小学《教育知识与能力》考点六

模块二学生指导第一章心理学基础知识

一、概述1心理现象包括心理过程和个性心理2心理过程包括认知过程、情感过程和意志过程3个性心理包括个性倾向和个性心理特征

二、小学心理学及其研究对象

1.认知过程第四章德育要点内容含义人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映主要分为以下两种感觉分类外部感觉有视觉、听觉、嗅觉、味觉和肤觉五种内部感觉肌肉运动觉、平衡觉、内脏感觉规律适应、对比、补偿与相互作用、感觉后象、联觉知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体在人脑中的反映，它是在感觉基础上产生的知觉是各种感觉器官协同活含义知觉动的结果，并受人的知识经验和态度的制约特性选择性、整体性、理解性、恒常性是心理活动对一定对象的指向和集中指向性和集中性是注含义意的两个基本特征分类无意注意、有意注意、有意后注意注意

①注意的广度

②注意的稳定性注意的品质

③注意的分配及影响因素是在头脑中积累和保持个体经验的心理过程，是人脑对外界含义输入信息进行编码储存和提取的过程

①按内容分为形象记忆、情绪记忆、语义记忆、动作记忆

②按记忆时间分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆记忆

③图尔文将长时记忆分为情景记忆和语义记忆分类

④根据信息加工和存储内容的不同分为陈述性记忆和程序性记忆

一、小学德育的发展特点与内容

2.小学德育的发展特点

（1）逐步形成和谐的道德认知能力；

（2）品德发展具有协调性；

（3）品德发展具有过渡性；

（4）自觉纪律的形成

3.小学德育的内容

（1）爱国主义教育；

（2）理想主义教育；

（3）集体主义教育；

（4）劳动教育；

（5）人道主义与社会公德教育

二、德育过程的基本规律

（1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程

①知即道德认识，是学生品德形成的基础；

②情即道德情感，是产生道德行为的内部动力；

③意即道德意志，是调节道德行为的精神力量；

④行即道德行为，是衡量一个人道德水平的重要标志

（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾斗争变化的过程

（3）德育过程是组织学生的活动与交往，对学生多方面教育培养的过程

（4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程

三、道德发展的基本理论

1.皮亚杰的道德发展理论（四个阶段）

（1）自我中心阶段（2〜5岁）一一顾不得人我关系，只管自我中心

（2）权威阶段（6〜8岁）一一他律期

（3）可逆性阶段（8〜10岁）一一信奉规则，但所有人都同意时规则可变

（4）公正阶段（10〜12岁）一一开始主持公正、平等

2.科尔伯格道德发展理论（3种道德水平、6个阶段）要点内容包括惩罚服从取向阶段和相对功利取向阶段处在这级水平的儿童,前习俗水平往往根据行为的具体结果而正常规的道德准则或社会期望来判断包括好孩子和尊重权威与维护社会秩序定向阶段儿童已能理解维习俗水平护家庭或社会期望的重要性，而不理会那些直接和表面的结果包括履行社会契约取向阶段和普遍伦理取向阶段儿童力求对道德后H习俗水平价f和原则做出自己的解释，在评价时能超越普遍原则，考虑较多的是道德的本质，而非具体道德准则

四、小学德育原则

（1）导向性原则

（2）疏导原则

（3）尊重信任学生与严格要求学生相结合原则

（4）德育工作的一致性与连贯性原则

（5）因材施教原则

（6）知行统一原则

（7）集体教育与个别教育相结合原则，在集体中教育原则

（8）长善救失、发扬积极因素、克服消极因素原则

五、小学德育的途径与方法

1.小学德育的方法

（1）说服教育法；

（2）榜样示范法；

（3）实际锻炼法；

（4）陶冶教育法；

（5）品德评价法

2.德育的途径

（1）思想品德课与其他学科的教学；

（2）课外活动与校外活动；

（3）劳动；

（4）少先队或者共青团活动；

（5）班主任工作第五章

一、美育的发展

1.古代美育的发展西方中国

①发源地古希腊、罗马

①古代美育的最初形态“诗教”和“乐教”

②最早提出系统的美育思想的是柏

②孔子主张用“诗教”和“乐教”来培养“仁拉人君图和亚里士多德子”，最早提出“比德”思想

③“快乐教育”思想渊源古罗马

③荀子把美育的功能看作是“美人”“美政”贺“美俗”拉斯《诗艺》

④老子、庄子把美育扩展到大自然的领域

2.近现代美育的思想区域代表人物主要思想别林斯基、黑格尔、席德国诗人和美学家席勒于18世纪末首先提出美育西方勒、车尔尼雪夫斯基这一概念，建立了独立的研究理论梁启超（先驱人物）首次提出“趣味教育”是第一个把美育概念引入中国并对美育的独特性质王国维和独立地位做出了进一步阐发的思想家是我国近代美育思想的集大成者，提出“以美育代中国蔡元培宗教”近现代中国美育理论思路救国先救人，救人先救心，救心须去欲，去欲靠美育

二、美育实施的原则

（1）美育的思想性与艺术性的统一

（2）情绪体验与逻辑思维的正确结合

（3）掌握艺术的内容与艺术方法相统一

（4）内在美与外在美统

一三、美育实施的途径

（1）通过课堂教学实施美育

（2）通过课外校外活动实施美育

（3）发挥校园环境的美化功能

（4）通过教师的示范作用进行美育第六章小学生心理健康教育与安全

一、小学生常见的心理障碍

（1）多动症

（2）焦虑症

（3）学习困难综合征

（4）强迫症

（5）厌学症

二、小学生心理辅导的原则与途径

1.学生心理辅导的原则

（1）面向全体学生；

（2）坚持学生主体；

（3）个别化对待；

（4）预防与发展相结合；

（5）尊重与理解学生;

（6）整体性发展原则

2.学生心理辅导的途径

（1）开设心理健康教育课；

（2）开设心理辅导活动课；

（3）各学科中渗透心理健康教育；

（4）结合班级活动开展心理辅导；

（5）开展面向学生的个别心理辅导；

（6）开展小组辅导

三、常用心理辅导方法

1.心理辅导的行为疗法行为改变的基本方法心理调适的基本方法

①强化法

⑤暂时隔离法

①系统脱敏法

②代币奖励法

⑥自我控制法

②厌恶疗法

③行为塑造法

⑦惩罚法

③放松疗法

④示范法

2.心理辅导的认知疗法最有代表性的是情绪ABC理论（理性一情绪疗法）

3.心理辅导的精神分析疗法精神分析疗法又称心理分析疗法，分析性心理治疗，是心理治疗中最主要的一种治疗方法其基本理论核心是人的精神活动可分为潜意识、前意识和意识潜意识深藏于意识之后，是人类行为背后的内驱力

四、小学生安全教育《中小学生健康教育指导纲要》指出小学生健康主要内容包括五个领域健康行为与生活方式、疾病预防、心理健康、生长发育与青春期保健、安全应急与避险小学1〜6年级健康与安全教育分为三个阶段，其中包括目标与基本内容

1.小学生预防传染病安全常识

（1）传染病传播的方式和途径

（2）预防传染病的环节控制传染病有三个基本方法

①控制传染源；

②切断传播途径；

③保护易感人群

（3）小学生中多发的几种传染病及其预防措施

2.安全教育的主要内容1〜3年级学生的安全教育4〜6年级的安全教育重点内容小学生安全教育的要重点内容求

①预防和应对社会安全类

①预防和应对社会安全类事故或事

①制度化、规范化要教育事故件求

②预防和应对公共安全

②预防和应对意外伤害事故

②经常化、长期化要事故

③预防和应对网络、信息安全事故求

③预防和应对意外伤害

④预防和应对自然灾害

③家庭化、社会化要事故

⑤预防和应对影响学生安全的其他求事件

④预防和应对自然灾害

①识记分类

②保持一一痕迹衰退说、干扰抑制说等记忆过程

③回忆或再认

①明确记忆目的，增强学习的主动性

②理解学习材料的意义提高记忆效

③对材料进行精细加工，促进对知识的理解果的方法

④运用组块化学习策略，合理组织学习材料

⑤运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量

⑥重视复习方法，防止知识遗忘借助主语言、表象动作实现的，对客观显示间接的、概括含义的反映

①根据发展水平的不同划分直观动作思维、具体形象思思维维、抽象逻辑思维思维的分类

②根据思维的逻辑性划分直觉思维、分析思维

③根据思维指向性划分聚合思维、发散思维

④根据思维的创造程度划分再造性思维、创造性思维人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程含义分类意和无意；再造和创造；幻想（理想和空想）

（1）主要有观察、思考、知识扩展、有目的的训练想象

（2）培养学生的想象力的具体方法培养学生想

①培养和保护学生的好奇心象力的方法

②丰富学生知识，扩大表象储备

③创设想象情景，引发想象

④利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象

2.情绪情感过程

（1）情绪情绪是指个体在其需要是否得到满足的情境中直接产生的心理体验和相应的反应分为心境、激情、应激

（2）情感

①情感是指个体意识到自己与客观事物的关系后而产生的稳定的、深刻的心理体验和相应的反应

②分类（道德感、理智感、美感）它是一个人对自己或他人的动机、言行是否符合社会一定的道德行为准则道德感而产生的一种内心体验人们学习科学知识、认识和掌握事物发展规律的动力人的理想、世界理智感观对理智感有重要的作用例如求知欲、好奇心都属于理智感的范畴对感受、欣赏和于美的感受或体会审美活动中，对于美的主观反映、美感评价

3.意志过程1意志是有意识地确立目的，调节和支配行动，并通过克服困难和挫折，实现预定目的的心理过程基本特征目的性、调节作用、克服困难、以随意动作为基础2意志形成过程中的冲突类型

①双趋冲突；

②双避冲突；

③趋避冲突；

④多重趋避冲突

三、小学生的个性心理

1.认知差异与教育1认知差异是个体在感知、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时，所表现出来的独特而稳定的风格2类型场独立与场依存、沉思型与冲动型、同时性与继时性

①场独立型自主判断，不受外界因素影响

②场依存型察言观色，易受外界因素干扰

③沉思型深思熟虑减少错误

④冲动型快速反应，常常出错

2.智力差异与教育要点内容是通过个人与同龄团体稳定的平均的智商比较时所表现出来的差异个体差异TQ=智力年龄MA/实际年龄CA指不同群体之间的智力差异，比如男女性别的差异，年龄的差异和不群体差异同种族之间的差异智力差异的

①认知方式没有优劣之分教育意义

②小学生的智力差异是客观存在的

③通过智力测验能反映出所测项目的现有水平，但不是人的全部

④学生的智力各不相同，表现也有早晚，每个学生都有自己的强项

3.气质类型气质类型气质类型特点直率热情，精力旺盛，好冲动，但暴躁易怒，脾气急，热情忽高忽低，胆汁质喜欢新环境带来刺激的学习活泼好动，反应迅速，热爱交际，能说会道，适应力强，具有明显的多血质外向倾向，粗枝大叶安静稳重，反应性低，交际适度，自制力强，话少，适于从事细心、程黏液质序化的学习，有些死板，缺乏生气行为孤僻，不善交往，易多愁善感，反应迟缓，适应能力差，性格具抑郁质有明显的内倾性

4.性格的特征差异

（1）性格的态度特征

（2）性格的理智特征

（3）性格的情绪特征

（4）性格的意志特征

四、研究小学生心理学的原则和方法

1.研究原则

（1）客观性；

（4）矛盾性；

（2）发展性；

（5）系统性

（3）教育性原则；

2.研究方法

（1）观察法；

（5）谈话法；

（2）实验法；

（6）问卷法

（3）测验法；

（4）活动产品分析法；第二章小学生身心发展特点与一般规律

一、儿童身心发展概述个体身心发展是指个体一生身心特点向积极的方向发展变化的过程

二、影响个体身心发展因素的理论及因素L影响个体身心发展的理论理论内容内发论代表人物孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、霍尔、高尔登个体发展由个体内部固有的自然因素预先决定；心理发展观点实质上是自然因素按其内在的目的或方向展现外银论代表人物荀子、洛克、华生、斯金纳

①荀子“人之初，性本恶”观点

②洛克“白板说”

③华生“给我一打健康儿童，不管祖先状况如何，可以任意把他们培养为从小偷到领袖各种人”

④人的发展依靠外在力量环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育促进人的发展学习是成长的主要途径环境决定论代表人物洛克《教育漫画》“白板论”华生可塑成医生、律师、艺术家多因素论代表人物德国施太伦（辐合论）观点人的发展是内在因素和外部环境共同作用的结果

2.影响个体身心发展的因素主要有遗传（遗传素质）及作用、环境、学校教育、个体主观能动性

三、小学生的身心发展的特性、一般规律与教育启示

①人的身心发展离不开社会环境

②人的身心发展具有功能性

1.小学生身心发展的特征小学生身体发展在人一生的发展中处于一个相对平稳状态我国心理学家通常按照个体在一段时期内所共有的，典型的心理特点和主导活动分为八个阶段，小学生属于童年期阶段（

6、7岁〜

11、12岁）童年期儿童生理发展的主要特征小学心理发展的主要特征

①总体发展相对稳定与平衡D认知的发展

②骨骼增长快且易变形

②情绪情感和意志的发展

③身高平均每年增长4〜5厘米，展体重，更

③情感意识与社会性的发年增长2〜

2.5公斤

④肌肉水分高且易疲劳

2.小学生身心发展的一般规律与教育启示

（1）顺序性一循序渐进

（2）阶段性一根据学生身心发展特征选择合适的教育方法

（3）不平衡性一抓关键期

（4）互补性一长善救失

（5）差异性一因材施教

3.小学生心理发展总趋势

（1）从具体形象思维向抽象思维过渡

（2）心理活动的随意性和自觉性得到发展

（3）集体意识和个性逐渐形成第三章小学生的学习

一、学习理论要占内容行为主义

①巴甫洛夫的经典性条件作用理论学习理论

②桑代克的尝试错误说他认为学习要遵循三条重要的原则准备律、练习律、效果律

③斯金纳的操作性条件作用理论

④班杜拉的社会学习理论认知学习

①科勒的完形一顿悟学习理论（格式塔学习理论）理论

②托尔曼的符号学习理论

③布鲁纳的认知发现学习理论

④奥苏泊尔的有意义接受学习理论

⑤加涅的信息加工学习理论人本主义

①有意义的自由学习观；学习理论有意义学习的要素第一，学习是学习者自我参与的过程，包括认知参与和情感参与第二，学习是学习者自我发展的，内在动力在学习中起主要作用第三，学习是渗透的，它会使学生的行为、态度以及个人等发生变化第四，学习的结果由学习者自我评价，即他们知道自己想学到什么和自己学到了什么

②学生中心教学观

③客观评价人本主义学习观建构主义

（1）建构主义知识观学习理论

（2）建构主义学生观

（3）建构主义学习观

（4）建构主义教学模式

（5）建构主义学习理论的教学启示

①探究学习；

②支架式教学；

③情景教学；

④合作学习皮亚杰的

①感知运算阶段（0〜2岁）具有感觉和动作的分化，“客体永久殳展的形成等特征融暨）前运算阶段（2〜3岁）具有自我中心性（中心化）、不可逆运算、泛灵论

③具体运算阶段（7-11岁）具有去自我中心性（去中心化）、可逆性、守恒等特征

④形式运算阶段（11〜15岁）类比推理、可逆补偿、抽象逻辑思维等特征维果茨基维果茨基认为，儿童有两种发展水平一是儿童的现有水平，即由一的的最近发定已经完成的发展系统形成的儿童心理机能的发展水平；二是可能展区的理论达到发展水平，也就是通过教学所获得的潜力这两种水平之间的距离就是最近发展区教学的最佳效果产生于“最近发展区”要点内容学习动机

①激发功能

②指向功能的功能

③维持功能

④调节功能

①内部动机和外部动机动机

②高尚学习动机和低级动机的分类

③远景性动机和近景性动机

④间接动机和直接动机

①行为主义的强化理论学习动机的

②需要层次理论

③成就动机理论我效能感理

⑤自

④成败归因理论理论论

①学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分

②设置具体目标及达到目标的方法

③设置榜样学习动机的

④培养学生对学习的兴趣培养

⑤利用原有动机的迁移，是学生产生学习的需要

⑥注意学生的归因倾向

①创设问题情境，实施启发式教学学习动机的

②根据作业难度，恰当控制动机水平

③正确指导结果归因，促使学生继续努力

④充分利用反馈信息，妥善进行奖惩激发内部学习动机的培养与激外部学习动机的培养与激发发

①表达明确的期望

①学生归因信念的训练

②提供明确、及时且经常性的反馈

②学生成就动机的培养

③合理运用外部奖励培养与激发

③学生成就目标的引导

④学

④有效运用表扬生学习自主性的支持

⑤学生学习中自我价值的维护

⑥学生自我效能的增强

2.学习策略的分类迈克卡等人将学习策略分为认知策略、元认知策略、资源管理策略

（1）认知策略应包括

①复述策略；

②精加工策略；

③组织策略

（2）无认知策略包括

①计划策略；

②监控策略；

③调节策略

（3）资源管理策略应包括

①时间管理策略；

②环境管理策略；

③努力管理策略；

④资源利用策略

三、学习兴趣与学习习惯L学习兴趣

（1）含义兴趣是个体力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，表现为个体对某种事物、活动选择性态度和积极的情绪反应学习兴趣即对学习的心理倾向，对学习的积极情绪反应

（2）学习兴趣的发展特点

①由对学习过程、学习形式及学习活动的外部特征感兴趣，逐步发展到对学习内容的内在感兴趣

②由不分划、不稳定的学习兴趣到初步分化的学习兴趣

③对有关具体事实和经验的知识较有兴趣，对有关抽象因果关系的知识的兴趣在初步发展

④游戏在低年级儿童的学习上起着一定的作用，中年级后这种作用逐步减低

2.学习习惯促进小学生学习习惯形成的策略

（1）发挥课堂主渠道的作用，培养学生良好的学习习惯；

（2）课堂中的正确引导

（3）注重激励表扬；

（4）开展丰富多彩的活动；

（5）发挥家长作用；

（6）分层渐进；

（7）建立小学生良好学习习惯评价体系

四、童年期儿童的学习特征

（1）难以深刻理解学习的意义

（2）学习动机是赞扬

（3）对学习过程形式感兴趣而非结果

（4）对学习结果的关注随年龄而增长。