幼小衔接案例

走出“提前学”误区，科学做好幼小衔接工作近些年，幼小衔接的教育问题已经成为大家共同关注的热点话题即将步入小学，家长就开始各种为孩子操心和纠结幼小衔接不是衔接大班和一年级两个时间段，而是衔接幼儿教育和小学教育这两个教育阶段在这个过渡时期,很多幼儿会产生多种不适应的表现，根据《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中明确指出的“四大准备”，即“身心准备、生活准备、社会准备、学习准备”，这需要学校、教师、家长三方的共同努力，让家长走出“提前学”的误区，重视学习品质的培养科学做好幼小衔接工作，帮助其平稳、顺利、愉快地过渡，为幼儿未来的学习生活发展打下良好的基础

一、现实问题.一些家长会向身边已经上小学的孩子家长打听孩子上了一年级之后的学习1现状，得到的答案往往是“小学老师讲得进度快，班上大部分的孩子都上过幼小衔接，没学拼音零基础的孩子会特别吃亏，影响孩子自信心”这些“经验教训”无形增加家长的焦虑情绪，让即将读一年级的家长担心自家孩子如果不提前学一些拼音的知识上了小学会出现跟不上的情况.在幼小衔接阶段，“不能让孩子输在起跑线上”的理念深深地扎根在部分2家长心中家长总想让孩子提前学习拼音、写字、数学运算等知识，片面强调知识的过渡，将幼小衔接仅仅理解为“提前学习”若幼儿园不学这些知识将面临家长不上大班直接转走去外面上学前班或幼小衔接班，导致大班流失严重的情况，对于个别民办幼儿园来说，因为缺少政府资金的扶持，为了满足家长提前学知识的需求，减少退托流失的现象，不得不在大班教学中加入拼音、混合运算等内容.在家长们的印象中，认为幼小衔接就是幼儿园大班衔接小学一年级，家长3急于一时，把幼小衔接寄望于大班最后一年，或者最后一学期，忽视幼儿年龄特点和循序渐进，大人要求他们写字、算数，如果写不好，将受到成人的批评,孩子在这种小学化的教育过程中，得不到快乐，而得到的常常是消极的情绪体验，认为学习就是一件痛苦的事情，给孩子造成压力和紧张情绪.还有一部分家长认为幼小衔接就是老师的事，不重视家园共育，抱着交给4老师就一切完事的态度，认为学习是孩子自己事的旧观念，丝毫不关心孩子在幼小衔接阶段的焦虑与迷茫当孩子提出自己内心真实的需求时，家长们往往视而不见，觉得孩子矫情，且长期不予解决，以至影响孩子心理发展

二、教育建议做好幼小衔接宣传工作，做好家园配合L从小班开始，我们幼儿园就对家长灌输幼小衔接方面的知识，开展线上或线下有关幼小衔接的专题讲座，通过专家的讲解帮助家长走出误区，从“身心准备、生活准备、社会准备和学习准备”这四大方面，引导家长全面了解当下新的幼小衔接指导意见还会向家长发放调查表，了解家长所关注的问题，开设《幼小衔接家长专栏》并定期在学期初、学期末召开家长会，教师针对幼小衔接工作和本班实际情况，让家长了解幼儿园幼小衔接教育的开展情况，加强与家长的沟通交流，及时发现教育中出现的问题，让家长做好家园配合，减轻焦虑情绪.走出“提前学”的误区，重视学习品质的培养2现在很多家长将幼小衔接仅仅理解为“提前学习”，这在本质上其实是缩小了“衔接”的范围，把“衔接”局限甚至等同于知识的准备和延伸这样的错误认识不仅导致了幼儿园“小学化”现象，更是与儿童身心发展规律相违背的过度重视幼儿知识的增长，不仅加重了幼儿的学习负担，一定程度上也忽视了儿童学习品质的培养幼儿园教师要在入学准备教育中切实做好儿童观察、评价与教育支持工作,还要引导家长对幼儿进行家庭观察，每月填写《家校反馈表》，看看哪些行为表现属于学习品质，是积极的还是消极的，然后再进一步分析，看看其中消极的学习品质反映了哪些问题，积极的学习品质源于哪些经验从而以观察记录为基础的方式与家长分享幼儿学习与发展幼小衔接若只重视知识准备，家长不光会为此花费不少金钱和精力，更会打击孩子学习的积极性和自主性引导家长用可持续发展的眼光看待幼儿的发展

3.之前我们每月会开展半日观摩，邀请家长走进幼儿园、走进班级，体验幼儿的游戏后由于疫情，家长虽不能进园观看，但我们会以视频、图片、美篇、录制主题活动、公众号推文等多种方式让家长从中看到幼儿园生活化、游戏化的课程，了解我园是如何在一日生活中支持幼儿的学习品质由于幼儿园和小学在教学内容、教学方法、教学要求等方面都不同，因此,家长也应该帮助孩子在作息、环境、交往等方面帮助孩子做出调整，帮助孩子初步了解小学生活，建立积极的入学期待并通过邀请小学、中学教师与幼儿教师和家长进行互动，引导家长用终身学习的眼光看待即将到来的小学学习，用持续发展的眼光看待当前幼儿的发展水平和需要幼小衔接工作从入园做起，渗透在幼儿一日生活学习中

4.幼儿园不同年龄阶段的培养目标不同，这一年龄阶段为下一年龄阶段的发展做准备，像社会交往、自我约束、规则意识、专注坚持等进入小学所需的关键素质，从幼儿小班入园开始我们就有所渗透如何培养幼儿的生活自理能力？在幼儿园里，教师培养幼儿自己的事情自己做，还要将这种自我服务的能力延伸到家里从小班的自己独立穿脱外套、自己吃饭、整理玩具，到中班收拾自己的物品、叠被子、帮家人做力所能及的事情，再到大班整理书包、自己系鞋带、为班级做服务等等，根据这些方面可见培养幼儿自我服务能力，我园无论从深度还是广度上都在逐渐加强为此我们大中小班还开展了形式多样的比赛活动，如小班的“幼儿自理能力大赛”，中班的“小小值日生”，大班的“今天我做主”等比赛之前，各班教师手把手教给幼儿各种生活小技能，并在课下加以练习通过这些活动，不仅增强了幼儿的生活自理意识和动手能力，还培养了幼儿的责任感、自信心以及自己解决问题的能力，对幼儿今后的生活将产生重要的影响.创设丰富的游戏活动，为幼儿手部精细动作和前书写做准备5根据幼儿年龄特点提供相应的书写工具，小年龄儿童应提供短、粗、容易控制的工具，如蜡笔、油画棒等；逐渐地过渡到像记号笔、粗杆水彩笔这类较粗的工具；随着幼儿手部肌肉的发育、对书写的兴趣和握笔姿势的发展，逐步提供铅笔等较为成熟的书写工具在幼儿园，书写的准备还隐藏在许多游戏和生活活动中比如每天的区角活动，美工区准备画笔、剪刀、折纸、彩泥等美工操作材料，支持幼儿进行画、剪、折、撕、粘、拼等各种活动；在建构区投放各类材质大小不同的拼搭材料丰富幼儿的搭建经验；还有喂动物、串珠、拼图等益智类游戏活动，通过大量的手部精细动作的锻炼，增强手部各关节的配合和稳定性，更有利于孩子注意力和手眼协调能力，为入学后握笔写字打下坚实的基础.关注幼儿身心特点，多增设幼小衔接主题活动6作为新时代的教师，要善于用创新的思维、创新的意识去理解幼儿，关注幼儿的身心特点，努力去了解什么是孩子感兴趣的，乐于尝试好的“幼小衔接”课程每学期我园都会让大班幼儿参观小学，并提前设置问题，如小学的课表都写了什么？小学书包里要带什么书？小学生活和幼儿园有什么不同？……通过问题情境让幼儿有目的地参观并进行讲述和记录在幼儿参观完小学后，他们对课表上写着什么、书包里该放些什么、每天怎样整理书包等问题产生了兴趣我们抓住孩子的兴趣点和关注点，为培养孩子的自我服务意识，进一步激发他们当一名小学生的愿望，我们后续又开展了《整理小书包》活动在活动中，让幼儿讨论“小学生每天要带什么书？怎么才能知道？”通过这一教学活动，让幼儿学会整理书包的方法，同时也让幼儿学会了物品的分类，和整理幼儿园教室里的玩具、图书的方法这样有利于发展孩子的坚持性和责任感，加快他们适应小学生活的步伐

三、操作提示.将入学准备理解为“提前学”知识，是对幼儿园教育方式的误解岁幼13-6儿年龄特点决定了这个阶段幼儿的学习应该是直觉体验式的学习，需要为幼儿提供大量直接感知和实际操作的机会，因此《指导要点》的教育建议着重强化通过环境创设、材料投放、教师必要的支持来促进幼儿主动学习，目的是转变教师和家长被动“教”、强迫“学”的方式.家长方面，幼儿园要进行宣传引导，让其认识到幼小衔接的重要性以及幼2儿园在此付出的努力，同时还要帮助其建立起正确的幼小衔接观念，用发展的眼光培养孩子，这样能够有效减少大班幼儿的流失，同时也能让家长以科学的方式配合幼儿园开展幼小衔接工作幼小衔接教育是家长和教师都非常重视的问题，这项长期教育工作的完成

3.单单依靠幼儿园一方的力量是远远不够的，需要幼儿园、教师和家长的“三方合力”，无论作为教师还是家长，都需要在幼小衔接教育的过程中积累经验智慧、摸索最适合孩子的方式方法，并在此基础上科学介入、密切配合、共同协作，助力幼儿做好步入新阶段的准备，快乐升学，健康成长！。