初中语文人教七年级下册《写出人物的精神》教学反思20232316

“写出人物的精神”教学反思今天是年月日，距离我首次执教“写出人物的精神”写作指导课已经过去了两天,刚2023516刚重新看了自己上课的视频，脑中回想了师父给我的指导以及语文学科中心老师们的建议，写下这则教学反思

一、语文教学常识再认知截止目前，我从事语文教学已有一年半，这一年半的时间里，大部分的精力用于学校宣传工作以及学校教育研究院各项事务推进工作，在语文教学上进步不明显非常幸运的是，由于新建学校的各项工作慢慢趋于常态化，我的行政助理工作也慢慢梳理清楚，也希望能够在语文教学上应该有更大的突破几周之前，和师父交流，才发现，我在语文教师教学的基本素养上还是缺失的，有根本性的常识性缺陷在拿到这一课题后，我便开始阅读书籍、查找文献、观看教学实录，以期自己能够有进步在阅读了黄厚江老师的《从此爱上作文课》后，我便意识到，作文课的教学需要明确“让学生在写作中学会写作”回想之前观看孙建锋老师执教作文课《情窦初开》，我感受到作文教学原来可以如此有情有味阅读了《钱梦龙与导读艺术》后，我才明确了语文教学常识，书中指出的“学生为主体、教师为主导、训练为主线”早就点明了语文教师的教学方式及逻辑作为教师,要尊重与关爱学生的生命天府四中的根本教育主张是“为了生命的自由生长”，也与此高度契合既然明白了教师的角色，那么是组织者，就不能“放羊”，是引导者，就不能“填鸭”，是激励者,就不能“牵牛”

二、语文教学设计关键思维在师父谢佳欣老师的指导下，我明白语文教学设计并不是随机的偶然的，作为教师，在备课之前，首先要想好教什么，在此基础之上，再来思考如何教教学重点是根据教学内容来确定的，教学难点是根据学情来确定的为了落实教学重点，突破教学难点，才出现了教学设计怎样在教学设计里落实重点，突破难点，就考验了一个语文教师的硬核技能与综合实力除此之外，一堂课的板书也不是随意的，而是这节课的重点

三、针对此次授课的反思

（一）关于教学内容的确定这堂课是在学生有写作基础上的写作课，学生已经能够写出外在的外貌、动作、语言等但是“画虎画皮难画骨”，学生写出人物的精神到底要掌握怎样的方法和内容呢？教材页给出的方法非常多，24并且是来自第一单元课文中的文段，学生在学习课文时已经知道课文是怎样写的，所以在这里，课本中呈现的就是先读再写，读写结合，引导学生根据名家作品进行写作但是方法太多，一节写前指导课，难以呈现，更难以让学生消化所以本课的侧重点为让学生学会使用“典型事件”“概括式语句”这两种写出人物精神的方法但在具体的授课操作中，我还是有很重的牵引痕迹，想让学生了解得更多一些，没有舍弃和精简的能力，这是需要反思的

（二）关于课堂活动的实施这堂课的操作理论是让学生在写作中学会如何写作，但在具体的操作中因为内容过多，出现了重形式、轻实质的现象，比如让学生思考与写作，但是留给学生的时间不够充足，在一定程度上阻断了学生的思维；让学生小组合作看似促进学生主体作用的发挥，但因为操作中给学生的操作指令不明确没有提出让学生先自己修改，再相互分析，交流没有确定在小组当中，谁发言，谁是总结人学生讨论热闹但从语言落到笔端的很少在执教过程中的示范、活动、总结都还比较囱冏，没有做到“步步有示范、处处有活动、时时有总结”

（三）关于逻辑性、层级性的设计这节课的层次是“理解精神”“写出精神”“写好精神”但是在“典型事例”“概括式语句”“对比手法”等方法之间的层级性、逻辑性设计处理得不够清楚、准确要引导学生明确“在写人时，如果没有写事的话，那么这个文段阅读的价值不大；如果再加上概括式的句子，就显得更好，如果再加上一些对比之类的句子，就锦上添花了”本节课的重点在引导学生的习作成型，至于细处雕琢的技巧与方法应当在课后指导课再引导学生体会

（四）关于研究型学习与提升语文教学的最终目的如叶圣陶先生所言“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之，其最终目的为自己读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改训练必做到此两点，乃为教育之成功”青年教师应该不要怕试错，要在错误中真正走进教学；要主动研究，时时刻刻反思每节课学生的主体作用发挥了吗？教师的主导作用发挥出了吗？在分析课例时，更要考虑教学、课堂、教材这三者之间的关系“教而不研则浅，研而不教则空”，通过研究不同的课型，不同的文本，尽快成为一位入格的语文教师2023年5月16B天府四中语文学科中心伏利平。