义文士学文字、书写、执政能力以僧为师古埃及校以吏为师外国斯巴军事体育尚武达古希腊政治、哲学、文学艺术、崇文雅典体操等封建社会学校名称教育内容备注以儒、墨为主的私学春秋战国显学官学察举制“独尊儒术”中国汉代私学征辟制分科教学经、六学二馆科举制隋唐史、律、书、数七艺三科、四教会学校培养教师和僧侣学西方中世纪骑士学校七技培养封建骑土1古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性2具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性3表现出道统性、专制性、刻板性和象征性4古代产生了学校，教育作为统治阶级的工具

8201.20考点世纪以后的教育世纪以后教育的新特点♦1教育的终身化2教育的全民化3教育的民主化4教育的多元化5教育的现代化

2.现代教育发展趋势第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展第四，高等教育的类型日益多样化第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化第六，教育制度有利于国际交流

3.教育各时期发展特点时期特点原始社会的教无等级性；与生产劳动紧密结合；教法单一育古代社会的教阶级性和等级性；与生产劳动相分离；道统性、专制性、育刻板性和象征性现代社会的教初等义务教育的普遍实施；班级授课制育20世纪以后的终身化、全民化、民主化、多元化、现代化教育第二节教育学的产生与发展9考点教育学的概念♦教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学

（1）《学记》，（作者乐正克）中国古代、世界上第一本教育

101.考点教育学的萌芽★萌芽阶段代表人物和代表著作♦学专著观点“化民成俗，其必由学”揭示了教育的重要性“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”阐释了启发式教学

（2）“学不在敲等”教学要循序渐进孔子一一《论语》有教无类、因材施教、启发式教2学（“不愤不启，不俳不发”）西方2柏拉图《理想国》，寓学习于游戏

（1）苏格拉底“产婆术”（问答法，启发性原贝Q第一部教育学专著，世界上最早研究教学法的书1L考点教育学的创立阶段★♦人物著作教育观点

1.科学归纳法培根《新工具》

2.首次指出“教育学”应独立

1.教育要遵循人的自然发展；夸美纽斯

2.教学制度班级授课制；《大教学论》（“教育学之父”）

3.教学思想“泛智教育”康德“人是唯一需要教育的动物”；最早在大学讲（赫尔巴特的老《康德论教育》授教育师）卢梭《爱弥儿》浪漫主义自然教育洛克《教育漫话》

1.“白板说”；

2.“绅士教育”《林哈德与葛笃“教育心理学化”裴斯泰洛齐德》

1.伦理学和心理学；赫尔巴特.2三中心教师中心、教材中心、课（“科学教育学之堂中心；《普通教育学》父”）.3四阶段清楚、联想、系统和方法；

4.教育性教学原则（德育）；

1.新三中心儿童中心、经验中心、活动中心；《民主主义与教

2.教育即生活、教育即生长、教育即杜威育》经验的改组或改造；

3.学校即社会；

4..从做中学;教育预备说；.斯宾塞《教育论》科学知识最有价值;12考点教育学的发展阶段马克思主义教育学♦12马卡连柯《教育诗》集体主义教育;克鲁普斯卡娅列宁的老婆最早以马克思主义为基3础探讨教育问题；凯洛夫《教育学》世界上第一部马克思主义的教育4学著作，对我国建国后的教育都产生了很大的影响；杨贤江《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作131考点现代教育理论的发展赞科夫发展性教学理论；♦23布鲁纳结构主义学说和发现法；瓦根舍因范例教学理论；45苏霍姆林斯基全面和谐教育理论;布鲁姆掌握学习理论第三节教育与社会的发展

14.考点教育的功能按教育功能作用的对象划分一一个体发展功能和社会发展♦.功能按教育作用的性质划分一一正向功能与负向功能

1.按教育功能呈现的形式划分一一显性功能与隐性功能15考点教育与人口的关系.人口对教育的影响♦12人口数量影响教育发展的规模与教育投入人口结构影响教育的结构34人口质量影响教育的质量人口流动对教育提出挑战

11.教育对人口的作用教育的人口功能教育是使人口结构趋于合理化手段之一2教育可以改善人口质量，提高民族素质提高人口质量、减少人口数量，改善人口结构161考点教育与生产力的关系.生产力对教育的制约作用♦12生产力的发展水平影响着教育目的的确定生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择34生产力水平决定教育的规模和速度生产力的发展制约学校结构。