17.古诗三首（周隽弘）

教学设计方案学校闵行区实验小学（莘年级三班级人数245松校区）学科语文（统编版）课题古诗三首教师苏慧娜日期17教学目标:

1.认识“亦、宜”等7个生字，正确书写“断、楚”等16个生字，认识多音字“抹、磨”正确读写诗句中的词语

2.有感情地朗读、背诵三首古诗默写《望天门山》

3.能结合注释，想象诗中描绘的景色，用自己的话说出诗句的意思，初步体会诗人的心情教材分析本课由三首描写山水美景的古诗组成，分别是唐代李白的《望天门山》、宋代苏轼的《饮湖上初晴后雨》和唐代刘禹锡的《望洞庭》，旨在引导学生积累写景的古诗，感受祖国河山的美丽和博大精深《望天门山》描绘了波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色全诗在“望”字统领下展开，天门山的山形和长江的水色融为一体，壮丽的景象得到充分展现“天门中断楚江开”的大意是浩荡的长江把天门山从中劈开，一分为二“碧水东流至此回的大意是东流而去的长江水经过天门山时形成回旋的水流其中“回”是“回旋，回转”的意思，突出了山势险峻和水流湍急；“此”是指天门山诗歌后两句的大意是两岸高耸的青山隔着长江相峙而立，一叶孤舟从日边而来天门山好像在张开双臂欢迎从日边而来的孤帆，富有情趣《饮湖上初晴后雨》写于苏轼任杭州通判期间，描绘了西湖在不同天气下呈现的不同风姿前两句诗写景，大意是晴天时，西湖碧波荡漾，波光粼沸E；雨天时,西湖云雾迷蒙，群山若隐若现这两句诗写出了不同天气下西湖的景色“激涌”“空蒙”这两个词都是叠韵词，增强了诗歌语言的音乐性“晴方好”“雨亦奇”写出了诗人对西湖不同美景的赞叹后两句与前两句照应，用绝色美人比喻西湖，不仅赋予西湖之美以生命，而且新奇别致，情味隽永在作者的眼里，西湖就像西施一样，无论是淡雅妆饰，还是盛装打扮，不管是晴是雨，都神韵独特“欲”是

3.交流

3.引导你看到了怎样景物丰富想象的画面

4.出示西湖不同天气下景象的图片，提问看着这样的画面你想到了哪些词语？

5.提问如果请你为西湖在不同天气下的美景分别取个名字的话，你会怎么取？

4.背诵积累古诗学习单为学生的自学提

三、小组合作，运

1.小组合作学习用学法学习《望

1.学生根据学习单，运用学供了路径，也为学生获得个性化的阅读体验提法开展小组合作学习洞庭》

2.代表交流供了凭借，更为学生运

2.根据学习单交流学习成读准多音字“磨”借用“借助注释理解诗助资料理解诗句描写果，相机指导意，想象画面”的学法的是“洞庭湖面微波理解“镜未磨”“两相和”进行合作学习提供了必荡漾，就像一块没有打的意思要的帮助磨的镜子”的景象补充古代磨镜的资料:在四千感受柔和的月光与洞多年前，我们的祖先把凹凸庭波光粼粼的湖面两不平的铜面进行反复打磨，相辉映的美，体会“两把镜面磨平、磨光，制作成相和”朦胧、淡雅的意了铜镜境随机出示“秋月映照洞庭湖

3.交流，抓住诗中表面”的图片，帮助学生

3.出示景物和颜色的词，把示“洞庭湖中的君山”的图古诗描绘的清雅画面片，提问你见过的月光下用自己的湖面的景象是怎样的？话说清楚体会“波光追问“白银盘”“青螺”粼粼的湖面”就像白是真的用白银做的盘子和青银盘一样美丽，“君色的螺吗？山”就像一颗青螺一样可爱

4.熟读成诵

4.指导朗读，背诵积累1教师播放节奏缓慢悠扬的古筝曲和节奏强烈的古筝曲两段音乐，提问哪首曲子给这首古诗配乐更适合？2配乐背诵古诗

四、指导书写，

1.指导书写学生观察字形交流小结1出示“饮、初、镜、未、磨、遥、银、盘”学生交流书写要2教师梳理“饮、初、未、点磨、银”的撇和捺要写得舒展3教师范写“磨”，强调“麻”中“广”的撇要舒展，“林”要写得扁一些，捺要舒展；“石”也要写得扁一些，撇要舒展但不能超过“广”的撇4师生共同评价，修改学生练写

2.交流小结说说收获1引导学生从古诗内容、学习方法等方面谈谈学习本课的收获2小结在本课的学习中，我们通过“借助注释、联系生活”等方法理解了诗句的意思通过想象领略了天门山、西湖和洞庭湖的美丽景色在古诗的王国中，山水诗还

五、布置作业板书设计望洞庭唐刘禹锡湖光/秋月/两相和，潭面/无风/镜未磨遥望/洞庭/山水翠，白银/盘里/一青螺课后反思:“如果”的意思“总相宜”既写出了西施不管怎么打扮都是美的，也写出了西湖景色的美不胜收《望洞庭》通过丰富的想象、巧妙的描写，把色调和谐、淡雅无比的洞庭美景再现于纸上诗歌从一个“望”字着眼，水月交融、湖平如镜是近望所见，“山水翠”“青螺”是遥望所得，生动地勾画出了洞庭湖水宁静、祥和的朦胧美前两句诗的大意是秋月映照下的洞庭湖，湖面风平浪静，犹如一面尚未打磨的镜子后两句诗的大意是远远望去，洞庭湖如同白银盘，盛放着像青螺一样的君山课文插图简洁而富有意境，可作为学生理解诗句的参照学生分析本课的生字较多，如果采用一一学习的方法，必然使得课堂教学拖沓而没有效率，我们班级的孩子经过一年的学习，已经掌握了单字识字的多种方式，因此采用归类识字的办法更符合孩子的学习需求利用形声字的构字规律，将同偏旁的汉字进行归类学习多遍不同的呈现方式，让孩子在自然的环境中认识汉字古诗的朗读和背诵对于我们班级的孩子都不是难点，学生能读出节奏，读出情感对于关键词的准确理解，想象诗中描绘的景色，用自己的话说出诗句的意思是学生较困难的地方在教学过程中可以给予一定的扶手，让学生说完整教学过程（第一课时）第一课时教学目标

1.认识生字“庭”，会写“断、楚、至、孤、帆”5个生字

2.能正确、流利、有感情地朗读《望天门山》，背诵并默写

3.能结合注释，想象诗中描绘得景象，用自己的话说出诗句的意思，初步体会诗人的心情教学环节教师活动学生活动设计意图（时间）

一、读懂诗

1.出示三首古诗的诗名，正

1.读题，识字通过整体读三首古题，整体感知音，识字“汉字故事”初是会诗，让学生在自读中发指导生字和重点字意字,由“木”和现三首古诗都是写景a.“庭”“刀”组成，意即用刀的，了解三首古诗的共读准字音，后鼻音裁衣，是做衣的开始，因同点，整体把握课文内而“初”的本义便是容给“庭”组词“开始”，引申指开端，结合注释理解“洞庭”b.饮起始而人刚生下来的时候，首读准字音，前鼻音先用刀割断脐带，然后再看清字形，左右结构理解字剪坏大人的衣裳缝成婴义，饮酒儿服，包裹着婴儿，所以C.初初就是衣旁加一个刀字读准字音，翘舌音

2.交流写景看清字形，衣字旁补充汉字故事

2.提问这三首古诗有什么

3.交流天门山、西湖、共同点？指名交流随机板书洞庭湖写景

3.追问三首古诗分别写了哪几处景观呢？诗名上补充或划线

二、读好古

1.导入这节课，我们先跟诗，了解景物着诗人李白去看看天门山的

1.齐读诗题景色温故旧知，唤醒回忆，

2.简介作者积累古诗

2.交流李白，诗仙，学过的古诗《静夜思》、《古朗月行》等，随机背诵

3.出示停顿，朗读《望天门

3.自读《望天门山》，读山》出停顿

（1）读懂诗题，了解天门山

①提问谁对天门山有了解？

①借助注释初步了解门

②引导当你读到“天门山”山这三个字的时候，脑海中出

②想象交流壮丽现了一幅怎样的画面？指名交流

③出示天门山的图片，指名学生说欣赏图片的感受

③看图交流江水滔滔，

④指名读，齐读诗题浩浩荡荡

（2）读通诗句，读好停顿随

④指名读，齐读诗题机正音，

（2）个别读，互评停顿

①读准翘舌音“楚、至”，前鼻音“断、帆”和字音齐读

②范读“天门中断楚江开”，学生模仿练习朗读

③指导学生有停顿地练读全诗

3.理清景物，整体感知，提问诗中写了几种景物？指名交流，教师指导

3.自读古诗，圈出诗中通过圈画诗中景物，大

①结合注释，了解“天门”的景物，交流致了解古诗的内容，为“青山”都是指“天门接下来理解诗意做铺垫山”，“楚江“碧水”都是指长江

②观察课文插图，理解“孤帆”是“孤零零的船”的意思

4.交流壮丽的天门山

4.提问用一句话说说这首诗美景主要写了什么？

5.分组比赛读古诗

5.分小组比赛读古诗

三、理解诗意，在联系生活经验、想象画想象画面等学法迁移面1交流的过程中，帮助学生理

1.学习“天门中断楚江开，碧

①理解“断”是“断解诗句的意思，体会诗水东流至此回”裂”的意思，“中断”句描绘得美丽景色和1提问读着这两行诗句，是“从中间断裂”的意幽远意境，指导学生有你仿佛看到了怎样的画面？思，“开”是“分开、感情地读出天门山、长

①借助诗句重点理解“断”断开”的意思江水的气势“开”的意思、，体

②想象说话会长江水势浩荡

②出示长江水穿过天门山的图片，李白看到了，可能会说

③理解“回”是“回什么？旋”的意思，“至此

③理解“至此回”的意思质回”是描写长江水撞击疑这里是讲长江水碰到天门天门山后旋涡汹涌的景山后往回流了吗？象3借助注释和积累的3引导你能用自己的话来词语来描述雄伟的山势说一说诗句描绘的景色吗？和汹涌的水势指名学指导学生生读出天门雄4小结我们通过借助注伟、长江浩荡的气势释理解了诗句的意思，在想象中体会到了天门山的雄伟和长江水的澎湃接下来，我们试着用“借助注释，理解诗意，想象画面”的方法来学习后两行诗句

2.运用学法，自学“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”

2.自学，交流1运用学法，自学诗句⑵交流学习成果，相机指导

①提问青山是不会动的，诗人怎么说它“出”呢？孤帆又是怎么“来”的呢？

②引导感受“孤”的意境提

①交流“坐在船上看岸边景物”时的感觉,以问你的脑海中浮现出了一生活经验来理解意思艘怎样的船？

②体会“在雄伟的天门山映衬下宽阔的江面上

③引导想象读着诗句，你驶来一艘小船”的浑阔仿佛看到了一幅怎样的画茫远的意境

③借助诗面？指名读诗句

3.提问看到这么美的景色，句意思说说诗人看到的景色诗人会是怎样的心情？

3.交流

四、背诵积

1.背诵积累齐读整首古诗，小组累，指导书1教师出示背诵提示，学赛读写生补充背诵配乐，尝试背诵⑵教师出示“水势浩浩荡荡经过天门山”“夕阳西下，孤帆顺江而下”等场景的图片，让学生配上相应的诗句进行积累

2.指导书写1出示“楚、断、孤、至、帆”2重点指导“楚孤、帆”的书写学生交流“楚”字的书

①教师范写，强调要把横钩写注意点写正确学生交流“孤、帆”容

②教师范写时用红色粉笔书易写错的地方写“孤”的竖提、点和“帆”的点，提醒学生注意⑶指导学生默写古诗

①引导学生回顾交流第三单学生按照正确格式默写元《古诗三首》中古诗的书写格式分行居中写，标点古诗符号占一个4小结:这节课，我们运用“借助注释，理解诗意，想象画面”的学习方法，欣赏了李白笔下天门山壮丽的景色放学以后，同学们可以向家人朋友介绍介绍天门山的美景下节课，我们继续用这种学习方法去学习另外两首古诗

五、布置作业背诵并默写古诗板书望天门山青山碧水白帆红日断开流回出来教学过程第二课时教学目标

1.认识“亦、宜”等6个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“饮初”等8个字

2.借助学习单想象《饮湖上初晴后雨》和《望洞庭》描绘的景色

3.能有感情地朗读《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》，并背诵

一、诵读《望天

1.教师提问我们是怎么

1.诵读《望天山》回顾学法，巩固知识门山》，回顾学学《望天门山》的？

2.学生交流、补充法

2.指名学生交流、补充，教师相机板书1读好停顿；2借助注释、插图，联系生活；3想象画面

二、迁移学习，学

1.布置学习任务今天我们运用学法，为学生借习《饮湖上就要运用这样的学习初晴后雨》助注释、联系生活来理解诗意和想象诗句描方法来学习另外两首古诗，绘的画面提供了学习去领略西湖和洞庭的美丽风的支架，也为学生今后光自主学习更多的古诗1交流诗人，苏轼，

2.学习《饮湖上初晴后雨》打下了基础唐宋八大家，1简介诗人《赠刘景文》2运用学法自学古诗2自学3交流学习成果，相机指3交流4各形式读导

①读准字音“激港”“空蒙”“抹”的读音

②读好停顿指导“欲把西湖比西子”的朗读停顿

③结合注释理解“敝灌”“空蒙”的意思引导你见过“激潮”“空蒙”的景象吗，是怎样的？出示西湖“激潮”“空蒙”景象的图片

④理解“奇”提问西湖的景色奇在哪里呢？指导学生联系上下文”敝潮,，“空蒙”等词语，理解“奇”在诗中是“奇妙、奇特”的意思

⑤体会“西子”比喻的巧妙,体会诗人对西湖美的赞赏。