“双减”政策下的作业优化

比如，在学习了《加法》后，为了让学生更好的理解加法的含义,我布置了借助手势说想法的作业左边有3个苹果，右边有2个苹果,求一共有多少个苹果？要想知道一共有多少个苹果，我是这样想的（小手势）把左边的3个苹果看成一部分，把右边的两2个苹果看成另一部分，把这两部分合并起来，就是求一共有多少个苹果，我的算式是3+2=5其中3表示左边的3个苹果，2表示右边的2个苹果，5表示一共有5个苹果学生通过说想法，加深学生对算理的理解再如，学习了《亿以内数的写法》后，可设计亲子作业的练习，让学生当小记者，由父母当新闻发布官，发布自己收集的信息，小记者负责将信息中的数据记录下来，最后由父母一一核对，考查小记者工作是否合格这样的作业设计不仅增进了父母与孩子间的交流，也使学生感受到数学就在身边，进一步理解学数学是为了用数学

二、作业设计要有趣味性作业设计既能巩固学生已学知识，又能发展学生自学能力，还是教师和家长评价学生数学学习的一种依据“兴趣是最好的老师”，“好玩是儿童的天性”，作业设计成“玩”，让学生在玩中学比如，教学《认识公顷》后，为了让学生体会1公顷的实际大小,我设计了手拉手的游戏走出教室，我让8名学生手拉手为一组，4个小组围成一个边长10米的正方形学生通过观察、猜测、推想等活动，实际感受和体验100平方米的大小，进而想象1公顷的大小，不仅有利于建立1公顷的正确表象，还激发了他们参与学习活动的热情再如，教学《有趣的拼搭》后，为了让学生进一步认识几何体的特征，可以设计一个利用学具随意拼搭的练习请同学们当小小设计师，用学具搭出自己喜欢的东西，并向小伙伴介绍你搭了什么？用了哪些物体模型？学生在玩中观察、操作，体验出不同形状物体的不同特征，感受到了学习数学的乐趣

三、作业设计要有探究性随着新课程标准的深入实施，优化作业设计，提高作业实效，已成为一种共识新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力所以在作业设计时，设计一些以学生主动探究、思考的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者，这样完成的作业印象深，效果好比如，在学习了《轴对称图形》之后，为了检测学生对轴对称图形特点的掌握，我布置了利用手中的工具，设计一个轴对称图形的练习有的学生设计了剪纸作品；有的学生设计了绘画作品；有的学生用橡皮泥捏出了图案……看着学生这些“杰出”的作品，可以了解到学生们对本节课内容的掌握情况这种探究性的作业设计，不仅使学生获得了必要的知识，更收获了一种解决问题的能力

四、作业设计要贴近学生生活作业练习不但可以加强学生对知识的掌握，而且有利于教师掌握学情，进而有针对性地调整教学，提高教学效果数学本身是对生活现象的概括和凝练，表现在课本上就是非常抽象的内容，教师的任务是把这些内容回归到生活中去，使他贴近学生的生活实际，开拓出使学生思索、探讨和发展的空间，使数学更具有现实性比如在学习了《认识时间》后，教育学生要合理的安排时间，做时间的主人，我安排了设计周末作息时间表的练习，学生通过操作,对时间的概念有了更清晰的认识，不仅能够合理的安排时间，还让自己的生活变得井井有条，取得了让人满意的作业效果总之，优化作业设计，提高作业实效，离不开数学设计“四要”数学离不开生活，生活也需要数学把数学与现实生活联系起来，让学生在数学原理与实际操作中感受数学和生活的联系，从而喜欢学习数学，喜欢做数学作业，在数学作业这个乐园中全面发展。