单元学习主题设计思路 2

单元学习主题设计思路从内容单元到学习单元深度学习倡导单元学习学习单元是指课程实施的单元，以学科核心素养及其进阶发展为目标，对相关教学内容进行整合，强调学习目标、学习情境、学习任务、学习活动和学习评价的一致性学习单元以主题为中心，每一个学习单元通常需要若干课时完成单元学习主题是围绕学科某一核心内容组织起来的，它是体现学科知识发展、学科思想与方法深化或丰富认识世界的方式，能够激发学生参与学习活动、促进学生持续发展的学习主题单元学习是一组彼此关联的、结构化的系列学习活动学习内容分析是合理设计学习单元的前提深度学习要求整体把握学科体系，在准确把握课程标准的基础上，系统分析教材内容及其所承载的素养发展价值和社会应用价值，根据学生实际情况，每学期整体设计学习单元，明确单元主题有多种选择学习单元的思路，一是按照教科书章节的主要内容来组织，与教科书编写的单元或章节一致的单元主题，操作起来比较容易；二是按照学科核心素养发展的进阶来组织，打通年级甚至学段，同时考虑具体的学科学习内容，跨教材单元、章节的相关内容整合的单元主题，这对教师的要求较高；三是按主题性任务组织，主题紧密关联本学科核心内容，又广泛连接学生的日常生活、社会生活、政治生活和科技前沿等；四是按真实情境下的学习任务跨学科组织，以发展学生综合运用各学科知识、技能和方法解决实际问题的能力教研共同体是设计学习单元的核心力量在每所学校，都应该有由学科的学术带头人牵头组建的教研共同体，可以是教研组，也可以是攻坚小团队，这是一所学校重要的学术团队可以在每个期末用专门的时间共同研讨，确定每个年级新学期单元学习主题，并以结构图等形式整体呈现单元之间的关系、单元内的课时安排及课时之间的关联，做到人人心中有数，也方便教师在假期备课如何确定单元学习主题？一是分析课程标准及教材内容，梳理单元内容结构，找出单元学习内容；二是分析学生学习的实际情况，筛选单元学习内容，初定单元学习主题；三是结合相关信息多方论证，辨析单元学习价值，确定单元学习主题论证是一个重要环节，主要看主题的价值体现，主题对落实课程标准的价值、对学生学科核心素养及其进阶发展的价值、对学生学会学习的价值，还要看可操作性和可评价性单元学习.主题的大小要适当原则卜课时为宜，太小难以成为主题，太.4-10大难以操作在每学期的实践之后，可反思、修正学习单元及其主题需要说明的是，单元学习主题涵盖学科核心内容和大部分的内容，但不是所有的内容都必须纳入单元学习主题，一部分内容可以用深度学习的理念，支持学生进行自主性、实践性学习结构化的知识最有利于核心素养的发展，单元学习超越了知识内容本身，是学科大观念下从知识获取走向素养发展的关键，使学科核心素养具体化,可培养、可干预、可评价更可以在很大程度上帮助学生解决记不住、不会用和不想学、不会学的问题，特别是让学生获得可以面对不可预知的未来的高级素养和全球化能力，在“学会”和“会学”上都有所进步（作者罗滨）从内容单元到学习单元深度学习倡导单元学习学习单元是指课程实施的单元，以学科核心素养及其进阶发展为目标，对相关教学内容进行整合，强调学习目标、学习情境、学习任务、学习活动和学习评价的一致性学习单元以主题为中心，每一个学习单元通常需要若干课时完成单元学习主题是围绕学科某一核心内容组织起来的，它是体现学科知识发展、学科思想与方法深化或丰富认识世界的方式，能够激发学生参与学习活动、促进学生持续发展的学习主题单元学习是一组彼此关联的、结构化的系列学习活动学习内容分析是合理设计学习单元的前提深度学习要求整体把握学科体系，在准确把握课程标准的基础上，系统分析教材内容及其所承载的素养发展价值和社会应用价值，根据学生实际情况，每学期整体设计学习单元，明确单元主题有多种选择学习单元的思路，一是按照教科书章节的主要内容来组织，与教科书编写的单元或章节一致的单元主题，操作起来比较容易；二是按照学科核心素养发展的进阶来组织，打通年级甚至学段，同时考虑具体的学科学习内容，跨教材单元、章节的相关内容整合的单元主题，这对教师的要求较高；三是按主题性任务组织，主题紧密关联本学科核心内容，又广泛连接学生的日常生活、社会生活、政治生活和科技前沿等；四是按真实情境下的学习任务跨学科组织，以发展学生综合运用各学科知识、技能和方法解决实际问题的能力教研共同体是设计学习单元的核心力量在每所学校，都应该有由学科的学术带头人牵头组建的教研共同体，可以是教研组，也可以是攻坚小团队，这是一所学校重要的学术团队可以在每个期末用专门的时间共同研讨，确定每个年级新学期单元学习主题，并以结构图等形式整体呈现单元之间的关系、单元内的课时安排及课时之间的关联，做到人人心中有数，也方便教师在假期备课如何确定单元学习主题？一是分析课程标准及教材内容，梳理单元内容结构，找出单元学习内容；二是分析学生学习的实际情况，筛选单元学习内容，初定单元学习主题；三是结合相关信息多方论证，辨析单元学习价值，确定单元学习主题论证是一个重要环节，主要看主题的价值体现，主题对落实课程标准的价值、对学生学科核心素养及其进阶发展的价值、对学生学会学习的价值，还要看可操作性和可评价性单元学习主题的大小要适当原则上课时为宜，太小难以成为主题，太4-10大难以操作在每学期的实践之后，可反思、修正学习单元及其主题需要说明的是，单元学习主题涵盖学科核心内容和大部分的内容，但不是所有的内容都必须纳入单元学习主题，一部分内容可以用深度学习的理念，支持学生进行自主性、实践性学习结构化的知识最有利于核心素养的发展，单元学习超越了知识内容本身，是学科大观念下从知识获取走向素养发展的关键，使学科核心素养具体化,可培养、可干预、可评价更可以在很大程度上帮助学生解决记不住、不会用和不想学、不会学的问题，特别是让学生获得可以面对不可预知的未来的高级素养和全球化能力，在“学会”和“会学”上都有所进步。