统编版语文八年级上册 13 唐诗五首——野望一等奖创新教案

统编版语文八年级上册13唐诗五首——野望一等奖创新教案13唐诗五首野望教材分析《野望》是隋末唐初诗人王绩的作品此诗描写了隐居之地的清幽秋景，在闲逸的情调中，带着几分彷徨，孤独和苦闷是王绩的代表作，也是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗教学目标知识与能力

1、教会学生诵读，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵

2、帮助学生了解有关诗歌产生的历史背景以及作者的生平、思想

3、引导学生从形象入手，体会诗的意境，领会诗所表达的深刻的思想感情，了解诗所蕴涵的文化内涵过程与方法

1.朗读法指导学生注意节奏和韵律反复朗读，带感情地朗读，在朗读中体会诗的内涵，品出诗的情味

2.联想、想像法这四首诗语言优美、精练，内涵丰富，留有极大的想像空间，鼓励学生充分展开联想和想像，从形神入手，领会感情

3.讨论、点拨法教师艺术地设问，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点情感、态度与价值观反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染，了解中国古典诗歌中蕴藏的传统文化教学重难点及突破重点熟读，背诵并默写五首诗，在反复诵读中，理解诗意，感悟诗情体会唐诗的意境美、语言美难点激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思教学突破唐宋诗词是我国古代文化的艺术瑰宝，多读多背必有好处另外采用启发、诱导、排疑解惑，要讲得精练，讲到点子上，使学生能有充裕的时间说出自己的体会教学设想以诵读贯穿学诗的全过程，创造浓郁的学诗的气氛通过灵活多样的诵读方式，使学生加深对诗的内容的理解，并巩固对诗句的记忆,同时着力培养学生再造想象的能力和联想的能力教学准备教师准备

1.布置学生预习

2.准备多媒体课件学生准备预习解决生字词，读通诗句教学过程第一课时

一、导入新课，激趣引思诗歌是最高的语言艺术诗歌常常用最精炼的语言来展示世界的万千气象，形象而含蓄地抒写复杂的思想感情怎样才能学好呢？或者说如何透过精炼含蓄的语言来准确把握诗歌的蕴含呢？现在请同学们跟我一起走进诗歌优美的意境，来品味我国唐朝诗歌的艺术健力吧！

二、认识作者王绩（约590644）,字无功，号东皋子，绛州龙门（今山西河津）〜人隋末举孝廉，除秘书正字不乐在朝，辞疾，复授扬州六合丞时天下大乱，弃官还故乡唐武德中，诏以前朝官待诏门下省贞观初，以疾罢归河渚间，躬耕东皋，自号“东皋子”性简傲，嗜酒，能饮五斗，自作《五斗先生传》，撰《酒经》、《酒谱》其诗近而不浅，质而不俗，真率疏放，有旷怀高致，直追魏晋高风律体滥觞于六朝，而成型于隋唐之际，无功实为先声

三、反复诵读，理解诗意，体会感情

1.熟读古诗，读准下列加点字的读音东皋（gGo）犊（dll）崔颖（hio）萋萋（qi）燕然（y dn）

2.加强诵读

（1）教师朗读或学生听录音

（2）学生自读，初步了解诗意，体会作者的思想感情

（3）指名学生读，要读出思想感情，齐读诗歌

3.创作背景和意境情感王绩入唐后以秘书省正字待诏门下省，不久辞官还乡贞观中出为太乐丞，旋又告归此诗在秋日傍晚十分，诗人遥望山野，看到一派秋意颇浓的山野景色，看到放牧和打猎的人各自随愿而归，不禁怀念起古代采薇而食的隐士全诗于萧瑟恬静的景色描写中流露出孤独抑郁的心情时写下的四.分析理解，师生探究

1.本诗的前两句表达了诗人怎样的心情？明确“东皋薄暮望，徙倚欲何依”皋是水边地东皋，指他家乡绛州龙门的一个地方他归隐后常游北山、东皋，自号“东皋子”“徙倚”是徘徊的意思“欲何依，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”的意思，表现了百无聊赖的彷徨心情

2.诗中写景，讲究形与色、动与静、人与物、情与景的结合，试以此赏析《野望》的颔联和颈联明确颔联和颈联的四句写薄暮中所见景物“树树皆秋色，山山唯落晖牧人驱犊返，猎马带禽归”举目四望，到处是一片秋色，在夕阳的余晖中越发显得萧瑟在这静谧的背景之上，牧人与猎马的特写，带着牧歌式的田园气氛，使整个画面活动了起来这四句诗宛如一幅山家秋晚图，光与色，远景与近景，静态与动态，搭配得恰到好处

3.怎样理解结尾两句？明确然而，王绩还不能象陶渊明那样从田园中找到慰藉，所以最后说“相顾无相识，长歌怀采薇”说自己在现实中孤独无依，只好追怀古代的隐士，和伯夷、叔齐那样的人交朋友了

五、课堂小结《野望》这首诗写的是山野秋景全诗于萧瑟怡静的景色描写中流露出孤独抑郁的心情，抒发了惆怅、孤寂的情怀六.布置作业背诵并默写这两首古诗板书设计野望王绩前两句独自徘徊百无聊赖、彷徨中间四句遥望山野景色孤独抑郁的心情最后两句孤独无依追怀古代隐士。